陳樹銘

習(xí)作是對(duì)學(xué)生知識(shí)積累和語言表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，因此，習(xí)作教學(xué)在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。許多學(xué)生一提起寫作文就感到煩躁，覺得無話可說，無從下筆，因此，習(xí)作教學(xué)也成了許多語文教師頭疼的問題。在語文教學(xué)中，筆者借助課堂小練筆這一形式，通過引導(dǎo)觀察、激發(fā)想象、鼓勵(lì)表達(dá)等方式，引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片段，表達(dá)一些小感悟。課堂小練筆具有篇幅短小、形式靈活多樣的特點(diǎn)，合理用好課堂小練筆這一教學(xué)手段，不僅有助于學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握，還有助于發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

一、利用課文插圖練筆，發(fā)展觀察、想象能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源。在小學(xué)語文課文中，有許多生動(dòng)形象、趣味盎然的插圖。有些插圖內(nèi)容，課文中有詳細(xì)、形象的描寫，但有些插圖內(nèi)容，文中只是一筆帶過。如《貓》這篇課文中的插圖，描繪的是小貓玩雞毛時(shí)的情景，課文中只寫了“媽媽的尾巴，一根雞毛，都是它們的好玩具，耍個(gè)沒完沒了”一句，并未具體描寫小貓玩雞毛的具體過程。學(xué)完課文后，可以先讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，然后把圖上的內(nèi)容，如小貓的神情、跑跳動(dòng)作，以及雞毛在空中飛舞時(shí)的情形等進(jìn)行描繪和想象。通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容及觀察文中的插圖，學(xué)生更深刻地感受到了小貓的淘氣和可愛。可見，在教學(xué)中，教師充分利用課文插圖這一寶貴資源，不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還可以提高學(xué)生的觀察能力、想象能力以及言語表達(dá)能力。

二、把握課文“空白”練筆，開闊思維空間

在小學(xué)語文教材中，有的課文會(huì)省略一些內(nèi)容，形成人物語言、心理或敘述描寫的“空白”;有的課文在文章結(jié)尾處或在故事情節(jié)上仍留有懸念，給讀者留下了非常大的想象、思考空間。在教學(xué)這類課文時(shí)，教師可以找到課文的“空白”處或情節(jié)的延伸處，引導(dǎo)學(xué)生通過推測(cè)、想象來補(bǔ)充情節(jié)。如《普羅米修斯》一文介紹了普羅米修斯為人類“盜”來了火種，但文中沒有描寫人類得到火種后的狂歡場(chǎng)景，這是文本中的一處“空白”。筆者抓住這一“空白”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，展開合理想象，描繪人類獲得火種后的喜悅情景。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還促進(jìn)了學(xué)生想象力的發(fā)展，對(duì)開闊學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生的思維能力起到了很好的促進(jìn)作用。

三、引導(dǎo)仿寫練筆，激起寫作興致

仿寫是在理解課文主題思想和掌握寫作方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)、對(duì)實(shí)際生活的感悟，以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)，寫出與范文相似的文章。仿寫是訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作的一種重要方式，是發(fā)展學(xué)生習(xí)作能力的一種教學(xué)手段。小學(xué)生天性活潑，模仿能力強(qiáng)，教師可以抓住文中經(jīng)典、精彩的片段，或者抓住學(xué)生感興趣的篇章，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀，了解作者是如何精準(zhǔn)用詞，是如何表達(dá)情感的，從而激起學(xué)生寫作的興致。例如，在學(xué)習(xí)了《白鵝》這篇課文后，筆者讓學(xué)生選擇自己身邊熟悉的動(dòng)物寫一寫。由于筆者的學(xué)生都是生活在農(nóng)村，他們抬頭低頭都能見到雞、鴨、貓、狗、豬等動(dòng)物，而且對(duì)這些動(dòng)物的樣子、生活習(xí)性都比較了解。因此，學(xué)生能模仿課文，生動(dòng)地寫出這些動(dòng)物的步態(tài)、叫聲、吃相。這樣，一篇篇有血有肉、充滿真情實(shí)感的文章就寫出來了。仿寫是向范文學(xué)習(xí)寫作的有效途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心都能起到積極的促進(jìn)作用。

四、創(chuàng)設(shè)情景練筆，引導(dǎo)感悟生活

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要引導(dǎo)學(xué)生不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。因此，在語文教學(xué)中，要多渠道、多形式地為學(xué)生搭建平臺(tái)，架設(shè)橋梁，提供多種形式的習(xí)作類型，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，大膽表達(dá)。在小練筆時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一種文字游戲，即為學(xué)生提供幾組詞語，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一組詞進(jìn)行寫作，體裁不限。因?yàn)槭亲杂蛇x擇，而且還沒有體裁的限制，所以學(xué)生寫作時(shí)身心是放松的。這樣寫出的文章既能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平，又能增進(jìn)師生之間的互動(dòng)。

五、師生互動(dòng)練筆，走進(jìn)童心世界

在教學(xué)中，筆者嘗試與學(xué)生一同習(xí)作，努力向童心靠攏，走進(jìn)童心世界。如先由學(xué)生出題目，然后以抽簽的方式抽出師生共同寫作的題目，接著師生各自選擇開頭、過程、結(jié)尾寫一段話。在此習(xí)作過程中，因?yàn)橛薪處煹膮⑴c，學(xué)生更有興致了。而教師也在習(xí)作過程中努力站在學(xué)生的角度思考問題，不知不覺就走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心。最后將師生一起評(píng)選出的最佳開頭、過程、結(jié)尾組合成“一周最佳拍檔完整篇”，貼在班級(jí)的“學(xué)習(xí)園地”里。學(xué)生在這種有趣的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，不僅學(xué)會(huì)了寫好片段，還學(xué)會(huì)了欣賞他人的習(xí)作片段。而教師也通過和學(xué)生一起習(xí)作，更加了解了學(xué)生的內(nèi)心世界，從而成為了他們的習(xí)作之友。

六、改寫古詩詞句練筆，發(fā)展言語表達(dá)

小學(xué)語文教材每?jī)?cè)都編排了古詩，這些古詩篇幅短、寓意深，朗朗上口，便于記憶。在指導(dǎo)學(xué)生理解詩句的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一些小練筆，讓學(xué)生將古詩改變一下體裁，把它們改寫成寫景或敘事的現(xiàn)代文。例如，《題西林壁》可以改寫成一篇寫廬山美景的散文，《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》可以改寫成一篇送別的敘事文章。有一個(gè)學(xué)生是這樣改寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的：繁花似錦的陽春三月，我的兄弟孟浩然要順江而下前往揚(yáng)州了。我和他一起來到了黃鶴樓，在這里，我備下了美酒佳肴為他餞行。坐在窗邊，眺望窗外那水天一色的江景和江邊在春風(fēng)的吹拂下?lián)u曳著的蘆葦，我想起了那一幕幕歡樂的往事。多少次，我們?cè)谶@里暢談理想抱負(fù);多少次，我們?cè)谶@里飲酒作詩;多少次，我們?cè)谶@里互相鼓勵(lì)……我一次又一次地舉杯祝孟兄一路平安、事事順意。離別的惆悵猛然間涌上了心頭。不知不覺，時(shí)間不早了，我和孟兄只能喝最后一杯了。我站起身來，緊握酒杯，無限的不舍化為此時(shí)的無語。孟兄觸景生情，感慨道：“兄弟，今日一別，不知何時(shí)再能相聚，來，讓我們干了這杯吧?！焙韧昃?，我送孟兄到江邊，船早已在等候了。孟兄疾步邁上船，轉(zhuǎn)身與我作揖告別，他揮手輕聲道：“李白賢弟啊，再見了，回去吧！”我早已熱淚盈眶，拱手道：“孟兄，多保重?！蔽飨碌拇瑑簼u漸遠(yuǎn)去，最后連影子都消失在了天空的盡頭，只看見長(zhǎng)江之水在天邊滔滔奔流……一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，在學(xué)生的改寫之下，變成了一個(gè)情意深重、催人淚下的離別場(chǎng)面。這樣的改寫，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)古詩的理解，又提升了學(xué)生的語言表達(dá)水平和寫作技巧。

在語文教學(xué)中開展小練筆，是提高學(xué)生習(xí)作水平的訓(xùn)練活動(dòng)，它不僅能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，還能為學(xué)生之后寫完整的作文夯實(shí)基礎(chǔ)。只要教師充分挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，巧用小練筆，就一定能提升學(xué)生的習(xí)作能力。

（作者單位：福建省永安市南門小學(xué)? ?本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）