楊宏林, 項 偉

(浙江工業(yè)職業(yè)技術學院 鑒湖學院,浙江 紹興 312000)

黨的十八大以來,習近平總書記對職業(yè)教育作出了一系列重要指示,強調要牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點,落實立德樹人根本任務,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[1]。2019年1月,《國家職業(yè)教育改革實施方案》的出臺,更是吹響了職業(yè)教育改革與發(fā)展的號角,凸顯了發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要性、必要性與緊迫性。

當前,傳統(tǒng)制造業(yè)仍是我國工業(yè)經(jīng)濟的主體,關乎綜合國力,也關乎國計民生。不少地區(qū)在享受傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)所帶來經(jīng)濟紅利的同時,也面臨著生態(tài)與可持續(xù)發(fā)展問題,高污染、高能耗、低附加值和惡性競爭正成為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進一步發(fā)展的瓶頸。因此,加快推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)提質增效,大力發(fā)展高端制造業(yè),迫切需要地方高職院校培養(yǎng)一大批具有扎實基礎知識以及較強實踐應用能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質一線工程技術人才。本文以高職染整技術專業(yè)為例,探索活力課堂的教學新模式。

一、高職染整技術專業(yè)面臨的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及人才供需矛盾

我國較大規(guī)模的高職教育開始于20世紀80年代,當時培育了一批具有鮮明行業(yè)特色和傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè),為我國的經(jīng)濟與社會發(fā)展作出了卓越貢獻。進入21世紀,隨著國家重大戰(zhàn)略的調整與實施,與傳統(tǒng)專業(yè)相對應的產(chǎn)業(yè)結構出現(xiàn)了生態(tài)與可持續(xù)發(fā)展問題,面臨著產(chǎn)業(yè)升級和結構調整的重大挑戰(zhàn)。

以浙江省紹興市為例,作為傳統(tǒng)制造行業(yè)之一的民生保障產(chǎn)業(yè),印染產(chǎn)業(yè)是紹興的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)。根據(jù)柯橋區(qū)統(tǒng)計局的數(shù)據(jù),2021年僅柯橋區(qū)規(guī)模以上企業(yè)印染布產(chǎn)量就達到217.03億米,約占全國35.82%,對全國印染產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起著舉足輕重的作用[2-3]。據(jù)不完全統(tǒng)計,目前紹興市規(guī)模以上印染企業(yè)中從事印染工作的員工約8萬人,而具有大專及以上學歷的一線工程技術人員不足5%,25～35歲的員工斷層現(xiàn)象較為嚴重,人員流動性也非常大,企業(yè)對人才的需求非常迫切。

隨著信息化技術的快速發(fā)展,人工智能(AI)在紡織印染領域的應用不斷增加。智能化倉儲、全自動滴液系統(tǒng)、全自動染化料輸送系統(tǒng)、ERP管理系統(tǒng)、數(shù)碼印花等智能技術的應用使得廠房整潔干凈,車間管理有序,“一次成功率”大大提高,企業(yè)運轉效率與利潤逆勢增長。但同時,不少企業(yè)表示智能高端的設備是有了,但懂設備、會操作的復合型印染技術人員少之又少,部分高端設備甚至出現(xiàn)“擱置”的現(xiàn)象。這與高校傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)定位不清、目標模糊、課程體系陳舊、教師水平參差不齊、專業(yè)之間缺乏交叉等不無關系。

由此可見,隨著時代的發(fā)展和科技的進步,傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的人才結構性供需矛盾越發(fā)凸顯,傳統(tǒng)以教師為中心的教育理念已經(jīng)不適應高職教育,必須堅持以學生為中心的教育理念。

二、以學生為中心的專業(yè)教育理念與措施

以學生為中心的教育理念強調以能力為本位的教學模式,以學生的學習結果為驅動力,進行教學活動設計,確定相應的能力評價標準。將企業(yè)的生產(chǎn)過程和實際所需的工作能力轉換到學生的學習領域中,形成新的教學模式和方法,以適應高職教育的發(fā)展,滿足企業(yè)崗位能力要求[4-5]。

1.深化教、學、做、工融合的人才培養(yǎng)模式

立足于服務地方區(qū)域經(jīng)濟、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)的辦學理念,以學生成長成才為目標,與政府、行業(yè)、企業(yè)緊密合作,成立區(qū)域職業(yè)教育聯(lián)盟或產(chǎn)業(yè)學院。根據(jù)職業(yè)崗位能力、素質要求和學生職業(yè)生涯發(fā)展的特點,確定學生的培養(yǎng)目標及相關工作任務,校企共同開發(fā)課程和實訓項目,產(chǎn)學全程合作,實踐蜂巢式工學交替人才培養(yǎng)方案,進一步深化教、學、做、工融合的人才培養(yǎng)模式。

2.對接地方產(chǎn)業(yè)轉型升級,構建專業(yè)課程體系

依據(jù)紹興地區(qū)印染企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉型升級需要,按照“綠色高端、世界領先”目標,結合產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,以創(chuàng)新、綠色為引領,改革專業(yè)課程體系,推行情景式、項目導向式教學,積極推進節(jié)能環(huán)保、綠色生態(tài)新技術、新方法、新工藝進課堂,將最新的知識與技能傳授給學生。目前,染整技術專業(yè)每門課的課程標準都要求校企相關人員共同制定并適時修訂。同時,開發(fā)工學結合校本活頁式講義,并不斷更新與調整相關內容。此外,根據(jù)《紹興市紡織產(chǎn)業(yè)轉型升級規(guī)劃》的重點領域和發(fā)展方向,學院在校內實訓基地建設中重新規(guī)劃、合理布局,構建了紡織品設計—紡織材料—紡紗—織造(針織、機織、非織造)—染色—印花—整理—檢測等一系列紡織印染企業(yè)先進工藝流程的校內實訓基地。

3.搭建實習平臺,提升實戰(zhàn)能力

隨著產(chǎn)業(yè)的升級改造,單純的校內實訓基地很難滿足學生實踐技能的培養(yǎng)要求,因此有必要讓學生以學徒或準員工的身份在校外實訓基地進行頂崗實習,參與企業(yè)實際生產(chǎn)過程。通過校企雙導師的教指導,有效促進學生及時掌握專業(yè)相關工作崗位的操作技能和質量管理能力,適應不同崗位的工作要求,學生的崗位適應能力和職業(yè)素質得到了提高。

4.強化專兼職師資隊伍建設

針對傳統(tǒng)專業(yè)普遍面臨的師資隊伍學歷高、干勁足,但經(jīng)驗少、年紀輕的特點,采取培養(yǎng)與引進相結合的方式,加強師資隊伍建設。現(xiàn)有教師到高校進修(訪學、讀博),到企業(yè)下廠掛職鍛煉、提供技術服務。聘請企業(yè)技術人員作為兼職教師,強化雙師結構,建設專兼結合、結構合理的高水平雙師教師隊伍。同時,積極鼓勵青年教師利用節(jié)假日下企業(yè)鍛煉,熟悉流程、掌握工藝。

三、以學生為中心的活力課堂教學策略

課堂是培養(yǎng)高素質技能型人才的主陣地,課堂教學是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的落腳點,提高課堂教學質量是高等教育的重要任務。過去對課堂教學的評價,往往只關注教師駕馭課堂的能力、講課水平、板書質量等,這樣難免會使課堂評價重心轉向教師,從而忽略了學生的學習效果。筆者認為,應該建立“以學生為中心”的活力課堂。

1.以學生為中心活力課堂的表現(xiàn)形式

(1)教師充滿自信與激情。目前,課堂依然是教師教學的主陣地,教師的一言一行不僅反映了其本身的知識水平和能力素養(yǎng),還影響著課堂教學效果和學生的學習質量。以學生為中心的活力課堂并不是要削弱教師的主導地位,而是對教師的職業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求。高職院校學生多少會帶有一些高考的挫折感,對傳統(tǒng)專業(yè)的認知度普遍不高。因此,教師作為課堂的主導者,有義務也有責任激發(fā)學生的自信及對專業(yè)的熱愛。教師的自信與激情,并不僅僅體現(xiàn)在課堂上的精彩講解,而是發(fā)自內心對專業(yè)的熱愛和對學生的關愛與尊重。只有充滿激情的教師,才有動力用心設計教學內容的各個環(huán)節(jié),以激發(fā)學生的學習興趣與主動性。

(2)學生主動參與并注重思辨。傳統(tǒng)課堂教學中,雖然教師在課堂上使出渾身解數(shù),但學生的“抬頭率”仍不高,這在染整技術專業(yè)的課堂上尤為突出。課堂教學的改革要以學生為中心,教要為學服務。因此,以學生為中心的活力課堂上,學生作為課堂的主角,在項目化教學的真實學習情境下、充滿樂趣的學習體驗中和富于挑戰(zhàn)的學習探索里激發(fā)學習潛力,積極主動地參與到課堂教學活動中,在討論中獲得真理,在實踐中獲得真知,在思辨中明晰方向,做到知行合一。充分注重學生的主體性地位,提高課堂活力。

(3)學生學有所獲。首先,這里指的“學生”是全體學生,只有當每個學生都能通過努力達成預期成果,學習氛圍才會充滿活力;其次,這里的“有所獲”不僅僅是在考試成績上有所獲,而是多元化的收獲,包括學生的專業(yè)知識、實踐技能、情感認知和創(chuàng)新思維等綜合素質能力的提升。同時,學生學習成果的獲得不是一蹴而就的,需要教師根據(jù)學生的學習能力明確階段性的學習目標,由易到難,逐步實現(xiàn)。因此,科學的過程性評價和及時掌握學習狀態(tài),是學生學有所獲的重要保障。

(4)師生關系和諧融洽。以學生為中心的活力課堂,實際上是一種更為民主、平等、公正的新型師生關系,學生可以更廣泛地參與到教學設計、教學內容和課程考核活動中,在自主學習、分組討論和團隊合作中更加放松、自由。此外,在整個學習過程中,師生之間也形成了一種緊密關系,彼此之間任務明確、過程可控、結果可測,更有利于學生學習目標的達成,從而提高人才培養(yǎng)質量。

2.以學生為中心活力課堂的實施手段

(1)“學情分析”走在前。近年來,高職傳統(tǒng)專業(yè)的招生情況不容樂觀,染整技術專業(yè)也不例外。相對新興熱門專業(yè),染整技術專業(yè)不斷拓展招生渠道,其中以提前(自主)招生和五年一貫制(3+2或2+3)生源為主,根據(jù)調研分析,這些學生普遍存在著理論知識水平偏弱和學習自主性不強等現(xiàn)象。此外,還增加了退役軍人、失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民,學生的年齡、教育背景、工作經(jīng)歷和家庭環(huán)境可能都不同,這更需要在教學活動前進行充分的學情分析,做到因“生”施教、因“材”施教。

(2)“內容為王”是根本。教材是課程教學的基礎,好的高職染整技術專業(yè)教材應根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點以及畢業(yè)要求、專業(yè)培養(yǎng)目標和課程標準,校企共同開發(fā)基于工作過程的項目化教學內容。課程內容不僅要與職業(yè)標準對接,還要與生產(chǎn)過程相對接;不僅要整合相關理論基礎知識,還要引入先進的前沿技術;不僅要聚集知識、技能的傳授,還要賦予綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),考慮到學生的個體差異性。因此,活力課堂實施的基本保障是教學內容的開發(fā)與整合,真正做到企業(yè)認可、學生愿學、教師敢教。

(3)“教學設計”助成長。傳統(tǒng)課堂教學模式以教師知識傳授為主,一定程度上可以加強對理論、概念等描述性信息的記憶和理解。但現(xiàn)在的學生是伴隨互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而成長起來的,傳統(tǒng)的理論教學難以激發(fā)學生的學習興趣,師生之間缺少有效互動,導致課堂氣氛沉悶,教學效果不佳。因此,有必要改變傳統(tǒng)的滿堂灌教學方式,以學生為中心,設計喜聞樂見的教學情境和任務型問題,激發(fā)學生內在動力,在“做中學”“學中做”的過程中,引導和鼓勵學生通過準備、理解、嘗試和反思的學習循環(huán)提升專業(yè)技能和綜合素質。在實際操作中,應充分利用互聯(lián)網(wǎng),精心搭建線上線下混合式教學平臺、虛擬仿真平臺和綜合實踐智能服務平臺等,豐富學生的學習方式,從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

(4)“多維評價”促發(fā)展。課程評價是整個教學過程的關鍵一環(huán),評價結果是否客觀、公正將直接決定著學生的主觀能動性、積極性能否被真正調動起來,也決定著學生是否能夠主動地參與學習,這是活力課堂的重要組成部分。課程評價不僅要注重對學生專業(yè)知識和技能的考核,還重視對學生職業(yè)精神與工作態(tài)度等綜合素質的測評。課程評價方式應突出學生在學習過程中的主體地位,從學生個體需求出發(fā),兼顧學生可持續(xù)發(fā)展的需要,過程評價與終結性評價相結合,采用多樣式、多環(huán)節(jié)、多元化的考核評價方法,促進學生全面發(fā)展[6]。

(5)“反思改進”再提高。以學生為中心的教學理念是高等教育改革的主流思想,教學設計和教學實施目標是學生通過教育過程最后取得的學習成果,OBE(Outcome based education,成果導向教育)理念強調以學生為中心的同時注重針對學習過程和學習結果的持續(xù)改進[7]。因此,以學生為中心的活力課堂實際就是師生共同參與的一個雙向互動過程。在整個教學活動中,課程目標、單元任務、課堂效果是一個持續(xù)的預設、實施、評價、反思的循環(huán)遞進過程,以不斷提高課堂教學質量。

(6)“1+X證書”拓渠道。傳統(tǒng)專業(yè)所面向的產(chǎn)業(yè)正處于升級改造和結構調整的關鍵期,機遇與挑戰(zhàn)并存,迫切需要更優(yōu)秀的復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。如對于染整技術專業(yè)學生來說,畢業(yè)時還需考取“染色小樣工”中級工、高級工等職業(yè)資格證書。以學生為中心的活力課堂,不僅需要加強學生基礎知識及技能的學習,夯實學生可持續(xù)發(fā)展基礎,還要鼓勵學生積極取得職業(yè)技能證書,拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道,更好地適應社會快速發(fā)展的需要。

四、結語

以學生為中心的高職染整技術專業(yè)活力課堂的構建,是在新形勢下為了提高人才培養(yǎng)質量,更好地適應染整產(chǎn)業(yè)升級和結構調整而提出的新型教學活動?；盍φn堂的實施需要學校各部門以及相關企業(yè)的通力合作,培養(yǎng)滿足社會需要的復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。