羅啟艮

摘要：2018年12月，我校申報《全國教育科學“十三五”規(guī)劃課題<基于大規(guī)模推廣的群文閱讀理論與實踐深化研究>子課題<基于農(nóng)村學校閱讀現(xiàn)狀下群文閱讀與“三重六環(huán)”高效課堂模式的深度融合>》以來，在研究小組成員的領導下，以課堂教學為主，輔以豐富的閱讀活動，組織全體語文教師參與研究與實踐，取得階段性成果。如何豐富學生的閱讀體驗，提高閱讀時效性是語文教師十分關注的問題，而閱讀方式的轉(zhuǎn)變尤為重要。接下來，我將整理出我在群文閱讀教學中的一些具體做法。

關鍵詞：群文閱讀方法與策略

新課程標準實施以來，我們積極順應新一輪教學改革的趨勢，積極探索一些有效的教育教學策略，改變傳統(tǒng)閱讀教學的一些不足和弊端。特別是對于我國農(nóng)村中小學來說，隨著高考語文閱讀量的增加，為了增強學生在高考中的核心競爭力，在新的高考中獲得一席之地，我們只有順應這一趨勢，扎實開展語文讀寫教學，特別是滿足學生個性化、多樣化的閱讀需求。語文群文閱讀教學勢在必行，而群文閱讀方法的指導尤為重要。

一、營造閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。

1.創(chuàng)建班級圖書角，營造良好的閱讀環(huán)境。

班級圖書角是學校圖書館閱讀的有效補充。我們學校每個班級都有一個圖書角。有圖書角文化，包括名人閱讀故事、閱讀名言等。有豐富的藏書，一般情況下，每個班級角落的圖書數(shù)量不少于班級數(shù)量的三倍，包括雜志、名著、名人書籍、詩歌等;圖書主要由學生和家長捐贈，圖書館統(tǒng)一借閱等。這樣，學生可以利用課余時間、閱讀課、語文自學課等時間自由閱讀，滿足不同學生、不同時期、不同愛好的閱讀體驗。

2.計劃閱讀時間，確保學生的閱讀機會。

我們的總體計劃是：在寒暑假閱讀整本書，既可以閱讀教材要求的名著閱讀書目，也可以學校推薦的閱讀書目，為“名著推薦會”做準備;每周閱讀課，閱讀精美散文、雜文，閱讀主題和表現(xiàn)手法、寫作方法相似文章，準備“讀書報告會”;在自習課上，閱讀學生優(yōu)秀習作。學生作品貼近學生生活和寫作實際。每次主題作文后，收集本班優(yōu)秀作品，制作班刊，讓學生閱讀體驗;學生在課余時間閱讀雜文、散文、美文，為“美文分享”做準備。這樣一來，學生的帶著閱讀任務去讀書，閱讀效果自然是不同的。

3.豐富閱讀活動，激發(fā)學生閱讀興趣。

開展豐富的閱讀活動，是激活學生閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣最有效的手段之一。我們開展的閱讀活動主要有：每節(jié)語文課前進行“美文分享”，一般用時5分鐘，每個學生根據(jù)自己閱讀的精美散文、雜文等進行分享，或朗讀，或朗誦，由其余小組進行點評，談收獲、談感悟;每學期進行一次“名著推薦會”，一般用時2節(jié)課，主要展示課本要求閱讀的書目或自主閱讀名著，分小組展示，設評委打分，進行獎勵，激發(fā)學生名著閱讀興趣，分享名著閱讀經(jīng)驗，掌握名著閱讀的基本要求等;利用拓展服務時間，每周進行一次“讀書報告會”，一般用時1節(jié)課，分小組報告，主要分享本周小組閱讀書籍及內(nèi)容、閱讀體驗、分享經(jīng)典語段、精彩情節(jié)、人物形象等。

4.閱讀與寫作結(jié)合，鞏固學生的閱讀成效。

為了進一步鞏固學生的閱讀效果，我們開展了一系列的寫作實踐活動。每次群文閱讀教學之后，我們都開展了作文片段寫作，要求學生運用在群文閱讀中獲得的表達方法、表達方法、文章結(jié)構和語言風格來實際運用。同時，我們將學生的優(yōu)秀習作推到班刊上，利用語文自習課的時間進行閱讀，不僅讓優(yōu)秀學生獲得成就感，也讓其他學生從中學習、體會、收獲。同時，學校每學期還舉辦作文比賽或組織學生參加創(chuàng)新作文比賽，激發(fā)學生寫作興趣，鞏固學生閱讀成效。

二、加強學習方法的指導，提高學生的閱讀能力。

“群文閱讀”一般情況是，在規(guī)定的時間內(nèi)有大量的閱讀，閱讀速度需要快。因此，學生需要有較強的閱讀能力和更好的閱讀方法。例如提取和篩選信息、記憶、推理、比較、整合、分析、判斷和創(chuàng)作。當然，最重要的是有特殊的閱讀技巧。授人以魚不如授人以漁。我們?nèi)何拈喿x中教給學生的閱讀策略是：

1.求同?！扒笸娈悺本褪钦页鰩灼恼碌墓餐c。根據(jù)群文閱讀的要求，我們可以在一組文章中去體會相同的主題、相同的表達方式和表達方式、相同的作者經(jīng)歷和觀點、相同的體裁和相同的經(jīng)驗和收獲。例如，在邊塞詩的群文閱讀中，我選擇了三首古詩詞：范仲淹的《漁家傲·秋思》、李賀的《雁門太守行》和王維的《使至塞上》組文閱讀。讓學生去閱讀體會其中相同的手法、情感等，從而讓學生獲得不同的閱讀體驗。。

2.比異?！氨容^差異”就是找出幾篇文章之間的差異。同樣，根據(jù)群文閱讀的要求，我們可以在一組文章中獲得不同的主題、表達方式、表達方式、作者的情感等。比如，以表達父母之愛為主題，我選擇了《母親的故事》、《打鼾》、《父愛安全網(wǎng)》和《秋思》四篇文章組文，讓學生感受到《父愛安全網(wǎng)》中父愛的溫暖，感受《鼾聲》中父愛的深沉，感受《母親的故事》中母愛的無私，感受《秋天的懷念》中母愛的博大，體會其中的差異。

3.整合與判斷。整合判斷就是對組文中的信息進行篩選、整理、重構和判斷的過程。例如，在許多文章中，都有對魯迅先生的描述和描繪。不同的文章對魯迅先生有不同的觀點，有些文章認為魯迅先生的語言尖酸刻薄，有些文章認為魯迅先生純屬吃貨，有些文章認為魯迅先生善良隨和。為此，我選擇了三篇文章：止庵的《文如其人說魯迅》、蕭紅的《回憶魯迅先生》和二毛的《螃蟹、茴香豆和山陰美食》組文閱讀，以豐富學生對魯迅的理解。

群文閱讀教學是一項長期的工作，學生閱讀能力的培養(yǎng)也是一個亟待解決的問題。我們一直在探索群文閱讀教學的路上。我們應該認識到，群文教學有助于豐富我們的語文教學體系，創(chuàng)新我們的語文課堂，提高我們的語文教學效益。只要我們聚集學校和教研組的力量，努力探索群文教學的方法和策略，我們的群文閱讀教學將逐步得到推廣，語文教學的效益將更加明顯。