葉清珠, 石 瓊, 李 晶, 邱國(guó)鵬, 羅奮濤

(三明學(xué)院 藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院,福建 三明 365004)

“新文科”建設(shè)是我國(guó)高等教育培養(yǎng)新時(shí)代所需高素質(zhì)創(chuàng)新人才的一場(chǎng)重要改革,是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革交叉融合形成交叉學(xué)科、交叉融合學(xué)科及交叉專業(yè)的一系列建設(shè)工作,對(duì)我國(guó)高等教育將帶來深遠(yuǎn)影響。2020年11月教育部高教司司長(zhǎng)吳巖在“新文科”建設(shè)工作會(huì)議上指出,“新文科”建設(shè)要推進(jìn)學(xué)科交叉融合,要遵循守正創(chuàng)新、價(jià)值引領(lǐng)、分類推進(jìn)三個(gè)基本原則,把握專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新三大重要抓手[1]。育人為本是教育工作的根本要求,改革創(chuàng)新是教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力,提高質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務(wù),而課堂教學(xué)則是高校人才培養(yǎng)的主要途徑和核心環(huán)節(jié)。隨著高等教育改革的不斷深入,教學(xué)改革應(yīng)深入到?jīng)Q定學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的學(xué)科領(lǐng)域中去,并通過專業(yè)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)[2]。課程是決定教學(xué)質(zhì)量的最基本因素,是學(xué)校教學(xué)工作最基本的組成部分,因此,課程的質(zhì)量直接影響了“新文科”建設(shè)下人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

目前我國(guó)服裝行業(yè)受益于終端消費(fèi)的逐漸復(fù)蘇,已進(jìn)入轉(zhuǎn)型調(diào)整期,面臨著消費(fèi)不斷升級(jí)、需求趨向多元的新變化。繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變化的能力成為服裝與服飾設(shè)計(jì)從業(yè)者能夠在本行業(yè)持續(xù)發(fā)展的必要條件。服裝行業(yè)對(duì)人才的需求除了應(yīng)具備過硬的設(shè)計(jì)與技能水平外,還必須具有多維的、立體的設(shè)計(jì)理念以及良好的文化素養(yǎng)。教育部高等教育司吳巖司長(zhǎng)指出,社會(huì)大變革時(shí)代一定是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)大發(fā)展的時(shí)代,要培養(yǎng)知中國(guó)、愛中國(guó)、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才。而服裝與服飾貫穿了人類上下五千年的文明發(fā)展史,與國(guó)家、民族在特定時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)文化、意識(shí)形態(tài)息息相關(guān),是人類文明的顯性表征。因此,服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)的“新文科”建設(shè)尤為重要性。

一、課程建設(shè)理念

1.藝、文、工相融合

“新文科”建設(shè)強(qiáng)調(diào)學(xué)科相融、課程提質(zhì),我校(三明學(xué)院)服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)以全面提升學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)為突破口,將藝術(shù)、文學(xué)、工學(xué)相互融合,貫穿于專業(yè)課程建設(shè)全過程。藝術(shù)是指在服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)中傳授課程所應(yīng)有的審美價(jià)值與藝術(shù)神韻;文學(xué)是指服裝專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中融入的服飾文化、人文信息與時(shí)代潮流,并達(dá)成文化自信及守正創(chuàng)新;工學(xué)是指服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程所涉及的專業(yè)技術(shù)應(yīng)遵循工科技術(shù)原理以及服裝的適體性與舒適性,以人體工學(xué)為基礎(chǔ),滿足服裝穿著的各項(xiàng)生理、心理及環(huán)境融合需求。將藝、文、工三者融合進(jìn)行服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教與學(xué),讓學(xué)生真正掌握專業(yè)課程的知識(shí)與技能,并做到學(xué)深、悟透、用精,實(shí)現(xiàn)學(xué)生從業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

2.以學(xué)生為本

以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為課程施教理念,開展學(xué)情分析,對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維邏輯方式、個(gè)性特質(zhì)、學(xué)習(xí)積極性、興趣愛好等進(jìn)行調(diào)研分析,根據(jù)學(xué)生情況設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式,建設(shè)課程資源,從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生發(fā)揮各自所長(zhǎng),主動(dòng)探索知識(shí)與技能。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、多向思維能力以及積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài),促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)與專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展,以使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)服裝行業(yè)的發(fā)展需求。

二、課程建設(shè)內(nèi)容

1.構(gòu)建以設(shè)計(jì)開發(fā)、工藝技術(shù)為硬核,藝術(shù)、文化為軟裝的課程體系

在學(xué)科平臺(tái)專業(yè)課程部分,以設(shè)計(jì)類、結(jié)構(gòu)類、工藝類為核心課程,以三大構(gòu)成、服裝畫技法、中西服裝史、服裝美學(xué)與心理學(xué)等為基礎(chǔ)藝術(shù)與文化課程,以服裝CAD制板、服裝材料應(yīng)用、面料印染工藝、生產(chǎn)工藝與營(yíng)銷等為技能基礎(chǔ)課程,以服裝電子商務(wù)、專業(yè)英語、服裝跟單理單、國(guó)際版型與高級(jí)定制、民族服飾手工藝、服裝舒適衛(wèi)生學(xué)等為專業(yè)拓展課程[3]。在通識(shí)課程部分,增加公共藝術(shù)修養(yǎng)類選修課程,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選修并獲得相應(yīng)學(xué)分,以提升公共藝術(shù)素養(yǎng)。總之,在服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置過程中,除了注重專業(yè)知識(shí)與技術(shù)能力的提升外,應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到人文屬性才是“新文科”的本質(zhì)屬性,而我國(guó)服裝與服飾傳統(tǒng)文化的豐厚底蘊(yùn),是中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展的寶貴資源,是“新文科”建設(shè)的有力基礎(chǔ)。因此強(qiáng)調(diào)以藝術(shù)神韻和文化底蘊(yùn)為設(shè)計(jì)素養(yǎng),將課程內(nèi)容體系中所涉及的藝術(shù)、文化與工學(xué)彼此借重、容納、互滲、互襯、并肩發(fā)展[4]。

2.建設(shè)成果導(dǎo)向的課程教學(xué)大綱

建設(shè)服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)成果導(dǎo)向的課程教學(xué)大綱,大綱以學(xué)生畢業(yè)要求為依據(jù),以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才為目標(biāo),結(jié)合專業(yè)課程屬性,注重課程教學(xué)手段的創(chuàng)新,重視教學(xué)資源的建設(shè)[5]。成果引導(dǎo),項(xiàng)目帶動(dòng),將學(xué)生的學(xué)習(xí)成效引向課程教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如:專業(yè)核心課程之一的“男裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”教學(xué)大綱中,以掌握男裝服飾文化、男性體型特征、男裝款式與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)、男裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理與技巧為課程知識(shí)目標(biāo),以掌握各種男裝款式的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與開發(fā)應(yīng)用為技能目標(biāo),使學(xué)生達(dá)到具有一定的專業(yè)知識(shí)、實(shí)務(wù)技能、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)的服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)要求。在教學(xué)大綱中,應(yīng)注重課程內(nèi)容中藝、文、工的融合,尤其是工學(xué)技術(shù)的內(nèi)容。對(duì)于工學(xué)內(nèi)容,“男裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”應(yīng)確定平面狀態(tài)下的衣片結(jié)構(gòu)線與立體狀態(tài)的人體之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,以及男裝自身各部件之間的配合關(guān)系和吻合狀態(tài),結(jié)合男裝材料的特性及工藝制作特點(diǎn),以適體、舒適的男裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與繪制為實(shí)訓(xùn)要求,以服裝二維與三維形態(tài)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系以及結(jié)構(gòu)的分解和構(gòu)成規(guī)律為結(jié)構(gòu)原理[6]。

3.建設(shè)多元化的專業(yè)教材體系

聯(lián)合開發(fā)一批具有中國(guó)特色的服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)教材,建立以紙質(zhì)教材與數(shù)字教材相結(jié)合的現(xiàn)代多元化教材資源庫(kù),推動(dòng)數(shù)字化教材及配套資源的建設(shè),并提煉出典型教學(xué)案例形成案例庫(kù)[7]。同時(shí),靈活把握“新文科”建設(shè)中科技手段之“術(shù)”與學(xué)科建設(shè)之“道”之間的關(guān)系,一是充分發(fā)揮電子科學(xué)技術(shù)的重要作用,二是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù),加強(qiáng)專業(yè)技能與網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)等基礎(chǔ)設(shè)施和信息化的聯(lián)合建設(shè),利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)整合各種課程教材資源,拓展教學(xué)渠道,豐富課程教學(xué)內(nèi)容。例如:“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程將采用服裝CAD制圖軟件設(shè)計(jì)出來的服裝結(jié)構(gòu)線分層移植至多媒體文稿演示軟件中,開發(fā)步驟清晰易懂的服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)數(shù)字教材,使結(jié)構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容有序地分步演示,學(xué)生對(duì)哪個(gè)步驟或細(xì)節(jié)沒掌握好,可將教學(xué)過程進(jìn)行回放,從而有利于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的全面掌握,也便于學(xué)生開展課后延伸性學(xué)習(xí)[8]。同時(shí)將數(shù)字教材制作成電子課件,學(xué)生除了課堂時(shí)間學(xué)習(xí)外,還可在手機(jī)等其他移動(dòng)設(shè)備上打開課件進(jìn)行學(xué)習(xí),擴(kuò)展了學(xué)習(xí)場(chǎng)所[9],培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,教學(xué)模式也更加靈活。

4.打造“產(chǎn)、教、研、用”創(chuàng)新型師資梯隊(duì)

“新文科”背景下的服裝與服飾專業(yè)課程建設(shè),要傳授藝、文、工相融合的課程內(nèi)容,首先要求教師隊(duì)伍具備藝、文、工三方融合的教學(xué)能力與素質(zhì)。專業(yè)帶頭人或?qū)I(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)帶領(lǐng)全體專業(yè)教師領(lǐng)會(huì)并踐行“新文科”建設(shè)總體目標(biāo),要強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng),促進(jìn)專業(yè)優(yōu)化,夯實(shí)課程體系,推動(dòng)模式創(chuàng)新,打造質(zhì)量文化。教師隊(duì)伍建設(shè),一是打造藝、文、工三方素質(zhì)均比較高的綜合型優(yōu)秀教師個(gè)體,二是建設(shè)特長(zhǎng)互補(bǔ)的教師團(tuán)隊(duì)。目前高校服裝專業(yè)教師在“藝”與“文”這兩方面,在已有學(xué)識(shí)積累的基礎(chǔ)上通過交流、學(xué)習(xí)較容易提升,而在“工”這方面則需加大建設(shè)力度。目前國(guó)內(nèi)高校服裝教育普遍重設(shè)計(jì)而輕工藝,重外觀形態(tài)的呈現(xiàn)而輕科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用,但對(duì)于綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求,工科技術(shù)應(yīng)用能力的教學(xué)不可忽視。因此,要提升專業(yè)教師隊(duì)伍的教育教學(xué)水平和專業(yè)研究水平以及服務(wù)地方、服務(wù)行業(yè)經(jīng)濟(jì)的能力,教師應(yīng)將教學(xué)與企業(yè)、行業(yè)的實(shí)際發(fā)展結(jié)合起來。能夠帶領(lǐng)學(xué)生參與行業(yè)技術(shù)開發(fā)實(shí)踐,用具體的工作任務(wù)來引領(lǐng)教學(xué),以校內(nèi)第一課堂為主體打通內(nèi)外課堂。同時(shí)與企業(yè)建立穩(wěn)定友好的合作關(guān)系,把符合企業(yè)生產(chǎn)設(shè)計(jì)需求的競(jìng)賽項(xiàng)目引入課程教學(xué),通過課堂教師項(xiàng)目化教學(xué)與輔導(dǎo),提高學(xué)生的參賽獲獎(jiǎng)率,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成就感。走出課堂,開展社會(huì)實(shí)踐、行業(yè)服務(wù)活動(dòng),以團(tuán)隊(duì)合作的方式在企業(yè)或社會(huì)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)中主動(dòng)尋找項(xiàng)目,營(yíng)造開放式教學(xué)平臺(tái),并將理論與實(shí)踐結(jié)合,增加實(shí)例教學(xué),盡量減少虛擬課題的設(shè)計(jì)操作,以培養(yǎng)專業(yè)技能水平高、綜合素質(zhì)能力強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)人才[10]。

三、課程建設(shè)的主要途徑

1.成果導(dǎo)向教學(xué)模式

在“新文科”建設(shè)背景下,結(jié)合基于成果導(dǎo)向的課程教育理念,積極探索“藝、文、工”多學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)路徑,運(yùn)用多學(xué)科相互貫通的理念構(gòu)建教學(xué)模式,擬定教學(xué)成果目標(biāo),并通過成果引導(dǎo)、項(xiàng)目帶動(dòng)的教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)教學(xué)的成果導(dǎo)向性。同時(shí),引用預(yù)先設(shè)置好的課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。教師給定課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容,學(xué)生自行組隊(duì)開展項(xiàng)目方案的制定、調(diào)研、實(shí)施,小組成員在探索學(xué)習(xí)中齊心協(xié)力共同完成項(xiàng)目任務(wù)。除了促使學(xué)生理解和把握課程知識(shí)外,還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、社會(huì)責(zé)任感以及團(tuán)隊(duì)精神[11-12]。同時(shí),在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下,注重過程學(xué)習(xí)與創(chuàng)新應(yīng)用,最終使學(xué)習(xí)成果與課程教學(xué)目標(biāo)相一致?！胺b工藝”、“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”、“面料印染”、“服裝專題設(shè)計(jì)”和“服裝立裁”等課程的實(shí)踐性較強(qiáng),一般采用成品設(shè)計(jì)作為結(jié)課作業(yè),因此容易建立明確、具體的課程教學(xué)成果目標(biāo),實(shí)施性較強(qiáng)。同時(shí)可結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)方式,將實(shí)現(xiàn)成果的過程作為一個(gè)項(xiàng)目,以項(xiàng)目帶動(dòng)課程教學(xué),不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及分析問題、解決問題的能力。

2.“一課雙師”教學(xué)方式

全面深入開展“一課雙師”課程教學(xué)體系改革,引入校外導(dǎo)師,從行業(yè)、企業(yè)聘請(qǐng)具備較高專業(yè)知識(shí)與技能水平的人員參與課堂教學(xué),教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)密切結(jié)合,為校內(nèi)師生補(bǔ)充較為前沿的行業(yè)技術(shù)、行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r以及成熟的產(chǎn)品開發(fā)技術(shù),精化授課內(nèi)容,強(qiáng)化專業(yè)技能,促進(jìn)課程建設(shè),提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,更好地滿足行業(yè)發(fā)展需求[13]?！耙徽n雙師”教學(xué)方式也豐富、充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容,尤其是從事前沿設(shè)計(jì)與生產(chǎn)的校外導(dǎo)師,給課堂帶來前沿技藝,學(xué)生接觸到較新的專業(yè)知識(shí)與技能,并為學(xué)生課程作品增添特色。另外通過企業(yè)教師的指導(dǎo),縮短學(xué)校課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工作崗位內(nèi)容的距離,避免傳統(tǒng)教學(xué)模式脫離實(shí)際,縮短畢業(yè)生就業(yè)上崗的周期。同時(shí),企業(yè)兼職教師進(jìn)校授課,校內(nèi)教師也參與企業(yè)學(xué)習(xí),大大提升了校內(nèi)教師的專業(yè)技能水平和行業(yè)服務(wù)能力。

3.“三創(chuàng)”教育與課程教學(xué)相結(jié)合

在國(guó)家大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策背景下,我校服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中,積極響應(yīng)教育部關(guān)于推動(dòng)高校人才培養(yǎng)組織模式創(chuàng)新變革的號(hào)召,組織學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生文化創(chuàng)意大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生系列科技學(xué)術(shù)競(jìng)賽、“創(chuàng)青春”中國(guó)青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)挑戰(zhàn)賽等項(xiàng)目,深化以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽引領(lǐng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,將課程內(nèi)容與參賽項(xiàng)目緊密結(jié)合。以賽促教、以賽促學(xué),以此推進(jìn)課程內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、課程管理等各方面的有機(jī)調(diào)整,使創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)(“三創(chuàng)”)教育貫穿服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)全過程,構(gòu)建“市場(chǎng)+課程知識(shí)與實(shí)踐技術(shù)應(yīng)用能力”的教學(xué)模式,做到“三創(chuàng)”教育與課程的深度融合[14],提高學(xué)生的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)。

4.加強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)

通過一系列的教學(xué)改革與監(jiān)督舉措,使各門課程教學(xué)有序開展,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(1)建立完善的課程教學(xué)管理規(guī)章制度和質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制,對(duì)主要教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量實(shí)施全方位有效監(jiān)控。嚴(yán)格制定課程教學(xué)大綱以及各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),包括教材選用、課程目標(biāo)、授課方式、授課內(nèi)容、課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程考核方式等。

(2)建立一支高水平的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍,對(duì)日常課程教學(xué)進(jìn)行檢查、監(jiān)督和指導(dǎo);建立完善的評(píng)教、評(píng)學(xué)制度。

(3)做好專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量分析工作,對(duì)反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的各個(gè)指標(biāo),例如生源質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、畢業(yè)生就業(yè)去向和就業(yè)質(zhì)量、畢業(yè)生工作狀況和成就感以及用人單位的反映等,進(jìn)行定期分析。

(4)抓“有效”課堂教學(xué),積極推動(dòng)“金課”、思政課程、教學(xué)模式改革示范課、信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合示范課建設(shè),針對(duì)在教學(xué)活動(dòng)開展過程中發(fā)現(xiàn)的問題,建立糾正與改進(jìn)措施,并對(duì)有效性適時(shí)評(píng)價(jià)。

四、課程建設(shè)解決的問題及成效

1.解決了專業(yè)課程在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)科融合不夠深的問題

將專業(yè)課程的設(shè)計(jì)開發(fā)技術(shù)與藝術(shù)美學(xué)、文化素養(yǎng)相結(jié)合,提高學(xué)生服裝與服飾設(shè)計(jì)能力的整體素質(zhì),培養(yǎng)能夠適應(yīng)新時(shí)代多元化發(fā)展需求的服裝專業(yè)人才,使學(xué)生在今后工作中面對(duì)行業(yè)不斷更新的知識(shí)與技能更能融會(huì)貫通,適應(yīng)新時(shí)代的需求。

2.解決了教學(xué)方式與手段較單一的問題

打破傳統(tǒng)的授課方式,綜合應(yīng)用電子教案、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等手段,更加有效地傳授課程內(nèi)容。學(xué)生能夠利用各種途徑、媒介更加靈活有效地學(xué)習(xí)。

3.解決了學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)的問題

豐富的課程內(nèi)容與教學(xué)方式給學(xué)生帶來更多的“樂點(diǎn)”,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及分析問題、解決問題的能力,促使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)與技能進(jìn)行主動(dòng)創(chuàng)新。

4.課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了四個(gè)轉(zhuǎn)變

經(jīng)建設(shè)與實(shí)踐,我校服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)課程逐步向“新文科”建設(shè)方向發(fā)展,課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了四個(gè)重要轉(zhuǎn)變:①課程教學(xué)的能力目標(biāo)由傳統(tǒng)的知識(shí)、技能提升轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科綜合素養(yǎng)提升。②課堂教學(xué)方式由教師主導(dǎo)的講授、示范轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行調(diào)研、分析、實(shí)踐的探究式學(xué)習(xí)。③學(xué)生由課堂灌輸式的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)通過網(wǎng)絡(luò)、電子技術(shù)等多渠道的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。④實(shí)現(xiàn)了教師回歸本分、奉獻(xiàn)講臺(tái)和學(xué)生回歸常識(shí)、樂于學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

五、結(jié)語

《新文科建設(shè)宣言》從提升綜合國(guó)力、堅(jiān)定文化自信、培養(yǎng)時(shí)代新人、建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)、文科教育融合發(fā)展五個(gè)方面提出了“新文科”建設(shè)的重要性和緊迫性,服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)成為“新文科”建設(shè)的重點(diǎn)之一。結(jié)合哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的融合發(fā)展,服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)教育應(yīng)注重與現(xiàn)代科技的融合,強(qiáng)調(diào)藝術(shù)、人文與工科技術(shù)之間的交叉,構(gòu)建“大文科”格局,打破服裝學(xué)科壁壘,對(duì)知識(shí)與技能實(shí)施跨學(xué)科、多學(xué)科交叉融合與應(yīng)用發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生的多向思維,使學(xué)生既具有工科的理性應(yīng)用思維,又具有文科的人文思維以及藝術(shù)的感性思維,達(dá)到新時(shí)代服裝與服飾設(shè)計(jì)新型人才的培養(yǎng)要求。