☉河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué) 劉瑞利

新發(fā)展階段，為推進(jìn)我國(guó)教育強(qiáng)國(guó)的建設(shè)，教育領(lǐng)域開始深度推進(jìn)教育體制改革工作，在一定程度上，使各級(jí)院校的學(xué)科教學(xué)發(fā)生了顯著的變化.以初中階段的數(shù)學(xué)科目為例，為契合新課標(biāo)要求，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，各科目教學(xué)也更加側(cè)重于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.而作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力體系的有機(jī)構(gòu)成，主動(dòng)提問能力尤為關(guān)鍵，數(shù)學(xué)教師只有在重視學(xué)生主動(dòng)提問能力發(fā)展、主動(dòng)提問習(xí)慣養(yǎng)成的前提下，方能有效地強(qiáng)化學(xué)生的思維和自學(xué)能力，由點(diǎn)及面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.

毋庸置疑，在教育領(lǐng)域?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)授課要求愈發(fā)嚴(yán)格的背景下，廣大數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問能力的發(fā)展愈發(fā)重視.在過往階段的數(shù)學(xué)授課中，普遍是教師負(fù)責(zé)在講臺(tái)上侃侃而談，學(xué)生負(fù)責(zé)在講臺(tái)下認(rèn)真整理知識(shí)、記錄筆記，教師所進(jìn)行的提問往往圍繞數(shù)學(xué)教材中的習(xí)題展開，提問內(nèi)容缺乏新意.雖然該種教學(xué)和提問方式比較穩(wěn)固，效果相對(duì)來說也較好，但在此種形式下，學(xué)生受教師主導(dǎo)，思維方向和思考空間被教師所限制，久而久之，學(xué)生會(huì)喪失自主學(xué)習(xí)的能力.由此可見，新發(fā)展階段，初中數(shù)學(xué)教師在授課階段，應(yīng)力求避免機(jī)械化教學(xué)，并采取有效措施，鼓勵(lì)學(xué)生思考和主動(dòng)探索，使學(xué)生在認(rèn)真動(dòng)腦的過程中發(fā)展主動(dòng)提問能力.詳細(xì)來說，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師提升學(xué)生的主動(dòng)提問能力，可從如下三個(gè)方面著手.

1 消除學(xué)生的心理障礙，激發(fā)學(xué)生的提問興趣

實(shí)際上，初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的過渡時(shí)期，此時(shí)學(xué)生剛剛脫離輕松的小學(xué)學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)壓力突然急劇增加，學(xué)習(xí)氛圍也突然變得緊張起來，在陌生的環(huán)境中，學(xué)生需要一定的時(shí)間適應(yīng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性自然會(huì)受到影響，部分心智不成熟的學(xué)生面對(duì)相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)和過于嚴(yán)厲的教師，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒.而作為初中階段的一門重要科目，初中數(shù)學(xué)帶有的邏輯性、抽象性強(qiáng)特點(diǎn)，更是讓學(xué)生望而卻步，部分學(xué)生因理解能力較差，難以理解晦澀、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，長(zhǎng)此以往，自然會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)科目索然無味，進(jìn)而打消學(xué)習(xí)積極性.同時(shí)，部分初中生由于剛剛步入新的學(xué)習(xí)階段，又存在一定的怯場(chǎng)心理，即使在課堂學(xué)習(xí)階段遇到無法解決的問題，出于害怕遭到教師批評(píng)和同學(xué)嘲笑的心理，也不敢主動(dòng)提出問題，只能自行理解相關(guān)知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)大打折扣.基于此，初中數(shù)學(xué)教師在授課期間，應(yīng)站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)生的實(shí)際情況和處境，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，引進(jìn)一些新奇、有趣的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問.當(dāng)然，在授課階段，數(shù)學(xué)教師也要有意識(shí)地鼓勵(lì)和支持學(xué)生，在學(xué)生發(fā)言和提問出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況下，不要否定和批評(píng)學(xué)生，而是肯定學(xué)生發(fā)言和提問的價(jià)值，消除學(xué)生存在的心理障礙，使學(xué)生在不斷提問的過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，進(jìn)而針對(duì)性完善，提升自身的數(shù)學(xué)成績(jī).

例如，教師在“平行四邊形”數(shù)學(xué)知識(shí)授課階段，為鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，消除學(xué)生的心理障礙，可構(gòu)建教學(xué)情境，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍.具體來說，教師可巧妙借助教室內(nèi)的門、黑板、書本等工具發(fā)起提問，構(gòu)建問題“請(qǐng)問教室內(nèi)的門、黑板和書本等都是什么圖形呢”，通過問題激發(fā)學(xué)生的好勝心，并推動(dòng)學(xué)生思考，學(xué)生在回答出“黑板、書本和門都為長(zhǎng)方形后”，教師可進(jìn)一步闡述長(zhǎng)方形和平行四邊形之間存在的關(guān)聯(lián)，由此進(jìn)入本節(jié)課的正式教學(xué).同時(shí)，在完成本節(jié)課授課和知識(shí)點(diǎn)的整理后，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生利用教室內(nèi)的工具和平行四邊形相關(guān)知識(shí)向教師發(fā)起提問，在教師一一解答問題的過程中，學(xué)生即可對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)形成深刻的印象.由此可見，教師依托情境教學(xué)方式，可將生活中存在的真實(shí)物品和數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，拉近學(xué)生和所學(xué)知識(shí)的距離，消除學(xué)生的顧慮和心理障礙，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生交流能力、探索能力和主動(dòng)提問能力的發(fā)展.

2 構(gòu)建和諧的提問氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問

眾所周知，在初中階段數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)中，課堂是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵場(chǎng)所，而一節(jié)數(shù)學(xué)課往往只有45分鐘，因此，當(dāng)前階段，如何最大程度地利用數(shù)學(xué)課堂達(dá)成教學(xué)效率最大化目標(biāo)，已經(jīng)成為廣大數(shù)學(xué)教師在崗位工作階段首要考慮的問題.基于此，教師可采取有效措施，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，在授課階段，要以親切、溫和的語言獲得學(xué)生的信賴，同時(shí)，教師要緊跟時(shí)代潮流，立足學(xué)生實(shí)際，主動(dòng)了解一些初中生感興趣的熱點(diǎn)，并將其巧妙融合于課堂中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和積極性.毫無疑問，在初中階段，學(xué)生正是求知欲旺盛和活潑好動(dòng)的時(shí)期，教師若能夠完美地將學(xué)生的興趣愛好融合于教學(xué)工作中，學(xué)生自然會(huì)牢牢地被課堂教學(xué)所吸引，自然會(huì)主動(dòng)思考、主動(dòng)提出問題，在輕松的課堂氛圍中，教學(xué)工作自然會(huì)取得事半功倍的效果.當(dāng)然，教師也需要明確，和諧的課堂氛圍并不是教師憑一己之力就可以構(gòu)建的，而是要和學(xué)生相互配合，因此，教師要和學(xué)生平等溝通，在課后階段，也要多多和學(xué)生交流，了解學(xué)生的心理需求，如此，教師方可把控課堂節(jié)奏，最大程度上提升課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高.

例如，在“相交線和平行線”數(shù)學(xué)知識(shí)授課階段，由于該部分知識(shí)趣味性較少，教師不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不感興趣，主動(dòng)提出問題的學(xué)生人數(shù)更是寥寥無幾.基于此，教師在講解完本節(jié)課的重點(diǎn)理論和知識(shí)點(diǎn)后，可采取做游戲的方式，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的提問熱情.詳細(xì)來說，教師可將學(xué)生分為不同的小組，要求小組間共同思考和討論，舉出生活中存在的相交線和平行線的例子，同時(shí)，教師會(huì)對(duì)小組的回答進(jìn)行計(jì)分，每答對(duì)一題即可積一分，最終獲勝的小組將會(huì)獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì).如此，學(xué)生的積極性會(huì)顯著提升，在積極回答問題的過程中，也會(huì)改變自身認(rèn)為數(shù)學(xué)過于死板和無趣的印象，進(jìn)而在后續(xù)階段，主動(dòng)感受數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性.

3 傳授提問技巧，培養(yǎng)提問意識(shí)

經(jīng)過種種努力，學(xué)生開始有提問的欲望后，數(shù)學(xué)教師就要再次思考如何采取有效措施，適當(dāng)約束學(xué)生，濃縮學(xué)生的提問內(nèi)容，使學(xué)生的提問內(nèi)容更具價(jià)值.因此，教師要采取有效的教學(xué)舉措，循序漸進(jìn)地傳授給學(xué)生提問的技巧，達(dá)成學(xué)生提問效率最大化目標(biāo).眾所周知，在初中階段，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存量并不理想，在知識(shí)的限制下，學(xué)生很容易提出淺顯或者超綱的問題，同時(shí)，因?qū)W生并不具備豐富的提問經(jīng)驗(yàn)，其選擇的提問時(shí)機(jī)和語言往往也不合時(shí)宜，在此背景下，部分教師并不能夠在第一時(shí)間理解學(xué)生的疑惑之處，最終衍生雞同鴨講問題，如此的提問方式，不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，還會(huì)影響其他學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，影響數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)秩序，久而久之，學(xué)生的提問信心會(huì)逐漸減弱，最終放棄主動(dòng)提問，影響其主動(dòng)提問能力的發(fā)展.因此，初中數(shù)學(xué)教師在備課階段，就應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析和研究，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生提問.

例如，在完成數(shù)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)的講解后，教師可為學(xué)生留出一定的時(shí)間，用于思考和消化課堂上所學(xué)的知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造一定的主動(dòng)提問機(jī)會(huì)，同時(shí)，學(xué)生在整理和思考所學(xué)理論知識(shí)時(shí)，也能夠?qū)ψ陨淼恼Z言進(jìn)行組織，學(xué)生深思熟慮提出的問題，自然會(huì)更有價(jià)值.在教師對(duì)學(xué)生的問題細(xì)致回答的過程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻.

在新的發(fā)展階段，初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際授課階段，務(wù)必要重視學(xué)生主動(dòng)提問能力的發(fā)展.而為了高效率地提升學(xué)生的主動(dòng)提問能力，教師務(wù)必立足于數(shù)學(xué)教材和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平，秉持因材施教原則和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，以趣味和平等的方式循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的欲望，通過為學(xué)生構(gòu)建良好的提問情境，傳授給學(xué)生高質(zhì)量的提問技巧，進(jìn)而使學(xué)生在主動(dòng)提問的過程中，能夠真正有所收獲，最終實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展.