古詩形式含蓄、詩文凝練，或充滿詩情畫意，或充滿道理哲思。因此，絕大多數(shù)孩子在上學之前就開始或多或少地背誦古詩詞。古詩詞的學習和積累可以幫助同學們提高審美能力和語文素養(yǎng)，也有助于陶冶同學們的情操。但是，由于小學生的知識積累及生活閱歷有限，對于古詩詞內(nèi)涵的理解做不到全面、深刻。這就要求教師著力于引導學生通過想象，把詩歌的語言文字轉(zhuǎn)化為生動具體的形象，構想一幅幅畫面，嘗試感受詩歌的意蘊。

一、反復誦讀，感知畫面

“三分詩七分吟”，誦讀詩歌，是詩歌教學中的重要環(huán)節(jié)，不僅可以讓學生體會詩歌的韻律和節(jié)奏，更有助于學生整體感知詩歌的內(nèi)容，引導學生入境，為引發(fā)學生的想象做充分準備。

例如白居易的《村夜》：“霜草蒼蒼蟲切切，村南村北行人絕。獨出門前望野田，月明蕎麥花如雪?！睂W生在反復誦讀中，在頭腦中展開了一幅具體可感的畫面。學生仿佛能夠感受到詩人在凄清的秋夜里那種孤獨寂寞的心情。為了讓學生的感受更真切，我鼓勵大家將感受到的場景用語言描述出來，并和同伴分享交流。有學生著重感受到了孤獨的場景，認為草蟲鳴叫，沒有行人，正好展現(xiàn)了孤獨寂寞的狀態(tài)。但是也有同學提出了不同的觀點，認為作者展現(xiàn)的主要是寧靜，夜色如雪，體現(xiàn)出的是美好的狀態(tài)，展現(xiàn)了作者內(nèi)心的寧靜，并沒有“孤獨”的意思。此時他們可以圍繞彼此的觀點進行交流，看看誰的表述最符合詩歌的畫面。

二、強化意象，再現(xiàn)畫面

詩歌意象是融入了作者主觀情意的客觀物象，是構成詩歌意境的具體材料。只有領悟了意象所蘊含的深意，才能真正地品味詩歌。在詩歌教學中，教師要抓住意象，突出強化意象的特點，來溝通意象與學生生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，從而激發(fā)學生的想象，把詩中語言在頭腦中描繪成一幅幅鮮活的畫面，最終達到感受詩歌形象、領悟詩歌情感的目的。

例如柳宗元的《江雪》一詩，畫面感比較強，讓學生在誦讀后描述這幅畫面并不難，但是要讓學生想象這首詩的意境，特別是透過寫景領會到詩人的情感、心境就不容易了。教師必須抓住詩中意象的特點加以突出強化，啟發(fā)感染。我們可以抓住“千山”“萬徑”，讓學生想象整個背景的浩瀚無邊;抓住“絕”和“滅”，讓學生體會不僅遼闊，而且空曠，所有的山都沒有鳥，所有的路都沒有人，遠離塵世，無比寂靜。“孤”“獨”“寒”也是體現(xiàn)意境特點的詞語，同樣需要強化：在一個遼闊、空寂的背景上，只有一船一人，不顧天冷雪寒，孤獨地專心垂釣。讓學生不僅想象詩人獨釣時大雪彌漫、萬籟俱寂的畫面，還體會詩人遠離塵世、清高孤傲的性格。在此基礎上，教學者再適當聯(lián)系詩人被貶的經(jīng)歷，引導學生理解詩人寫詩的意圖，認識到詩人將自己的人生感悟和生活經(jīng)歷融入到創(chuàng)作中，用詩歌展現(xiàn)了理想人格。

三、抓住詩眼，感悟畫面

在詩歌中，意象有時是不用中間媒介拼合在一起的，而是具有強烈的跳躍性，造成了學生思維的阻斷，所以，在關鍵處抓住詩眼進行點撥顯得尤為重要。

比如，馬致遠《天凈沙·秋思》一課，僅僅想象出詩中的秋天景象是不夠的，“枯藤”“老樹”與“小橋”“流水”“人家”這些意象表面上似乎沒有必然的聯(lián)系，但實際上都由最后一句中的“斷腸人”一詞在深層上聯(lián)系著，是天涯游子痛斷肝腸的悲涼之情。把這些意象聯(lián)系起來了，抓住“斷腸人”這個詩眼，學生的想象才能夠升華，才能理解為什么描繪與前面的蕭瑟景象完全不同的小橋、流水、人家的恬靜畫面——這是因為看到親切的人家，更加引發(fā)了游子的思鄉(xiāng)之情。如有學生提出秋天的意象包括“枯樹”“菊花”等，還有學生總結認為“明月”等意象表達相思，整合起來，學生就能發(fā)現(xiàn)，哪些意象正好體現(xiàn)“秋思”。

四、走近作者，剖解畫面

有些古詩由于其時代背景獨特，距今已時空遙遠，所以很多同學單從字面上不容易準確把握其內(nèi)涵。因此，我們要指導學生聯(lián)系詩人的思想認識、生活經(jīng)歷，及所處的社會背景和創(chuàng)作時代環(huán)境等，走進作者內(nèi)心世界。只有這樣，才能更好地理解詩歌主題。

比如，李白的《早發(fā)白帝城》從字面上看，無非是寫三峽水流之急，船行之快，是一首歌詠山水的詩。但其實這首詩還有更豐富的含義。這首詩是李白在流放途中走到三峽，遇赦而返時所作，因為有不久之前逆水而上的艱辛，所以遇赦歸來順流而下，才感到格外輕松喜悅。這種心情在詩中沒有直說，而是以輕快的節(jié)奏流露出來，喜悅之中還帶著幾分惋惜和遺憾。如果不了解李白寫這首詩的背景和心境，學生恐怕很難深入理解這首詩的內(nèi)容。最后學生表達了想法：“詩人有著樂觀的心態(tài)，所以才能從容面對貶（biǎn）謫（zhé）的人生經(jīng)歷，還能體會山水的樂趣?！弊詈蠼處熯€鼓勵大家閱讀李白創(chuàng)作的其他作品，看看那些作品呈現(xiàn)出的畫面有什么特點，并對照《早發(fā)白帝城》進行分析，說說作者的創(chuàng)作特點是什么。如有學生總結認為：“李白的詩歌有很多展現(xiàn)壯闊的河山，同時也體現(xiàn)出了豪放的情感，我認為詩人的創(chuàng)作風格就是豪放?！?/p>

五、引入表演，展現(xiàn)畫面

小學生具有強烈的表現(xiàn)欲望，在詩歌教學中，適當?shù)匾氡硌荩梢愿玫貛椭鷮W生學習詩歌。

這種表演可以是短小的情景劇，比如學習袁枚的《所見》，先讓學生通過誦讀和品味感受牧童的心情與神態(tài)，再通過恰當?shù)淖晕覄?chuàng)造和活靈活現(xiàn)的角色扮演，再現(xiàn)牧童悄聲屏氣、伺機觀察和躡手躡腳捕捉鳴蟬的神情。這種表演也可以是把自己當作詩人，還原詩人創(chuàng)作此詩時的場景，在配樂或者動畫輔助中入情入境，一邊想象畫面，一邊饒有韻味地吟誦出詩歌。最后教師還引導學生回憶一下自己的表演經(jīng)過，說說在生活中是否也有類似的生活經(jīng)歷。如有學生提出：“我平常也喜歡觀察各種昆蟲，在觀察昆蟲的時候，也需要屏息靜氣，就和詩人描述的狀態(tài)是一樣的?！边€有學生嘗試給大家介紹了自己的表演體會，認為：“我在表演的時候，動作輕手輕腳的，這樣就能避免將昆蟲驚跑。在放牛的時候，則要演出輕松自在的狀態(tài)，表示牧童和牛是好朋友。我覺得這樣表演比較符合人物的特點?！苯Y合表演，學生更好地體會到了詩歌的畫面感。

六、自主創(chuàng)作，描繪畫面

教師鼓勵學生在閱讀了詩歌作品后展開自主思考，回憶生活中是否有類似的場景，然后嘗試在腦海中再現(xiàn)該畫面，并嘗試用詩歌的形式將自己想象中的畫面描繪出來。教師還可以鼓勵學生用繪畫輔助創(chuàng)作，這樣能讓他們創(chuàng)作的作品更具有畫面感。

在學習了《靜夜思》之后，教師鼓勵學生回憶自己的生活場景：“大家在生活中是否也有過夜深難眠的經(jīng)歷呢？在這種時候，你一般會想到什么呢？嘗試在腦海中還原當時的場景，并試著將其寫下來吧?！苯處煿膭顚W生先在腦海中重塑畫面，然后嘗試用畫筆將自己感受到的場景畫下來，最后再思考如何將相應的場景轉(zhuǎn)換成具體的文字。如有學生提出：“我感受到夜晚的寧靜，但是卻怎么都睡不著，尤其是窗外的知了聲，總是讓我難以入眠?！苯處煿膭顚W生將這樣的畫面用文字展現(xiàn)出來，如有學生嘗試描繪：“夜深獨自眠，草蟲草中鳴，難以入睡夢，心中不安寧?！睂W生的能力不同，有的學生不擅長創(chuàng)作詩歌，于是教師便鼓勵他們試著用散文的形式創(chuàng)作，該學生也將自己的想法融入了進去：“晚上，爸爸媽媽不在家，我一個人睡覺，心里害怕，怎么也睡不著。抬頭看到天上的月亮，頓時就不害怕了，月亮在天上點著燈，陪伴著我呢?！痹谧x寫結合的活動中，學生更深入地了解了如何將畫面轉(zhuǎn)換成文字。

在古詩詞教學中，教師要注意把握住詩歌的畫面感，用各種方法促使學生體會詩歌的畫面，嘗試感受畫面并描寫畫面，這樣學生不僅能提升審美賞析的能力，而且也能積極自主地展開創(chuàng)作，提升自己的語文綜合素養(yǎng)。

（秦雪 揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)磚橋小學）