周玉蓮

摘要：小學(xué)生語文閱讀能力是小學(xué)階段語文教學(xué)的需要培養(yǎng)的重要能力之一，對(duì)學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)，寫作，以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都起著重要作用。但目前小學(xué)階段教師教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)還有許多值得改良的地方，而研究小學(xué)高年級(jí)閱讀的人卻少之又少。筆者通過文獻(xiàn)查閱整理出小學(xué)高年級(jí)語文閱讀的現(xiàn)存問題，并分析解決方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué)問題;小學(xué)高年級(jí);

前言：閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑之一，小學(xué)語文閱讀板塊是小學(xué)語文教學(xué)的重要構(gòu)成部分。良好的閱讀能力，閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。閱讀能力可以使學(xué)生更好的理解教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生吸收內(nèi)化，閱讀量也是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。部分教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中還是過于形式化，教學(xué)重點(diǎn)沒有放在提升學(xué)生閱讀能力上，針對(duì)此情況，本文將從目前閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析尋找解決方案，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、目前小學(xué)高年級(jí)語文閱讀存在的問題

1.對(duì)教材整體掌握程度不夠

教師觀中強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)成為教學(xué)的研究者。目前很多在職教師在閱讀教學(xué)的備課中更多的關(guān)注的是閱讀材料的文本主題，對(duì)于文本背后能給學(xué)生帶來的能力拓展沒有深挖。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀思維能力和語言表達(dá)能力，教師對(duì)于教材內(nèi)容的挖掘拓展不夠，會(huì)使學(xué)生對(duì)于閱讀材料缺少深刻思考，不利于學(xué)生的閱讀思維發(fā)展。教師應(yīng)對(duì)教材整體的框架更加清晰，了解單元和每篇閱讀文章之間的關(guān)聯(lián)作用，做好承上啟下的教學(xué)計(jì)劃。

2. 教學(xué)理念沒有與時(shí)俱進(jìn)

在新課改的教育背景下，語文閱讀教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)從掌握基礎(chǔ)閱讀能力和基礎(chǔ)閱讀知識(shí)到對(duì)文章的理解和感悟等綜合能力的培養(yǎng)，教師的教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)該從圍繞課本教學(xué)轉(zhuǎn)移成圍繞學(xué)生提高能力。轉(zhuǎn)變思維，教材只是用來提高學(xué)生能力的工具，在教材的練習(xí)中幫助學(xué)生掌握閱讀的方法及策略，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

3. 教學(xué)模式固化單一

在講閱讀課文的課程時(shí)，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)通常會(huì)設(shè)計(jì)這幾個(gè)環(huán)節(jié)。第一遍初讀，學(xué)生概括文章當(dāng)中的內(nèi)容;第二遍深讀，結(jié)合文章分析人物性格特點(diǎn);第三遍再品，分析文章細(xì)節(jié)，對(duì)于環(huán)境的描述的具體作用。這些對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說是不復(fù)雜的，教學(xué)環(huán)節(jié)也都對(duì)應(yīng)了傳統(tǒng)題型，包括概括文章、分析人物形象、說出環(huán)境描寫的作用。因此在教學(xué)當(dāng)中教師可以加強(qiáng)本篇文章和其他文章的聯(lián)系，比如比對(duì)文體的相似之處，領(lǐng)會(huì)文體的要素和特點(diǎn)。比如小說三要素：情節(jié)，環(huán)境和人物，再為學(xué)生推薦相似課外讀物，請(qǐng)學(xué)生帶著問題分析課外讀物的文本技巧。

4. 應(yīng)試教育的影響

我國(guó)的教師和家長(zhǎng)已經(jīng)養(yǎng)成了用成績(jī)來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的思維習(xí)慣，考試是人才選拔的途徑，因此社會(huì)、學(xué)校、教師都是以考試的形式來評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。但試卷考察的是學(xué)生在一段時(shí)間里對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用情況，并不能考核學(xué)生的閱讀量、思考和創(chuàng)新能力。學(xué)校、教師和家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變思維，學(xué)習(xí)的目的是提升能力技巧，應(yīng)試不是教育的根本目的。

二、提高小學(xué)高年級(jí)語文閱讀質(zhì)量的策略及方法

1.增加課程的拓展資料

教師觀中強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)成為課程的開發(fā)者。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文文本閱讀時(shí)，通常都是只學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，很少接觸閱讀拓展資料，使學(xué)生自身的閱讀量受到了局限。建議教師在課堂基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成之后，可以幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀的拓展，豐富學(xué)生的閱讀積累和視野。例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)，講“家國(guó)情懷”的三首古詩時(shí)，教師在帶學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞后，還可以通過讓學(xué)生自主查閱屈原的故事，拓展《離騷》、《春望》等愛國(guó)詩詞，增加學(xué)生對(duì)這一主題的思考和積累。

2. 激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

小學(xué)生正處在興趣培養(yǎng)和思維習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，教師可以通過豐富多彩的閱讀形式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣，將學(xué)生感興趣的閱讀材料和閱讀教學(xué)相融合，讓學(xué)生可以享受閱讀帶來的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生開放思維，主動(dòng)探究，提升學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《頂碗少年》的時(shí)候，會(huì)講到學(xué)生們都很感興趣的民間技藝，教師就可以以此來吸引學(xué)生，增加學(xué)生的閱讀興趣。以實(shí)際生活為基礎(chǔ)，讓閱讀融入生活。教師還可以將閱讀文章和當(dāng)下熱點(diǎn)問題結(jié)合，例如在講到《只有一個(gè)地球》的時(shí)候，教師就可以結(jié)合當(dāng)下全球變暖等熱點(diǎn)問題，帶學(xué)生討論環(huán)境保護(hù)，鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己的觀點(diǎn)看法，這樣學(xué)生在課堂中就更會(huì)積極的參與進(jìn)來。多媒體教學(xué)，教師也可以利用最直觀的圖片視頻資料等方式幫助學(xué)生理解文章。

3. 提高學(xué)生自學(xué)能力

新課改下的閱讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師為觀察者和引導(dǎo)者。幫助學(xué)生找到閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律和技巧，提升閱讀速度和抓重點(diǎn)的能力，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中不斷實(shí)踐學(xué)習(xí)方法，達(dá)到熟練內(nèi)化、提升學(xué)生閱讀綜合能力的最終目標(biāo)。如日常教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提取文章核心重點(diǎn)的規(guī)律，在文章中遇到不懂的詞意影響對(duì)文章的理解時(shí)，可以用同義詞替換或查詞典的方式對(duì)文章進(jìn)行解釋，幫助學(xué)生理解文章含義。

4. 教師在教學(xué)中要精煉課堂內(nèi)容

在進(jìn)行閱讀課程教學(xué)的時(shí)候，不要重復(fù)講解同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。每節(jié)課都要明確一個(gè)訓(xùn)練主題和重點(diǎn)，這就需要教師精煉自己課堂的內(nèi)容，留出時(shí)間來和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和知識(shí)拓展閱讀，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧方法。比如說，在講記敘文的時(shí)候，通常會(huì)涉及一個(gè)概括文章大意的閱讀方法。教師可以把概括作為一個(gè)獨(dú)立的主題進(jìn)行訓(xùn)練，在下一次講課的時(shí)候，就不需要再重復(fù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)了，可以一帶而過，把時(shí)間留給學(xué)習(xí)新知識(shí)，使學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，保證課堂進(jìn)展的高效、質(zhì)量。

5. 提高教師教學(xué)整體能力

從教材上來說，要保證閱讀教學(xué)活動(dòng)的高效開展，那么教學(xué)就對(duì)教師本身提出了更高的要求，要對(duì)教材整體閱讀訓(xùn)練的總目標(biāo)、能力目標(biāo)深度理解，并把他們細(xì)化分解為每節(jié)課的小目標(biāo)，分清重難點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng)。從學(xué)生上來說，教師對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)狀，發(fā)展情況要了解，能夠根據(jù)學(xué)生目前的階段規(guī)劃好如何快速幫學(xué)生理解重難點(diǎn)，做好拓展，從而靈活應(yīng)對(duì)課堂。從教師積累上來說，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展的前提是教師自身擁有豐富的閱讀量，才可以為學(xué)生的閱讀訓(xùn)練中提供大量合適的練習(xí)資料。在教學(xué)中教師用高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，可以迅速提升教師自身的專業(yè)能力。

三、結(jié)語

新課改的背景下，小學(xué)語文教師需要轉(zhuǎn)變過往灌輸式教育的思維，從學(xué)生出發(fā)在課程形式上求新求變，不斷思索，以提高學(xué)生閱讀能力，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為根本目標(biāo)，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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