劉娜

摘要：在新的時(shí)代背景下，“雙減”政策已經(jīng)提出，這就決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置課后作業(yè)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，而且要盡可能減少學(xué)生的作業(yè)壓力，使學(xué)生能在輕松、愉悅的氛圍中完成課后作業(yè)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生的實(shí)際情況有充分的理解與認(rèn)識，只有這樣才能精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，讓傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)煥發(fā)出新的生機(jī)與活力，同時(shí)，教師也要認(rèn)識到數(shù)學(xué)作業(yè)不僅是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要方案之一?；诖?，對基于“雙減政策”對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

引言

近日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（下稱“雙減”政策）?！半p減”政策的實(shí)施對學(xué)生課后作業(yè)的設(shè)置提出了更高的要求。對比傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，新形勢下的課后作業(yè)需改變機(jī)械性訓(xùn)練方式，在種類和內(nèi)容上要更為豐富，要有助于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、在作業(yè)中融入學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練

“雙減”政策減去的是學(xué)生格外的負(fù)擔(dān)，提升的是學(xué)生各方面的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要著眼于學(xué)生能力的提升。而數(shù)學(xué)學(xué)科對思維能力的要求很高，因此，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中融入數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受思維的樂趣。小學(xué)階段要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識還是比較多的，其中不乏有一些知識抽象性強(qiáng)，像數(shù)據(jù)、幾何、模型等方面的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難免有一些難度。究其根源還是在于小學(xué)生思維能力弱的緣故。因此，教師需要著眼于學(xué)生思維能力的發(fā)展，在數(shù)學(xué)作業(yè)中布置更多的思維訓(xùn)練的題型。依托于互聯(lián)網(wǎng)資源，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心選擇一些思維訓(xùn)練的題型，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)思想，并實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。比如，這樣一道題：一個(gè)樓梯共有8個(gè)臺階，規(guī)定上樓時(shí)每次只能跨上一個(gè)或跨上兩個(gè)臺階。從地面到最上層共有多少種不同的跨法。這種習(xí)題有一定的難度，也可以歸為能力拓展題型。但其實(shí)其中涉及到的還是基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，只是強(qiáng)調(diào)思維的轉(zhuǎn)換而已。雖然有一定難度，但也帶來了一定的挑戰(zhàn)性，在作業(yè)設(shè)計(jì)中不時(shí)增添這類題型，對學(xué)生的思維發(fā)展有極大的好處。

二、“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置課后作業(yè)時(shí)要堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)踐、循序漸進(jìn)的原則，此年齡段的學(xué)生發(fā)展迅速，昨天不理解的問題，明天可能就融會貫通了。作為教師，要有學(xué)生一直在進(jìn)步、在成長的認(rèn)知，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制訂不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)設(shè)計(jì)方案，讓班級內(nèi)不同層次的學(xué)生都能在原有的水平基礎(chǔ)上獲得提升，感受成功帶來的喜悅。數(shù)學(xué)教師也要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生的問題解決能力，在布置課后作業(yè)時(shí)，要盡可能讓學(xué)生在課堂上完成。一方面可以減輕學(xué)生課后的壓力，另一方面也可以讓學(xué)生在課堂上與數(shù)學(xué)興趣小組的其他學(xué)生進(jìn)行討論，一起回答問題，實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)完成度的提升。例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”的相關(guān)知識之后，為了加深學(xué)生對乘法計(jì)算公式的理解，教師就可以讓學(xué)生以數(shù)學(xué)課上的興趣小組為單位，同學(xué)之間互相出題并進(jìn)行計(jì)算，最后檢驗(yàn)結(jié)果是否正確。在這一過程中，每一位學(xué)生都有當(dāng)小老師的機(jī)會，他們完成作業(yè)的積極性得到了明顯提升，完成作業(yè)的態(tài)度也更加認(rèn)真了。

三、挑戰(zhàn)式作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的競爭熱情

小學(xué)生正處于爭強(qiáng)好勝的年紀(jì)，普遍存在力爭上游、不服輸?shù)膶W(xué)習(xí)心理。教師可以合理利用學(xué)生的性格特點(diǎn)，在作業(yè)中融入挑戰(zhàn)的元素，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)比拼、相互競爭，從中迸發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。而對于挑戰(zhàn)式作業(yè)，教師可從以下兩個(gè)角度開展。其一，利用網(wǎng)絡(luò)中的APP作業(yè)軟件，如作業(yè)神器、完美作業(yè)寶等等。在這些軟件中有一些智慧闖關(guān)模式，里面的作業(yè)題在難度上呈現(xiàn)階梯性的遞增，關(guān)卡數(shù)越高，其考察的知識點(diǎn)就越復(fù)雜。在這種闖關(guān)模式下，可以給學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)競爭舞臺。其二，為學(xué)生確定挑戰(zhàn)的方向。比如，教師可以從兩個(gè)方面設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)式作業(yè)：1.掌握知識的扎實(shí)程度。2.邏輯思維的能力。對于第一個(gè)方面，教師可以在課余時(shí)間，在微信群、QQ群中組織知識問答活動(dòng)。學(xué)生需要提前在家中復(fù)習(xí)好學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，作為參賽選手，與其他同學(xué)一起同臺競技。教師會隨機(jī)提問學(xué)生學(xué)過的重要知識點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行搶答。例如，乘法分配律的公式是什么？比是否能轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)的形式？以此類推，問題由簡到難，鼓勵(lì)學(xué)生搶答，直到分出勝負(fù)。而對于邏輯思維的考察，教師可以引入一些知名的邏輯思考題。如“海盜分金幣”“誰養(yǎng)魚”等等，讓學(xué)生大膽假設(shè)、積極思考，嘗試破解這些難題。在這些挑戰(zhàn)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師可以提前準(zhǔn)備一些獎(jiǎng)品，作為優(yōu)勝者的獎(jiǎng)勵(lì)，以更好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與的積極性。

四、改進(jìn)作業(yè)評價(jià)反饋方式

對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，可以看作是從源頭上控制學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使作業(yè)提質(zhì)增效。而作業(yè)評價(jià)反饋，則是瞄準(zhǔn)的學(xué)生的心理，從心理上減輕他們的負(fù)擔(dān)和壓力。教師肯定都有過做學(xué)生的經(jīng)歷，當(dāng)看到自己的作業(yè)本上打的都是滿滿的紅叉的時(shí)候，無疑會非常的沮喪。小學(xué)生的心理承受能力是比較弱的，這種簡單的評價(jià)方式帶給學(xué)生的是極差的心理體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該改進(jìn)作業(yè)評級反饋的方式。

結(jié)束語

總而言之，雙減背景下，如何落實(shí)中央有關(guān)規(guī)定，堅(jiān)決扭轉(zhuǎn)作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問題，是目前教育中急需解決的重要問題。希望教師能夠認(rèn)真研讀“雙減”政策，獲悉其精神和理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中真正體現(xiàn)“雙減”政策的要求，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭璟.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].教育界，2021（45）：14-16.

[2]王偉.聚焦“雙減”，提質(zhì)增效——小學(xué)數(shù)學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略探索[C]//.2021教育科學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討會論文集（四）.，2021：257-259.