徐 蘇，鄭 倩

2015 年國家開始全面實施教師資格證改革，推行教師資格證“國考”，旨在提高教師入職門檻和優(yōu)化教師隊伍，以促進我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。在實施教師資格證“國考”的七年中，師范院校和師范專業(yè)不斷探索，以培養(yǎng)出更符合我國社會發(fā)展需要的人民教師。英語師范專業(yè)應積極響應改革，總結經驗，及時調整和優(yōu)化英語師范專業(yè)課程設置，培養(yǎng)新時代的優(yōu)秀英語教師。

一、教師資格制度的改革

教師資格證書是從事教師職業(yè)的許可證。教師資格制度是國家為保障從事教育職業(yè)者具備基本從業(yè)資格而實行的職業(yè)許可制度，是國家對從事教師職業(yè)或教育管理的人應具備的條件的一種強制規(guī)定(1)中國政府網．中華人民共和國教師法［EB/OL］．［2005 -05 -25］． http：/ /www． gov． cn/banshi/2005 -05/25/content_937．htm．。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。從事教育職業(yè)者的素質直接影響教育的發(fā)展。越來越多的國家重視教師質量和教學考核，日本、美國、英國和德國等國家已經建立了全國性的教師資格管理制度，提高了獲得教師資格的要求。

我國以往實行的教師資格審核制度已不能滿足社會的發(fā)展。針對這一問題，教育部于2011 年開始進行中小學教師資格證考試改革試點工作。浙江、湖北兩省率先進行國家統(tǒng)一考試試點，接下來的兩年更多的省份和地區(qū)加入試點。2013 年8 月教育部公布《中小學教師資格考試暫行辦法》，規(guī)定2015 年我國全面推行教師資格證國家統(tǒng)一考試制度，以提高教師入職門檻，優(yōu)化教師行業(yè)，同時打破教師資格證終身制，實行每五年注冊制度。教師資格證考試由教育部考試中心統(tǒng)一制定考試大綱和標準，分為筆試和面試，并建立試題庫。至此，教師資格證“國考”取代了以前的教師資格證審核制度，更全面更科學地完善了教師職業(yè)準入制度。這對提高教師隊伍整體素質、吸收優(yōu)秀人才入教、促進教師隊伍結構的多樣化、多樣化、推進我國教育事業(yè)的發(fā)展，有著重要的意義。2017 年10 月教育部印發(fā)了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》的通知，進一步規(guī)范和完善我國師范類專業(yè)人才培養(yǎng)體系，推進教師教育質量保障體系建設，制定教師資格證取得的實施辦法(2)中華人民共和國教育部．教育部關于印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》的通知［EB／OL］．［2017 -10 -26］．http：／ ／www．moe．gov．cn／srcsite／A10／s7011／201711／t20171106_318535．html．。由此可見，我國已經全面開展了教師資格證的推行工作。

二、教師資格證“國考”背景下師范專業(yè)面臨的機遇與挑戰(zhàn)

教師資格證采取“國考”方式，更利于吸收優(yōu)秀人才入教。不論師范生還是非師范生，要想獲取教師資格證都需要參加資格證的“國考”。教師資格證考試分為筆試和面試兩部分。筆試主要考查申請人從事教育行業(yè)所具備的綜合素質，面試主要考查申請人的教學實踐能力。國家統(tǒng)一考試分為幼兒園、小學、初中、高中四個層級，申請人報考的教師資格證層次不同，考試內容和科目也不同。幼兒園階段的教師資格證筆試科目為綜合素質和保教知識與能力；小學階段的教師資格證筆試科目為綜合素質和教育教學知識與能力；初中、高中階段筆試都是三科，分別是綜合素質、教育知識與能力、學科知識與能力。筆試全面考查申請人的綜合素質，具體包括職業(yè)道德、教育理念、法律法規(guī)常識，以及申請人邏輯推理及信息處理等方面的能力。教育教學知識與能力考查申請人教育教學、教學組織和班級管理等師范能力。中學階段教師資格證筆試還考查申請人的學科知識與能力，以及是否具有相關的專業(yè)知識來分析和解決教學問題。各個省份根據實情，可采用機考或紙考。教師資格證筆試各科成績合格后，申請人才能進入面試。面試主要采用情景模擬、結構化面試等方式進行?？忌ㄟ^抽題、備課、回答規(guī)定問題（隨機抽查兩個問題）、講課、應答五個環(huán)節(jié)來完成面試。面試主要考查申請人的職業(yè)認知、情感態(tài)度、心理素質、語言表達能力，以及師范技能及學科專業(yè)技能。

由此可見，此次教師資格證的改革給師范專業(yè)帶來了發(fā)展機遇。這種機遇不僅是教師資格由“省考”改為“國考”，更是國家對教育事業(yè)的重視，對教師隊伍的重視，對師范專業(yè)和師范院校的重視。通過此次改革，提高教師入職門檻，優(yōu)化教師隊伍，全面提高教師行業(yè)素質，進而促進我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。師范院校和師范專業(yè)作為培養(yǎng)未來教師的搖籃，肩負重任。英語，作為世界上最廣泛使用的語言之一，是基礎教育各個階段的重要課程，英語教師資格證的申請和考核尤為重要。師范英語專業(yè)，在具有“專業(yè)性”的同時還具有“師范性”，在人才培養(yǎng)中，除了要注重專業(yè)知識的獲得，還要注重教師職業(yè)能力的提高。

非師范專業(yè)學生及其他人員也可以通過考試取得教師資格證，教師資格證不再是師范生的專屬。這將有利于吸納更多的優(yōu)秀人才加入教師行業(yè)，使得基礎教育有多樣化人才的支持，教師隊伍也將逐步壯大。這會為我國教育注入新思想，促進教學創(chuàng)新和發(fā)展。然而，這也衍生了“師范生危機”現(xiàn)象。教師資格證的“國考”取代了師范生直接獲得教師資格證的權利。這不僅會弱化師范生的身份，還會對師范專業(yè)，甚至師范院校帶來一系列的沖擊。陳克娥在《關于新教師資格考試政策反響的調查報告》中指出，盡管大多數受調查的師范生支持新政取消教師資格的“終身制”，但仍然認為新政對師范專業(yè)的地位造成了“危害”(3)陳克娥．關于新教師資格考試政策反響的調查報告［J］．上海教育科研，2013，（4）．。

在教師資格證一系列改革下，無論是師范生、師范專業(yè)還是師范院校都面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。如何在新形勢下發(fā)揮學科優(yōu)勢，推動師范教育的科學發(fā)展，為國家教育事業(yè)做出貢獻，是師范專業(yè)和師范院校面臨的新課題。

三、教師資格證“國考”下英語師范專業(yè)的課程設置

興國必興教，強教必強師。外語教學質量取決于外語教師素質。在教師資格證改革的背景下，英語師范專業(yè)面臨巨大的挑戰(zhàn)。如何科學合理地設置英語師范專業(yè)課程，如何讓英語師范生在改革下更能凸顯自己專業(yè)優(yōu)勢，是英語師范專業(yè)和師范院校亟待解決的問題。王亮在《英語師范人才培養(yǎng)模式的改革研究》中指出英語師范專業(yè)在教師資格證改革下所面臨的諸多問題：師范院校辦學特色不鮮明，師范專業(yè)學生師范技能欠缺，英語師范生缺乏思辨能力及研究能力，師范生教學實踐的缺乏等。因此，為適應時代發(fā)展，英語師范專業(yè)在課程設置方面需要進一步研究和改革(4)王亮．英語師范人才培養(yǎng)模式的改革研究［J］．遼寧行政學院學報，2016，（5）．。

以學生為中心，以需求為導向。為了全面、客觀地了解英語師范生對英語專業(yè)課程和師范課程的需求，本研究以某師范院校外國語學院2019 級英語師范專業(yè)全體學生為調研對象。本次調研，發(fā)放調查問卷138 份，回收有效問卷136 份，占該年級總人數的98．6%，調查結果較為全面，能客觀反映學生需求；通過數據分析，把握了英語專業(yè)學生對專業(yè)課程和師范課程的需求。

（一）英語專業(yè)課程應與師范課程緊密結合

通過調查結果可以看出，英語師范專業(yè)的學生對教師行業(yè)有一定的職業(yè)認同。在問及“將來當老師，是否符合您的打算”時，有14．71%的學生選擇了非常符合，35．29%選擇了比較符合，33．09%選擇了基本符合?？梢姡搅舜笕龑W年，83．09%的英語師范專業(yè)學生對自己未來職業(yè)生涯有一定的認識和職業(yè)規(guī)劃。教師資格證作為教師行業(yè)的許可證，其重要性對師范生來說不言而喻。在問及“畢業(yè)后您有從事其他工作的機會，教師職業(yè)是否符合您的選擇”時，8．82%學生選擇非常符合，34．56%選擇比較符合，29． 41%選擇基本符合。從該結果來看，72．79%的英語師范專業(yè)學生有較強的職業(yè)認同。比較非師范生，師范生在大學課程中不僅獲得了專業(yè)知識，最重要的是通過師范課程對教師這一崗位有了較強的職業(yè)認同，這凸顯了師范生的優(yōu)勢。但是，在問及“您通過以下哪幾種方式來準備教師資格證考試筆試內容”時，學生備考的主要途徑是自行購買書籍、歷年來的真題以及網絡課程等自學方式，而學校設置的相關課程和課堂上有關教師資格證的相關內容僅占30．88%和28．68%（圖1）。由此可見，現(xiàn)行的師范課程設置已不能滿足學生對教師資格證考試的需求。雖然培養(yǎng)大學生自主學習能力非常重要，但當課堂教學內容無法及時滿足學生學習需求及興趣時，勢必會導致教學與實際相脫節(jié)，課堂教學“費時低效”等嚴重后果。由此，師范課程設置如何滿足學生的“師范”需求是亟待解決的問題。

圖1 您通過以下哪幾種方式來準備教師資格證考試筆試內容？

師范專業(yè)的學生有“專業(yè)性”和“師范性”兩方面。也就是說，他們不僅要具備英語學科專業(yè)知識，同時還必須具備師范技能，二者缺一不可。因此，在英語師范生培養(yǎng)過程中，專業(yè)課程的設置都要體現(xiàn)“師范性”而不能只強調英語專業(yè)性；而師范專業(yè)課程并不能簡單地理解為只是心理學、教育學，以及學科教學方面的課程。在新形勢下，英語師范課程設置應將英語“專業(yè)性”和“師范性”緊密結合起來，專業(yè)課程應以“師范”為導向。首先，應選用和教師職業(yè)道德、情感態(tài)度有關的教學內容，將對師范生的品德教育貫穿專業(yè)課的教授中，從一開始就對師范生進行潛移默化的教育。如英語閱讀課程，可選用和師范專業(yè)相關的話題，在學習專業(yè)知識的同時，也為以后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。第二，在英語專業(yè)課堂教學中，融入對師范生教學技能的培養(yǎng)，讓師范生參與到教案的設計、具體內容的教法設計、板書簡筆畫設計、教學效果反饋等過程中。這樣一來，英語專業(yè)課堂不僅教授了學生專業(yè)知識，提高了學生在課堂教學中的參與度，同時還培養(yǎng)了學生的師范技能，并凸顯了英語師范專業(yè)的特色。第三，在師范技能課程中，以英語為載體進行教學。這不僅能培養(yǎng)學生師范技能，也能提高學生的英語水平。如在簡筆畫教學中，教師適當增加對所畫內容的英語介紹，或要求學生用英語對所畫內容進行介紹。這樣，在培養(yǎng)學生師范技能的同時也鍛煉學生英語口語能力。可見，在教師資格證“國考”下，英語師范專業(yè)課程設置應將英語專業(yè)課程和師范課程有機結合起來，在教授專業(yè)課程的過程中，同時提高學生的師范技能。而在師范課程中，以英語為載體，提高學生英語水平，使學生的“專業(yè)性”和“師范性”同時得到體現(xiàn)，從而使得英語師范生在教師資格證考試中能脫穎而出。這是師范院校比其他綜合院校在教師資格證考試中具有的優(yōu)勢。

（二）增加英語師范教學技能課程，開展多種形式的師范技能活動

自從教師資格證“國考”改革后，教育部一直重視和強調教育實踐，并在2016 年頒布了《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》，其中明確指出，“師范生教育實踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。舉辦教師教育的院校要圍繞培養(yǎng)適應中小學教育教學需要、高素質專業(yè)化的‘四有’好教師的目標要求，通過系統(tǒng)設計和有效指導下的教育實踐，促進師范生深入體驗教育教學工作，逐步形成良好的師德素養(yǎng)和職業(yè)認同，更好地理解教育教學專業(yè)知識，掌握必要的教育教學設計與實施、班級管理與學生指導等能力，為從事中小學教育教學工作和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定扎實的基礎”(5)中華人民共和國教育部．教育部關于加強師范生教育實踐的意見［EB/OL］．［2016 -03 -21］．http：/ /www．moe．gov．cn/srcsite/A10/s7011/201604/t20160407_237042．html．。長期以來，師范專業(yè)教學往往重理論，輕實踐。師范技能課通常會被安排在大三或者大四年級，課時不多，有時還流于形式，師范生的師范技能沒有得到全面的訓練。何華清在其論文《地方師范院校英語專業(yè)教師教育類課程設置與教學現(xiàn)狀調查》中以四川兩所師范大學英語師范專業(yè)學生為調查對象，指出“教育實踐課程在多方面存在不足”(6)何華清．地方師范院校英語專業(yè)教師教育類課程設置與教學現(xiàn)狀調查［J］．中國高教研究，2015，（1）．。在傳統(tǒng)的師范生教學實習期間，由于平時缺乏教學技能的鍛煉和教學經驗，師范生難以獨立完成教學任務，達到實習的目標。通過此次調查結果看，學生更希望學校能為其提供校內實踐課程和校外實踐教學周，同時還希望教師在平時課堂上多組織一些課堂教學實踐活動，如圖2 所示。

圖2 您希望通過以下哪些途徑提高自己的學科應用能力和教學能力？

師范院校在英語課程設置中，要突出“師范性”，從一開始就強調學生的師范技能，并在教學實踐中加以培養(yǎng)。師范院校的課堂不僅是獲取專業(yè)知識的平臺，同時也是培養(yǎng)學生師范技能的舞臺。當前師范教學技能類課程與教師資格證考試脫節(jié)，導致學生不重視學校開設的教師技能類課程，將這些課程與教師資格證分隔開來。這樣既導致了教師技能類課程的“費時低效”，又無法滿足學生考取教師資格證的需求。因此，如何設置教師技能類課程，如何將其與教師資格證考試有機地結合是師范院校亟待解決的問題。首先，學生教育教學實踐應不限定于大三或者大四的實習，而應貫穿于整個英語專業(yè)教學課堂。教師在課堂上需要有意識地培養(yǎng)學生的師范技能，而不能將專業(yè)課和師范技能課割裂開來。其次，學校應增設一些英語教師技能選修課，學生可根據自己的興趣愛好進行選擇，如英語兒歌教程、英語繪本賞析、英語思維導圖制作、英語慕課設計等課程。這既符合當今教育發(fā)展趨勢，又能激發(fā)學生的學習興趣。第三，英語師范教學技能課程既要“走出去”又要“請進來”。師范生需要“走出去”，到各個中小學進行教學實踐，而師范技能課程不是單純的課堂講解，還需要“請進來”中小學一線教師，進行教學經驗分享和指導?！白叱鋈ァ焙汀罢堖M來”相結合，實現(xiàn)全方位育人，協(xié)同育人。第四，在教學理論學習的基礎上，開展多種形式的教學技能活動，提高學生教學能力，推行“學生見習、學生研習、學生實踐、學生上崗”四位一體的教學實踐模式。

（三）革新教學方式和方法，建立更全面靈活的英語師范技能課程考核方式

在學分制的背景下，課堂教學時間有限，單純依靠課堂教學來提高學生的師范技能是遠遠不夠的。因此，師范生教育必須培養(yǎng)學生自主提高師范技能的意識，養(yǎng)成在“學中做，做中學”的學習觀念。在教師資格證“國考”這一背景下，英語師范生越來越意識到競爭的激烈性。根據本次調查結果，有77．21%的學生認為要“更注重自己教學技能的培養(yǎng)和提高”。

因此，改革以往師范生的培養(yǎng)模式，建立更全面靈活的課程考核方式，更好地培養(yǎng)出符合新時代發(fā)展需要的英語專業(yè)師范生已勢在必行。首先，在教學方式和方法上，通過翻轉課堂這種教學模式，將學習的主動權由教師轉移給學生，以此激發(fā)學生積極主動學習，提高學生的師范技能。其次，在信息時代背景下，大學生對網絡信息有高度的敏感性和親近感，他們更愿意接受網絡上面的新事物和新理念。因此，課堂教學應與時俱進，革新教學方法和方式，通過多種媒體平臺上的教學資源激發(fā)學生的學習興趣。如線上線下混合式教學、慕課等新的教學方式，能讓學生更加有效地參與到學習中來，從而提高他們的師范技能。在這樣的教學過程中，教師應盡量“為學生提供實時高效的信息，豐富學生知識面”(7)張曉君．教師資格證考試改革背景下師范生學習現(xiàn)狀調查及對策研究——以衡陽師范學院英語專業(yè)為例（J）．現(xiàn)代職業(yè)教育，2021，（6）．。再次，為了更好地激發(fā)學生自主培養(yǎng)師范技能的意識，師范學院可開展相關的學生教學技能大賽，建立培養(yǎng)師范技能的學生社團，通過教師點評、學生互評等方式，打造學生自己的“金課”。最后，將學生參與的師范教學實踐活動納入到師范技能課程的考核中。這樣不僅能促進學生參與師范技能實踐的積極性，還能同時培養(yǎng)學生主動參與教師教學技能活動的職業(yè)意識。

（四）增設與教師資格證考試相關的課程，提高學生考試通過率

在教師資格證“國考”背景下，師范英語專業(yè)人才培養(yǎng)及課程設置，都應當從“產出導向”出發(fā)，體現(xiàn)專業(yè)特色和優(yōu)勢。面對“教師資格證‘國考’后，您認為學校應當如何調整來適應新形勢”這個問題，77．21%的學生認為在教學過程中，應適當融入與教師資格證考試相關的內容。這一點也體現(xiàn)在本文的第一個建議方面，即英語專業(yè)課程與師范課程緊密結合。除此之外，59．56%的學生認為需要開設與教師資格證考試直接對應的課程（見圖3）。

圖3 教師資格證“國考”后，您認為學校應當如何調整來適應新形勢？

因此，師范院校想要學生在教師資格證“國考”中脫穎而出，體現(xiàn)師范院校和師范專業(yè)的“專業(yè)性”和“優(yōu)越性”，降低“師范生危機”的焦慮，非常有必要開設與教師資格證考試直接對應的課程，或者相關講座，讓師范生一開始就對自己的大學生涯有系統(tǒng)規(guī)劃并產生職業(yè)認同感。閆亞軍在其學位論文中以湖北師范大學英語專業(yè)為研究對象，探討了教師教學技能課程改革，提出了“增設與教師資格證統(tǒng)考相關的課程”的建議(8)閆亞軍．教師資格證“國考”背景下英語教師教育課程設置研究［D］．武漢：湖北師范大學，2017．。首先，學?？膳e辦與教師資格證考試相關的講座，讓學生明白教師資格證考試內容及流程，同時讓學生意識到教師資格證的重要性，并幫助學生合理規(guī)劃考取教師資格證的時間。只有對教師資格證考試有了整體的認識和了解以后，學生才能提前做好準備，全身心地投入，才能提高教師資格證考試的通過率，進而體現(xiàn)師范生的優(yōu)勢。其次，各個師范專業(yè)需增設符合自己專業(yè)的與教師資格證考試相對應的課程。在這些課程中，主講教師應緊扣考試大綱和內容，對教師資格證考試中的筆試和面試內容進行具體講解。講解應包括讓學生模擬面試流程，提前讓學生熟悉考試環(huán)境，幫助學生樹立自信心，掌握考試的應對策略等。再次，這些課程可以開設在學生教學見習或實習期間，教學可以在各個實習學校進行。在此過程中，學生不僅完成了教學實踐，同時也為教師資格證面試做好準備。在此教學中，主講教師應舉一反三，讓學生創(chuàng)設課堂環(huán)境，探討教學，學會反思，設計出更優(yōu)化的課堂教學。這樣不僅能助力師范生教師資格證考試，還能提高他們的教師職業(yè)能力。

四、結語

教師資格證“國考”體現(xiàn)了國家對教師隊伍建設的重視。在這背景下，師范院校面臨巨大的挑戰(zhàn)與機遇。英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)應以產出為導向，增設與教師資格證考試相關的課程。英語師范專業(yè)應積極順應時代發(fā)展，改革教學模式，將學生的“專業(yè)性”和“師范性”有機融合。英語師范教師應開展多種方式的師范技能活動，建立更加靈活的教學技能考核制度，激發(fā)學生自主培養(yǎng)師范技能的意識。只有這樣，我們才能既提高學生教師資格證考試的通過率，又能培養(yǎng)出符合社會需要的優(yōu)秀教師。