張 勤

引言

隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，信息化時代的到來，數(shù)字化技術(shù)、人工智能等新科技的出現(xiàn)極大改變了人類的生活方式和思維方式。人們審美觀念也日趨多元化，并隨著時代的更替而不斷追逐新風向。這種變化不僅成為培育跨界人才的肥沃土壤，還促使當代設計師的設計思維及表現(xiàn)方式也發(fā)生重大改變——著重追求不同門類藝術(shù)、設計的融合與碰撞。安迪·沃霍爾的啟蒙老師——安東尼奧，就曾預言未來藝術(shù)將會倡導跨界藝術(shù)(1)許海．跨界設計視域下高職視覺傳達專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究［J］．藝術(shù)科技，2016，（9）．?？缃?，顧名思義“跨越邊境”之意，延伸為“跨界合作”。它是指通過不同的產(chǎn)業(yè)、領(lǐng)域、文化、意識形態(tài)之間的互動而產(chǎn)生的一種新的產(chǎn)業(yè)、領(lǐng)域、模式和新風格等?？缃缡且环N全新的思維方式，是對傳統(tǒng)思維定式的突破，體現(xiàn)了設計創(chuàng)新的態(tài)度。一直以來，我國的藝術(shù)設計發(fā)展規(guī)劃都將推動創(chuàng)新設計產(chǎn)業(yè)放在重要的位置，強調(diào)各行業(yè)領(lǐng)域的設計創(chuàng)新發(fā)展，促進中國制造向中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變。在這樣的時代背景下，各設計專業(yè)領(lǐng)域開始貼近、融合，跨界設計成為行業(yè)發(fā)展的必然目標(2)周潮．跨界設計與跨界教學［J］．蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院學報，2012，（3）．。這代表一種廣闊的設計視野和多元的表現(xiàn)方法。在不同專業(yè)相互交融中，一種嶄新的視覺形態(tài)和特質(zhì)脫穎而出。藝術(shù)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)需要密切關(guān)注這種社會行業(yè)的新態(tài)勢、新方向。

一、導致藝術(shù)設計專業(yè)跨界人才培養(yǎng)目標的成因

古人云“習學六藝方得要領(lǐng)”(3)王方，祁雅婕．數(shù)字時代藝術(shù)類院?！翱缃纭比瞬排囵B(yǎng)研究［J］．傳播與版權(quán)，2015，（3）．，這就是一種“跨界”學習的原因。一方面，在新的跨界設計思想引導下，各行業(yè)、各學科之間的界限被打破，社會對設計人才的能力結(jié)構(gòu)要求也發(fā)生了重大變化，現(xiàn)代企業(yè)更需要的是具備廣博的學科知識技能和深厚的人文素養(yǎng)的多方位復合型人才；另一方面，全球經(jīng)濟的快速發(fā)展促使設計學科不斷拓展新的行業(yè)領(lǐng)域，產(chǎn)生多學科交叉復合的高端產(chǎn)品。雖然社會分工的細化在促使專業(yè)名目不斷增加，并逐步形成各自的專業(yè)界限，但這種專業(yè)界限的桎梏卻使設計行業(yè)在內(nèi)外的發(fā)展中形成單一固守的狀態(tài)，阻礙自身創(chuàng)新創(chuàng)意的進一步發(fā)展。因此，培養(yǎng)跨專業(yè)的人才成為近年來不少高校所倡導推行的教育培養(yǎng)目標。作為諸多高職院校設計學科中的傳統(tǒng)專業(yè)——藝術(shù)設計，經(jīng)過多年的發(fā)展，教育規(guī)模日益擴大，但這種擴張只是學生數(shù)量的大幅增加而缺乏專業(yè)建設上的內(nèi)涵深耕，專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和課程體系設置過于狹窄，專業(yè)方向的劃分過于細致。因此，培養(yǎng)出來的學生缺乏多元、多維、多領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)，導致學生能力水平單一，在未來的就業(yè)中，競爭能力不高。有的因為專業(yè)劃分過細，相關(guān)行業(yè)人才需求少，迫使許多畢業(yè)生走向社會后不得不換行業(yè)，換工作。因此，那種封閉、孤立的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)很難跟得上時代發(fā)展的要求。此外，藝術(shù)設計專業(yè)本身就是一門應用性和綜合性很強的學科，它涉及社會、文化、經(jīng)濟、市場、科技等諸多領(lǐng)域。這要求學生必須具備跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的知識和技能。因此，安徽藝術(shù)職業(yè)學院藝術(shù)設計專業(yè)面對新的發(fā)展趨勢，其人才培養(yǎng)模式也在作相應調(diào)整：以適應社會需求的跨界設計人才為培養(yǎng)目標，進行專業(yè)教學模式的研究和改革。

二、藝術(shù)設計專業(yè)跨界人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求

圍繞跨界人才的目標培養(yǎng)，藝術(shù)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)有三大素質(zhì)要求：

（一）整體設計的洞察力

當代整體美學強調(diào)的是設計具有整體性，從而能產(chǎn)生和諧效應。中國傳統(tǒng)文化中的天人合一、知行合一、情景交融等思想同樣對應于設計的跨界思維表達，要求設計者面對設計項目的外觀、結(jié)構(gòu)、功能、生產(chǎn)、市場環(huán)境等要素時具有清晰的認知，能將其諸多方面綜合成一個整體而進行全盤思考，擺脫閉門造車的孤立設計。把握細節(jié)是設計者入門的基礎，而整體設計觀念是需要通過綜合性實踐活動才能得到進一步的提高(4)宋江超．跨界設計思維研究［D］．南昌：南昌大學，2014．。

（二）豐富的知識儲備和深厚的人文素養(yǎng)

要擁有豐富的知識儲備和深厚的人文素養(yǎng)，設計師才能在深厚的民族文化基礎上，融合古今文化、東西方文化，汲取不同文化的精髓，創(chuàng)造出符合時代特征、易于被人們接受的藝術(shù)作品，實現(xiàn)審美文化的不斷推陳出新。人文素養(yǎng)是人所具有的綜合品質(zhì)，它決定了設計者的思維表達模式和眼界寬度。跨界設計人才培養(yǎng)應注重學生綜合素質(zhì)的提高，加強寬廣的人文學科基礎和豐富的知識儲備，這些將會為學生未來的專業(yè)發(fā)展提供充足的動力資源。

（三）專業(yè)團隊的合作能力

藝術(shù)設計專業(yè)對人才不僅要求具備較高的設計綜合能力，還特別需要在設計實踐過程中的團隊合作能力。在專業(yè)教學過程中，首先圍繞企業(yè)設計項目，將同專業(yè)與其他專業(yè)的成員組織在一起形成設計團隊，所有參與人員在項目負責人的帶領(lǐng)下，一步一步地開展設計活動；其次，在項目導入過程中，不同專業(yè)成員能夠準確自我定位，站在不同專業(yè)角度與他人取長補短，融匯觀念，技能協(xié)作，促進團隊成員共同進步，將集體能動性發(fā)揮到極致。

當今高校在藝術(shù)設計人才培養(yǎng)方案中應明確跨界人才的產(chǎn)出目標，并在高校教師群體內(nèi)達成培養(yǎng)跨界設計創(chuàng)新人才的共識；同時圍繞該培養(yǎng)目標，研究當前設計產(chǎn)業(yè)的新形勢，分析學生能力層次的構(gòu)成，確立學生學習的達成目標，建立藝術(shù)設計專業(yè)適應跨界人才培養(yǎng)的教學模式。

三、基于跨界人才培養(yǎng)的藝術(shù)設計專業(yè)教學模式

基于藝術(shù)設計專業(yè)跨界人才培養(yǎng)的三大素質(zhì)要求，在對傳統(tǒng)專業(yè)教學模式進行檢討的同時，增加和完善相應的改革舉措，以此生成有效的跨界人才培養(yǎng)教學模式。本文以安徽藝術(shù)職業(yè)學院藝術(shù)設計專業(yè)“品牌整合設計工作室”的案例來探討基于跨界人才培養(yǎng)的教學模式。

安徽藝術(shù)職業(yè)學院的“品牌整合設計工作室”因社會需求成立于2018 年。品牌整合設計是對品牌推廣媒介的視覺整合，圍繞品牌全新塑造的核心理念，將其在平面、產(chǎn)品造型、空間、影視、動畫、網(wǎng)絡等媒體上的視覺片段進行統(tǒng)一，通過風格化的識別建立起品牌視覺的個性，從而有效傳達品牌的視覺形象。正是因為該專業(yè)具有明確的跨專業(yè)需求，近年該工作室在跨界人才培養(yǎng)的專業(yè)教學模式上，無論是理論研究和教學實踐都取得了非常好的效果。

（一）注重學生綜合素質(zhì)的課程體系設置

世界著名建筑設計師貝聿銘先生曾指出：“不要去做設計高手，只去做綜合素質(zhì)高手！知識涉獵不一定專，但一定要廣！”(5)宋江超．跨界設計思維研究［D］．南昌：南昌大學，2014．事實證明，專業(yè)過窄容易限制設計者的視野，沒有大局觀，無法與時代同步。藝術(shù)設計專業(yè)教學模式應適時改變，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為重。培養(yǎng)學生視野開放的格局，能夠有意識地將設計形式與其所要傳達的精神內(nèi)涵、消費者的感官體驗相結(jié)合，把握豐富的層次表達，融合多元化的元素概念、目標詮釋，以此獲得全新的設計觀念。

跨界設計的課程體系應以設計與市場的關(guān)系為基礎，結(jié)合經(jīng)濟學、社會學、傳播學、美學、心理學、管理學等學科，對市場經(jīng)濟下的企業(yè)品牌形象的整合設計問題進行全方位、立體化的研究，涉及的專業(yè)有平面專業(yè)、室內(nèi)專業(yè)、環(huán)藝專業(yè)、數(shù)字媒體專業(yè)、影視專業(yè)等。在品牌整合設計專業(yè)的課程體系中集中體現(xiàn)跨學科性：一年級是專業(yè)基礎課程，是不分專業(yè)方向的大平臺課。通過各專業(yè)通用的課程培養(yǎng)學生寬廣的知識面。實際上，多年來國內(nèi)高職教育始終強調(diào)設計職業(yè)能力的提高，這造成許多專業(yè)基礎課程和學時被大幅度壓縮。如我院高年級專業(yè)課程課時不夠就砍掉立體構(gòu)成、裝飾圖案等。加上跟不上時代的教學理念和手段，這種簡單處理方式致使學生專業(yè)基礎知識薄弱，影響了對專業(yè)高端知識和多元領(lǐng)域知識的深度吸取，削弱了他們的創(chuàng)新思維與表現(xiàn)能力。藝術(shù)設計專業(yè)基礎課程應圍繞專業(yè)技能和跨界設計思維培養(yǎng)進行設置，其中造型基礎、色彩基礎、構(gòu)成基礎、圖形圖案等課程不可動搖；教學過程中要破除傳統(tǒng)教學禁錮，需要教師從設計的形式手法、表現(xiàn)風格、維度空間、多材料應用、多樣工藝手法等方面引導學生思考、創(chuàng)新嘗試，促使學生在低年級學習階段逐漸掌握跨界設計的基礎能力和思維習慣，為高年級以主題導入的跨界設計實踐打下堅實的基礎。

二年級第一學期以平面類專業(yè)課程為主，如書籍應用設計、標志形態(tài)設計、廣告創(chuàng)意設計、包裝設計、品牌整合設計課程等。二年級第二學期進入空間類課程的學習，如AUTO CAD、三維軟件基礎、三維軟件應用、空間整合設計等。特別要注意結(jié)合品牌設計項目整合理論課程和加強綜合實踐課程，在平面類項目的視覺整合設計和空間類項目的視覺整合設計等方面多加訓練。雖然品牌整合設計的項目專業(yè)跨度大，但并不意味該專業(yè)就要全部學完，而是有所側(cè)重，重要的是掌握視覺形象的策劃和視覺整合的理念。不同專業(yè)的設計雖然形式不同，但在設計本質(zhì)上有很多共通之處，都遵循共同的審美規(guī)律和評價標準。藝術(shù)設計專業(yè)學生的寬口徑培養(yǎng)，能促進學生的多方位發(fā)展，成為多視角下的復合型人才。這種以素質(zhì)為本的專業(yè)教學模式是以專業(yè)為重而適度跨界，在拓寬視野中形成自己的專長。

（二）以主題為主的課題訓練模式

課題訓練教學是一種現(xiàn)代設計專業(yè)教學模式，最早追溯于包豪斯的“做中學”師徒教學。這是一種理論聯(lián)系實踐，從而最終將教學、實踐、研究綜合在一起的人才培養(yǎng)模式。以主題為主的課題訓練是現(xiàn)代設計專業(yè)教學模式在新行業(yè)背景下的改進，是當代社會、企業(yè)對設計人才的新需求，是一種針對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和動手能力的新型課題訓練形式。主題為主的課題訓練以項目問題為先導，任務為驅(qū)動，指導老師根據(jù)不同階段的能力培養(yǎng)要求將課題研究分為不同的問題模塊，采用互動式教學方法引導學生，通過前期的社會調(diào)研、資料收集、分析對策、設計定位與開發(fā)、實踐和創(chuàng)作等階段在做的過程中求知。這種教學方式能極大地提升學生的思維能力，以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。高職類藝術(shù)設計專業(yè)的傳統(tǒng)專業(yè)教學模式過于偏重操作技能的培養(yǎng)。即使進行項目導入的教學，也大多側(cè)重專業(yè)內(nèi)的技術(shù)灌輸和技術(shù)呈現(xiàn)，學生處于教學的被動地位。這種教學方式，學生缺乏學習熱情，也缺乏對實物探索的創(chuàng)造精神。加之傳統(tǒng)課程的狹窄式和封閉式教學，致使學生缺乏問題的發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、延展、解決等能力，缺少多元的學習能力和整體設計的洞察力。面對跨界設計這一社會發(fā)展趨勢，高職類傳統(tǒng)藝術(shù)設計專業(yè)的教學模式嚴重背離了新時代下的行業(yè)發(fā)展要求。

結(jié)合當代對跨界人才的需求，也結(jié)合品牌整合設計的專業(yè)特色，“品牌整合設計工作室”在以主題為主的課題訓練中適時導入企業(yè)視覺形象整體設計項目，如安慶監(jiān)獄、安徽省未成年管教所等監(jiān)獄的文化品牌整體形象塑造工程。這些項目的設計涉及了不同專業(yè)領(lǐng)域，包含文化品牌標志設計、文化海報、監(jiān)區(qū)室內(nèi)改造、監(jiān)區(qū)門頭設計、浮雕、文化品牌雕塑、小型園林設計等。在項目導入過程中，工作室負責人在該領(lǐng)域已經(jīng)具有豐富的設計實戰(zhàn)經(jīng)驗和能力。作為項目教學的實際掌控者，首先進行項目教學的整體規(guī)劃，劃分不同進度階段，以及每一階段的任務目標，以此適時進行問題設置并引導學生在項目完成過程中學會分析問題、研究問題和解決問題，提高學生的參與性和自主性。同時在主題項目的課題訓練中，“品牌整合設計工作室”首先吸收來自不同專業(yè)的教師參與項目教學（因為項目中有室內(nèi)設計、環(huán)藝、數(shù)媒類等），通過不同專業(yè)知識的教學，拓寬學生對設計的視野和視角，培養(yǎng)跨界設計和多元思維的應用能力，以及整體設計的洞察力。其次，吸收其他與項目相關(guān)的不同專業(yè)學生與本工作室學生搭配組成項目小組，組內(nèi)成員運用各自不同專業(yè)的技能進行不同問題的解決，這有利于設計思維的磨合和碰撞并迸發(fā)創(chuàng)造的火花，形成新的設計理念，這也能極大地激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能和提高團隊協(xié)作能力。這種課題訓練模式所要注意的是在不同的教學階段，需要分析學生的現(xiàn)有知識儲備能力與拓展視域空間的可能性，并對導入的不同跨界項目進行嚴格審核，挑選適合學生能力發(fā)展的校企合作項目。

在項目結(jié)束的教學評價中，強調(diào)學習過程與學習結(jié)果并重的地位。在項目設計開展過程中進行分階段評價，在項目收尾階段進行成果評價，形成兩種評價方式相結(jié)合的原則，并根據(jù)每次項目的大小、時間長短等不同情況進行兩種評價體系的比例劃分。階段性評價需要結(jié)合項目導入全過程，根據(jù)節(jié)點劃分階段并設立評分標準的分值，并在項目開展之前將資料分發(fā)給學生，詳細講解，以此鼓勵學生全身心投入過程學習中，配合教師圓滿完成任務。該舉措打破了傳統(tǒng)評價以作業(yè)為唯一評價標準的評價陋習。

（三）跨專業(yè)領(lǐng)域的教學團隊建設

跨界的教學和實踐必然需要“跨界”的教學團隊。在“品牌整合設計工作室”的“跨界”課程教學改革中，因為涉及企業(yè)VI 系統(tǒng)設計，其“跨界”團隊包含：1．來自學院內(nèi)部不同專業(yè)背景的優(yōu)秀教師，如室內(nèi)設計、環(huán)藝、數(shù)媒等專業(yè)工作室教師；組建跨學科的教學團隊，從而促進優(yōu)秀教學資源和技術(shù)資源的整合，在項目教學、設計開展中達到互利互助，深入推動課程和教學改革(6)吳昀辰．高職藝術(shù)設計專業(yè)“跨界”課程教學改革的探索［J］．淮海工學院學報，2012，（10）．。2．以學校專業(yè)教育為本，推動與企業(yè)職業(yè)教育的跨界融合；引進業(yè)界經(jīng)驗豐富、實戰(zhàn)能力強的行業(yè)專家參與實踐教學；在教學過程中有效融入企業(yè)項目設計運營流程，充分利用外界的技術(shù)和經(jīng)驗，有力促進跨界教學效果的提高，加強在校生專業(yè)理論和實踐技能的結(jié)合。通過跨界的教學實踐，學生在還未畢業(yè)時就能提前了解企業(yè)工作流程，掌握相應的職業(yè)技能，提升專業(yè)設計的社會競爭力。

跨界教學是團隊聯(lián)合教學，能兼顧多方資源優(yōu)勢。高職教育中的教學一線教師大多數(shù)是從高校一畢業(yè)就直接進入高校教學，未曾在企業(yè)一線工作過，無法勝任學生的專業(yè)實踐指導。在跨界教學團隊建設中，這些教師能與企業(yè)兼職教師、業(yè)內(nèi)專家進行專業(yè)活動方面的溝通。這有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，以及學院“雙師型”教學團隊的建設。另一方面，企業(yè)兼職人員也可向校內(nèi)教師學習教學管理和教學技能等，將企業(yè)分散的知識、經(jīng)驗和技能比較系統(tǒng)地總結(jié)出來，避免企業(yè)兼職教師因缺乏系統(tǒng)、科學的教學技能而不能進行有效的實踐教學。

當然，在跨界人才培養(yǎng)過程中，創(chuàng)建一支相對穩(wěn)定的能夠進行教學與實踐兼?zhèn)?、理論與業(yè)務共有的“雙師型”教師隊伍是高校專業(yè)教學得以高質(zhì)量開展的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的以教師為主導的權(quán)威型教育范式，正逐步被以學生為主導的新范式所替代。以互動啟發(fā)式教學引導學生實現(xiàn)對知識與技能的有效吸收，將成為當代教育有效的教學手段。但這種教學范式相較于傳統(tǒng)灌輸式的教學方式而言，對教師的理論知識、實踐能力、教學水平等綜合素質(zhì)要求更高(7)張謙，陳勇軍．藝術(shù)院校實踐教學的創(chuàng)新探索——跨專業(yè)藝術(shù)實踐教學體系初探——以藝術(shù)管理專業(yè)為例［J］．南京藝術(shù)學院學報，2011，（5）．。因此，首先要強化教師理論知識，激勵教師投入到各類教學改革項目的研究中，并提升學歷層次，參加專業(yè)繼續(xù)教育培訓，開展與一流院校的交流與合作等。此外，通過與企業(yè)合作進行外部鏈接，建立“教師實踐基地”，并明確規(guī)定教師參加企業(yè)實踐培訓時間，使外部實踐環(huán)境成為提高教師理論與實踐綜合素質(zhì)的有力手段，促進“雙師型”教學團隊的建設。安徽藝術(shù)職業(yè)學院“品牌整合設計工作室”先后與合肥市傳奇廣告、合肥市山水裝飾等企業(yè)單位簽訂校企合作協(xié)議，其中包含設立教師實踐基地，引導專長突出的青年教師在圓滿完成課堂教學任務的前提下，全面投入到企業(yè)第一線的各類設計項目中，豐富跨專業(yè)實戰(zhàn)的經(jīng)驗。

（四）多元化的跨界實踐教學平臺建設

1．跨專業(yè)的工作室實踐教學平臺建設。建立跨專業(yè)的工作室是一種站在頂層設計高度的對各專業(yè)工作室進行規(guī)劃建設的舉措。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，跨專業(yè)的工作室能促進各學科各專業(yè)工作室教學資源共享，使之有效配置，能全面發(fā)揮各專業(yè)優(yōu)勢互補，使學生在具有交互的專業(yè)學習中展開合作并形成創(chuàng)新思維。同時，這種工作室實踐平臺的建設和完善，有利于獲得更多來自企業(yè)的技術(shù)支持和項目支持。當然，這種專業(yè)跨界合作難度較大，更多的是以點為基礎的合作方式(8)柴麗芳，蔣雯．基于OBE理念的跨界設計創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究［J］．設計，2019，（10）．。如由“品牌整合設計工作室”牽頭成立學生設計社，由不同專業(yè)工作室挑選出優(yōu)秀學生組成，所有師生圍繞從企業(yè)導入的真實項目，進行跨界項目設計實踐。這種來自不同專業(yè)方向的學生首先進行分組，在項目負責教師的引領(lǐng)下，一起進行教學研討、設計合作等。這不僅能開闊學生的專業(yè)視野，還能提升學生的團隊協(xié)作能力。

2．校企合作的實踐教學平臺建設。跨界人才的培養(yǎng)不僅是跨越不同專業(yè)界線的視野培養(yǎng)，更是跨越企業(yè)與學校邊界的職業(yè)能力培養(yǎng)?！翱缃纭苯虒W帶來了教學組織形式的變革，突破了學校關(guān)門辦教育的傳統(tǒng)模式，教學的空間向外延伸，課程的實施在校內(nèi)和社會兩大區(qū)域中進行切換。學院工作室和企業(yè)設計崗位通過深度合作，能為“跨界”教學提供有效的實踐平臺。這種跨界實踐教學需要相應的靈活制度保障，傳統(tǒng)的教學管理模式需要不斷地自檢和改進?！捌放普显O計工作室”的跨界教學平臺建設舉措有：首先，進行“跨界”課程教學，開展過程性的責任劃分，企業(yè)負責客戶需求、市場調(diào)研、技術(shù)材料、方案實施與后期管理等；學院工作室負責項目分析、設計理念和設計目標的制定、設計元素的開發(fā)和整合，以及設計方案的呈現(xiàn)等(9)姚日再，呂楚玉．基于工作室的跨界設計教學模式的探索與研究［J］．中國文藝家，2021，（12）．。從項目導入開始的整個過程，圍繞不同階段教學，企業(yè)和學院工作室適時開展不同教學；學生經(jīng)歷從項目導入、調(diào)研、分析、定位、設計到實施的整個過程?？缃鐚嵺`教學平臺的建立，為學生創(chuàng)新合作能力和實踐溝通能力的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。但需要注意的是，在這種“跨界”教學過程中，自始至終應堅持學校教學管理的主導作用。

結(jié)語

當今，跨界已儼然成為一種日常的文化現(xiàn)象，一種審美態(tài)度，一種思想觀念。人們透過跨界設計活動，將不同的視覺符號進行橫向交流，并加以“創(chuàng)新與超越”。這種跨界觀念極大地挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的思維定式、邏輯結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式。跨界設計為人們呈現(xiàn)出一種多元的開放格局，延伸了設計空間的維度，拓寬了設計思維的廣度，豐富了大眾消費感官體驗(10)宋曉真．淺析“跨界”視域下聯(lián)合設計教學［J］．蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學院學報，2021，（3）．。在快速更新?lián)Q代的21 世紀，跨界設計被賦予了新的時代內(nèi)涵和期望，跨界人才培養(yǎng)成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的終極目標。作為藝術(shù)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)，需要跨界設計理念的引入，需要從教學團隊、教學資源、課程體系、教學方法、實踐教學等方面進行專業(yè)教學模式改革，以此不斷促進學生形成創(chuàng)新精神，提高專業(yè)實踐能力，從而全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。