鄭祖芳

《辭?！穼Α白鳂I(yè)”的解釋是：為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動。從教學(xué)角度來說，作業(yè)就是為完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的活動。這種活動不是盲目、放任的，而是在教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)下進(jìn)行的。這種作業(yè)活動，按場地、作用、活動方式等不同，派生出諸如課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)、預(yù)習(xí)作業(yè)、鞏固作業(yè)、拓展作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等類別。

學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，已成為當(dāng)前社會的眾矢之的，原因復(fù)雜，但逃不開課堂教學(xué)這一關(guān)口。課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)渙散、貪多求全，“教作分離”，由此出現(xiàn)了作業(yè)鏈條長，“打包剩飯多”的“教體增生”現(xiàn)象，人為地把作業(yè)從課堂延至課后。筆者認(rèn)為，教師要重視研究教材中的課后作業(yè)，通過破難點(diǎn)、落訓(xùn)點(diǎn)、設(shè)巧點(diǎn)、融整體等手段，形成有效的作業(yè)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增質(zhì)的目的。下面筆者以小學(xué)語文三年級上冊第六單元為例，從四個(gè)方面對作業(yè)教學(xué)策略加以論述。

一、突破難點(diǎn)

教師要在研究、分析單元教材編排的目標(biāo)意圖、選材題型、作業(yè)類型等前提下，先親自“下水”，即不參照教學(xué)資料，自己先把課后作業(yè)做一遍。這樣做，一方面，有利于提高解讀文本的能力;另一方面，在“涉水”中感知深淺冷暖，便于“上岸教練”。然后，教師再把自己做的作業(yè)答案與有關(guān)參考資料進(jìn)行“對話交流”，取長補(bǔ)短，糾誤堵漏。其中，對反映學(xué)生隱性學(xué)習(xí)心理過程的作業(yè)點(diǎn)，要投注更多的時(shí)間、精力去揣摩、解碼。

如本單元的課文學(xué)習(xí)都提出了有感情朗讀的要求，這是情感性美文學(xué)習(xí)必需的學(xué)習(xí)手段。那么，怎樣才能以聲傳情、以聲體文呢？教師要“備朗讀”，要自我朗讀感受一下是否合文意、體文情。高亢的、熱情的、自由的、欣喜的語氣，要融在朗讀中，要有身臨其境之感，“批文入情”是“備朗讀”合格的標(biāo)志。另外，教師還要根據(jù)文本學(xué)習(xí)需要，構(gòu)想用什么朗讀方式來幫助學(xué)生理解、體會學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，是用范讀、輪讀，還是用分角色讀、配樂讀，還是幾種朗讀方式都用，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生在朗讀中能獲得語感的內(nèi)化。

又如，《古詩三首》一文的課后作業(yè)提到“想象課中描繪的景色”，這是最容易走過場或產(chǎn)生假性學(xué)習(xí)的作業(yè)點(diǎn)，因?yàn)椤跋胂蟆睂儆趶?fù)雜的心理活動，似乎是只可意會不可言傳的東西。在備作業(yè)時(shí)，教師要先對文本進(jìn)行繪景，即試著調(diào)動自己的表象，加工、改造成符合文本意境的景色圖;然后再判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能缺乏的表象積累，在備課時(shí)設(shè)計(jì)好有關(guān)直觀的手段，如圖片、影像、音頻，以及富有形象性的直觀語言，幫助學(xué)生理解文本。

作業(yè)難點(diǎn)就是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，往往是學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展的障礙。教師俯下身親自動手動腦地去做作業(yè)，才能捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)中的堵點(diǎn)、痛點(diǎn)，才能更好地改進(jìn)教法，提高教學(xué)效率。

二、盯牢關(guān)鍵

語文教學(xué)要關(guān)注語文要素，因?yàn)樗鼈兪菢?gòu)建語文教材訓(xùn)練體系的基石。語文訓(xùn)練的基本要素似乎是很寬泛、難以把握的東西，實(shí)際上，對一個(gè)單元或一篇課文來說，這些語文要素訓(xùn)練都有它們的落腳點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。本單元的語文要素訓(xùn)練有其共性，如：把握課文內(nèi)容，有感情地朗讀;總分寫法;等等。但也有個(gè)性，如《美麗的小興安嶺》一文的語文要素訓(xùn)練要著眼于“體會加點(diǎn)的詞語好在哪里”。因?yàn)槿昙壣蟽詫斫庠~句意思的要求是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用”，因此，在其他語文要素訓(xùn)練之外，此項(xiàng)訓(xùn)練被視為關(guān)鍵點(diǎn)。

“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子?！薄霸绯浚F從山谷里升起來，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里?！弊髡邔κ挛镄蜗笮?、夸張性的描寫，讓人感受到春物長勢之速，以及早晨籠罩在霧中的仙境般的小興安嶺之美。教師可以換個(gè)詞，讓學(xué)生對比體會作者用詞的準(zhǔn)確、精妙。如：抽出—長出，浸—泡。在引導(dǎo)中，教師還可以利用多媒體播放等直觀手段，化靜態(tài)為動態(tài)，化平面為立體，讓學(xué)生充分感受到詞與意相契合的美好。

編者設(shè)計(jì)的課后作業(yè)僅是范例，教師還要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，通過多次、反復(fù)的品詞悟句的訓(xùn)練，建立起新的認(rèn)知模型，以利于學(xué)生后續(xù)借鑒、仿效。

三、創(chuàng)意作業(yè)

縱觀教材課后作業(yè)，多數(shù)是平實(shí)的命題，比較不容易喚起學(xué)生做作業(yè)的興趣和做作業(yè)的動力。創(chuàng)意作業(yè)就是以反常的思維和做法，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的生活化與趣味性，增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的動力。如背誦古詩，可以設(shè)計(jì)為：聽詩意描述背、看教師做動作背、競賽背等。又如，摘抄一句自己喜歡的句子和大家交流，可以設(shè)計(jì)為：教師先交流。課堂上的口頭作業(yè)，學(xué)生往往不知道怎么說，教師的示范十分必要。

學(xué)生感到作業(yè)負(fù)擔(dān)重，往往是因?yàn)樽鳂I(yè)太單調(diào)，創(chuàng)意作業(yè)可以讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)語文也是一件美好的事。對教師而言，求新求美也是事業(yè)追求的另一種境界和情操。

四、精心組織

教師對課后作業(yè)的理解、揣摩、加工等，是作業(yè)設(shè)計(jì)的“采購”階段，精心組織備課作業(yè)就是“烹調(diào)”階段。教師要在“作業(yè)教學(xué)”的過程中，提高課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、語文要素訓(xùn)練的精確度，謹(jǐn)防因貪多求全而拉長作業(yè)鏈條，人為增負(fù)。下面以《富饒的西沙群島》第二課時(shí)的教學(xué)片段為例，分析精心組織“作業(yè)教學(xué)”的策略。

1. 多媒體課件出示有關(guān)西沙群島的圖片?？赐陥D片后，你覺得西沙群島是個(gè)怎樣的地方？（析：直觀把握整體感受，抽象概括總起句，為學(xué)習(xí)思路作鋪墊）

2. 帶著從圖片中感受到的美感，到課文中去找一找、說一說。（完成課后作業(yè)第一題中的第二點(diǎn)）

用“西沙群島的（ ）很美”“西沙群島的物產(chǎn)豐富，有（ ）的（ ）”說一說。（完成課后作業(yè)第一題）（析：總述的形式，既貼合單元思維訓(xùn)練，又把握了課文主要內(nèi)容）

3. 富饒中有美麗，美麗中有富饒，帶著我們的語文情意，用朗讀來表現(xiàn)西沙群島的美麗、可愛吧。分組賽讀2～5自然段，獲好評的組將得到獎品。（析：分組賽讀，集中時(shí)間、精力，在評比中取長補(bǔ)短）

4. 指導(dǎo)提升。注意朗讀是否把握了愉悅、舒緩的總基調(diào)，以強(qiáng)弱松緊語氣讀出色彩變化及生物情狀。（完成課后作業(yè)第一題中的第一點(diǎn)）（析：動態(tài)課堂，教師要憑足夠的作業(yè)備課儲備和教學(xué)機(jī)智，相機(jī)點(diǎn)撥）

5. 評價(jià)頒獎。海面、魚類、鳥類圖片（每組一張）既是每組的獎品，又是每組介紹西沙群島的對象。（完成課后作業(yè)第二題）介紹介紹我吧。出示小練筆圖片，以“我是 ”來介紹圖意，并當(dāng)場用幾句話寫下來。（完成課后作業(yè)第三題）（析：把獎品創(chuàng)意與導(dǎo)游、自我介紹三者串成一線，融入讀、說、寫語文要素訓(xùn)練，學(xué)習(xí)思維連貫，目標(biāo)集中）

（作者單位：福建省平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)城東小學(xué)）