5E教學模式應用于高中生物核心概念的教學

吳潔潔

摘要：隨著生物課程改革的進一步發(fā)展，教師不僅要組織教學活動，為使學生熟悉教材的內容，更要培養(yǎng)學生的基本技能。因此，在高中生物教學中應采用5E方法，吸引學生的注意，引導學生探索，解讀生物現象，傳授所學知識，評價學生，幫助學生獲得知識，培養(yǎng)學習能力。運用5E教學模式引導學生開展科研活動，促進學生新舊觀念之間的知識銜接，幫助他們形成自己的學習風格，理解和運用新概念，提高基本概念的教學效果，提高學生的信息處理能力，提高生物素養(yǎng)。

關鍵詞：5E教學;DNA復制;高中生物

引言：在新課程改革的背景下，我們必須發(fā)展素質教育，提高學生的生物學核心素養(yǎng)品質已成為人們關注的焦點，只有調整生物教學方法，才能適應發(fā)展素質教育、提高基本素養(yǎng)的要求。5E教學模式是基于理論的一種新的教學模式，有利于素質教育和基礎素養(yǎng)的發(fā)展。5E教學模式在中國很早就開始了。近年來，高中生物教學中的應用研究還處于起步階段，有待進一步探索。

一、高中生物的教學現狀及問題

1、對學習生物學科沒有興趣

在高中教學階段，所有學生將被分為文科和理科，高中生物學科被劃分為理科。與物理和化學相比，高中生物的內容相對簡單，與數學、語文和英語相比，總分較低，容易導致學生對高中生物的關注度不足。現在，學校和家長也意識到學生不重視生物的問題。因此，學校應合理增加生物課程的數量，以提高學生對高中生物的重視程度。然而，在高中生物教學過程中，一些學生仍然認為生物不重要，對學習沒有興趣。部分教師只注重講解教材內容和教學進度，導致生物知識接受率低，學習興趣下降。

2、課程進度過快，學生無法全部吸收

無論學生能否跟上進度，老師都要跟上課程的計劃進度。在教學過程中，教師與課程進度同步，許多知識點在沒有詳細講解的情況下傳遞，師生之間的互動較少。即使學生提問，教師們也沒有耐心細致地講解。高中期間，課程較多，學生學習任務重，很多學生不能在課堂上有效吸收和消化知識，導致學生課后沒有時間和能力獨立學習。我們需要提高教師的耐心和教學質量。盡量減少教師急于跟上教學進度的現象，能夠詳細講解教材中的知識，能夠耐心回答學生的問題。加強與學生的溝通，充分考慮每個學生接受知識的不同速度，因材施教，讓學生知道自己在學什么，所有學到的知識都能被完全吸收和消化。

3、高中生對生物的關注度較低

高中期間，學生們需要在業(yè)余時間鞏固繁重的學習任務和知識。然而，許多學生沒有在高中對生物學給予足夠的重視。單獨學習時，他們會選擇其他科目，從而累積更多不完全理解的知識。最后，想要學的時候已經太晚跟不上其他同學得進度。教師們需要提高學生對高中生物的注意力。在自主學習的過程中，學生不應該有關注某一學科、輕視某一學科的心理。如果在生物課上有任何不理解的問題，應該及時詢問教師。

二、5E教學模式應用于高中生物核心概念的教學策略

1、激發(fā)學生參與學習

課堂教學中可以設置幾種形式的活動，教師也可以創(chuàng)造問題情景，展示不同的教學方式，引導學生通過積極參與課堂活動增加興趣。經過對學生DNA分子的深入研究，基本確定學生對DNA分子的生物多樣性和特異性、堿基互補配對以及兩個DNA鏈間的反平坦排隊的基本概念。但是在學習DNA復制時，學生往往很難掌握半保留復制時母鏈和子鏈之間的反向平行與 DNA 復制方向的矛盾。因此，教師應在教學中培養(yǎng)學生對知識的興趣，以激發(fā)學生的學習興趣，積極參與課堂學習，激發(fā)學生的學習參與感，教師應充分探索學生的認知結構和行為了解學生掌握的知識，然后提供問題情境以及其他激發(fā)學生學習興趣的方法使學生進入學習狀態(tài)。

2、引導學生解釋概念

通過研究學生們對復制DNA概念形成一定的基礎了解。然后教師要求學生嘗試將“DNA復制”這個重要的概念理解為DNA復制是個體的一代兩條DNA鏈是合成DNA的樣本。那么問題來了，DNA復制的具體流程是什么？需要哪些條件？地點又在何處？然后由教師引導學生讀教程DNA分子復制過程及相關段落，并以此引導學生掌握DNA的部位、周期、模板、原材料、復制劑等的具體概念。最后，學生們利用了以上的解析與說明，建立“DNA復制”重要概念的運動學與思維圖。解釋概念是測試調查學習過程有效性的一個步驟，也是新概念或新方法清晰易懂的過程。教師可以通過實踐、講解等方式向學生表達自己的理解，從而了解學生對核心概念的掌握。

3、促進概念遷移

學生對“DNA復制”、“半保留復制”和“模型”有初步了解，在理解了“鏈”的基本概念以后，教師就要給學生創(chuàng)設情景，使學生了解基本概念的內涵與外延，從而促進概念的應用與轉化。教學教師可以為學生討論并提出以下信息，經過對數據和信息的分類，學生就能夠推測DNA復制過程可以有幾個起點。所以老師能簡單說明有關科學的實驗流程，并給出有關信息實驗證明，最后就關注于怎樣在圖表中指導學生分析所得到的實驗數據，并幫助學生思考。生物中的DNA復制在這個過程中，兩條鏈是不是都按同一個方向重復？對起點的重復是單向的還是雙向的？如果開始時重復多個站點，有先后順序么？解決以上問題，學生可以學習實驗思想訓練和改進發(fā)散性思維以及推理和分析能力。同時，使學生熟悉新的實驗方法使學生能夠從新的角度應用科學方法，這種訓練獲得科學的智慧，提高學生的應用和知識的遷移。

結束語：在5E模式教學的基本概念中，學生在教師的指導下，隨著任務的設定，進行有趣的研究探索活動、主動思考、相互討論、問題和評估正確的科學觀念提高科學研究的能力，有助于對概念的深刻理解和形成。同時基于對概念的深入理解和應用概括、分析和綜合、概括和演繹在社會責任感形成過程中的發(fā)展與應用，提高生物學基礎素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育設計理論有其局限性，即5E教學模式從激發(fā)學生的學習興趣開始，并通過一系列問題深入幫助學生獨立構建科學知識，滿足新課程標準提出的概念也符合學生的認知規(guī)律。因此，應用5E教學模式更有利于完成本部分的教學任務。

參考文獻：

[1]俞泓伶.“5E教學模式”在高中生物核心概念教學中的應用——以“染色體變異”一節(jié)為例[J].中學生物學，2019，3501：20-22.

[2]郭藝佳.5E教學模式應用于高中生物實驗教學的策略探究[J].考試周刊，2020，45：119-120.

[3]宋東慧，劉藝園.初探5E教學模式在高中生物教學中的應用[J].現代交際，2020，04：196+195.