葉宇

摘要：現(xiàn)如今，作為新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要深入探究如何才能夠更好地培育同學(xué)們的核心素養(yǎng)。所以在這樣的背景下，教師就應(yīng)該及時與同學(xué)們進行溝通和交流，主動地革新自身的教學(xué)形成，將學(xué)生的實際學(xué)情作為出發(fā)點，在上課的過程中及時有效地給予每一個同學(xué)幫助和關(guān)心，讓全部同學(xué)都能夠?qū)W有所得、學(xué)有所獲，從而才可以更好地促進同學(xué)們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);意義;策略

在小學(xué)時期的教育教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)一直都是極其關(guān)鍵的科目之一，通過在數(shù)學(xué)課堂上引領(lǐng)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，有利于對其思維能力的鍛煉，同時還能夠更好地培育其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。所以就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，提出一個可供思考和學(xué)習(xí)的方向，促使學(xué)生在思考和學(xué)習(xí)的過程中挖掘知識的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生的思想，讓整個教學(xué)過程更加充實飽滿，推動學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵意義

基于經(jīng)驗來看，在當小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠意識到引領(lǐng)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵意義之后，那么就會更有動力探索核心素養(yǎng)背景下如何讓學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。具體而言，盡管在新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)授課活動已經(jīng)逐漸改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，但是還是存在個別教師實行灌輸式教學(xué)模式的情況。雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)進行一言堂式教學(xué)可以節(jié)省教師的知識傳授時間以及增加相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，但是卻也無法很好地發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)知識的開拓能力，不能調(diào)動同學(xué)們的知識學(xué)習(xí)積極性，繼而致使他們的問題解決能力和提問質(zhì)疑能力得不到有效提升發(fā)展，不利于同學(xué)們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育[1]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用深度學(xué)習(xí)教學(xué)方法顯得尤為重要，有助于學(xué)生能力的提升，讓其不僅僅掌握知識，也能夠運用小學(xué)數(shù)學(xué)知識，促進自身數(shù)學(xué)思維的形成，此外還會維持同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，使之了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，最終提升學(xué)生的綜合能力以及核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的策略探討

（一）引入生活素材，促進深度學(xué)習(xí)

實際上生活與數(shù)學(xué)之間有著十分緊密的關(guān)聯(lián)，所以為了促使同學(xué)們展開深度學(xué)習(xí)，進一步培育他們的核心素養(yǎng)，那么小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以引入生活素材，創(chuàng)建生活情景，繼而為同學(xué)們進行合理的知識延伸，引導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展與進步[2]。例如，教授小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版五年級數(shù)學(xué)“可能性”這部分內(nèi)容期間，教師就可以創(chuàng)建一個生活化情景來促使學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更加立體、飽滿的理解。在實際教學(xué)過程中，教師可以提出問題：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)可能性這一單元的數(shù)學(xué)知識之前，老師先給大家講一個彩票的故事。有一種彩票，每次發(fā)行一萬張，其中有一百張是百元獎，其他都為空獎，每購買一張花費兩元，如果你有二十塊錢去購買彩票，你覺得有可能中獎嗎？”通過設(shè)置這一生活化情景，同學(xué)們能夠以此為基礎(chǔ)進行深度學(xué)習(xí)與思考。同時，教師可以以該情景作為基點，開展本節(jié)課數(shù)學(xué)知識教學(xué)，讓學(xué)生通過案例來進行學(xué)習(xí)，開闊其視野，并提高教學(xué)趣味性，使同學(xué)們體悟到數(shù)學(xué)知識的奧妙，從而調(diào)動自身能動性，實現(xiàn)深度教學(xué)，并培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成助力。

（二）深入挖掘課本，推動深度學(xué)習(xí)

課本是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主要材料，所以在核心素養(yǎng)下想要推動學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，那么教師還應(yīng)該深入對課本做出挖掘。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠重視課本的使用，對其內(nèi)容進行深入的探究，繼而引領(lǐng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識學(xué)透、學(xué)活，在此基礎(chǔ)上建立良好的深度學(xué)習(xí)能力，推動核心素養(yǎng)的形成，最終收獲更好地學(xué)習(xí)成效[3]。例如，教授小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版四年級數(shù)學(xué)“數(shù)據(jù)的表示和分析”這部分內(nèi)容期間，針對統(tǒng)計圖的學(xué)習(xí)，教師就需要根據(jù)課本內(nèi)容來展開對應(yīng)的統(tǒng)計知識教學(xué)，主要是能夠培養(yǎng)學(xué)生對各種數(shù)據(jù)的認知，建立數(shù)據(jù)分析能力。同時，教師要能夠讓同學(xué)們在對課本知識進行充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠從實際的角度來認識所給數(shù)據(jù)，建立良好的應(yīng)用意識。所以教師可以結(jié)合課本所給的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計一些實際任務(wù)，讓他們展開數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，并能探究數(shù)據(jù)背后所體現(xiàn)的本質(zhì)問題。這對于小學(xué)生個人能力的塑造和知識的深度學(xué)習(xí)有非常好的影響，這也是展開深度學(xué)習(xí)的過程，可以增進學(xué)生良好的知識應(yīng)用能力，帶動其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中構(gòu)建核心素養(yǎng)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于挖掘課本內(nèi)容，這樣才可以更好地促使同學(xué)展開深度學(xué)習(xí)。

（三）引領(lǐng)學(xué)生探究，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，還需要引領(lǐng)學(xué)生進行課程內(nèi)容的探究，這也是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培育數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有力手段。詳細來說，教師應(yīng)當在實際的教學(xué)引導(dǎo)過程中，更加注重對于同學(xué)們學(xué)習(xí)過程和解決問題的體驗進行深入的引導(dǎo)和提升，從而幫助他們在實際的探究式教學(xué)形式中不僅能夠靈活掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)知識，同時還能夠結(jié)合實際的數(shù)學(xué)問題進一步提升自己對于數(shù)學(xué)學(xué)科的探究興致，主動進行深度學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)形勢下，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠得到有效地引導(dǎo)和延伸，從整體上促使學(xué)生在潛移默化的教學(xué)過程中實現(xiàn)了對于自身核心素養(yǎng)能力的逐步提升。例如，教授小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版二年級數(shù)學(xué)“長方形與正方形”相關(guān)內(nèi)容期間，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要更加注重學(xué)生對于長方形與正方形的實際認知過程，幫助學(xué)生通過強化兩種圖形的相似和不同點來進行相關(guān)知識的進一步認知，達到深度學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生在這樣的探究式教學(xué)形式中，不僅能夠深化對于相關(guān)知識的掌握，同時也能夠增強對于幾何圖形的分析能力，當下一次遇到其他幾何圖形時，學(xué)生就能夠通過類似的方式進行知識點的自主探究，最終形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：

總體而言，小學(xué)時期學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要得到教師更多的關(guān)注，繼而采取行之有效的手段培育同學(xué)們的這一素養(yǎng)，并能夠通過有效的策略推動學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，如此一來，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及小學(xué)數(shù)學(xué)的教育成效才會變得更高。所以，作為小學(xué)時期的數(shù)學(xué)教師，務(wù)必要主動地革新自身觀念，積極轉(zhuǎn)變教育理念，尋找到優(yōu)化教學(xué)形式的路徑。

參考文獻：

[1]李學(xué)輝.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略探究[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（22）：8-9.

[2]張楊鈺.核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略探究[J].當代家庭教育，2021（23）：137-138.

[3]趙建龍.理解核心素養(yǎng) 踐行深度學(xué)習(xí)——略論小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)探究[J].新課程，2021（13）：154.