周斌

在信息化時代，教育領(lǐng)域在人才的培養(yǎng)方向上發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，即由以往的對“知識型”人才的需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷Α皠?chuàng)新型”人才的需求。對此，課程標準強調(diào)，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)重視鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識及實踐能力，提升其解決現(xiàn)實問題的素養(yǎng)。不過，從現(xiàn)行的教學(xué)情況來看，由于傳統(tǒng)“灌輸式”教育風(fēng)氣的影響，不少一線教師還未更新觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，仍以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主要手段進行教學(xué)。這不僅無法促使學(xué)生深切領(lǐng)會數(shù)學(xué)的魅力，還極易消磨他們的學(xué)習(xí)熱情，無助于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，難以達到有效培養(yǎng)人才之目標?；诖耍疚膶@如何在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效運用策略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力而展開探究。

一、利用信息技術(shù)，構(gòu)建生活化問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力

興趣，是創(chuàng)新的發(fā)端，而問題是思維與應(yīng)用的指向。在信息化時代的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，為有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用素養(yǎng)，教師不妨結(jié)合小學(xué)生的喜好，充分利用現(xiàn)代技術(shù)的可視化、立體化的特點，為他們創(chuàng)設(shè)趣味性高、知識性足、指向性明的數(shù)學(xué)問題情境。引導(dǎo)他們發(fā)散思維，巧妙應(yīng)用學(xué)科知識，來解決實際問題。

例如，在人教版六年級下冊“整理和復(fù)習(xí)”中的“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)時，教師首先以學(xué)生熟知的動畫人物“光頭強”為切入點，在教學(xué)白板上播放“光頭強在城市應(yīng)聘了新工作，老板讓他測量一棟17層樓的高度。但手頭工具有限，尺子太短，無法直接量”的動畫情境時，有不少學(xué)生因人物較為熟悉，且觀察到工具及測量手段限制無法解決問題，而樂于參與其中，愿意調(diào)動其自身知識及生活經(jīng)驗;隨后，教師乘勢引導(dǎo)他們運用以往學(xué)過的知識，幫助“光頭強”解決問題。于是，有不少學(xué)生提出自己的想法。如，有學(xué)生認為直接運用“估算”法，即每層樓約為3米，17層就是3×17=51（米）;也有學(xué)生運用數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思維，提出：可先從樓頂放一條繩子下來，而后再量出該繩子的長度，即為樓高度;還有學(xué)生靈活運用比例知識，提出：正午時分，可在該樓旁插一根木棍，測出木棍與影子的比例，再根據(jù)比例關(guān)系和高樓的影子長度，求出樓層的高度……由此，通過生活化的問題情境和發(fā)散的思維方式，來促使學(xué)生不斷提升自身的創(chuàng)新實踐能力。

二、借助信息技術(shù)，動態(tài)演繹推理過程，拓寬數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，為增強學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用學(xué)科知識的素養(yǎng)，教師還應(yīng)注重對其創(chuàng)新思維層面的培養(yǎng)與鍛煉，鼓勵他們嘗試將陌生的新知轉(zhuǎn)化為自己熟悉的舊知識，通過合情推理來找出新知規(guī)律。對此，如若學(xué)生在推理與實驗過程中，遇到現(xiàn)實操作的限制，教師便可借助信息化技術(shù)的“動態(tài)演繹”功能，來進一步驗證學(xué)生的猜測，提升其思維的創(chuàng)新性。

例如，在教學(xué)人教版六年級上冊“圓的面積”中，為有效推導(dǎo)出圓的面積公式，就有許多學(xué)生回憶起以往推導(dǎo)“梯形面積公式”的過程，認為也可運用類似的邏輯，“將圓化為已學(xué)圖形，再用已知推未知”的策略，推理本課的核心公式。因而，在實際動手試驗過程中，就不少學(xué)生將圓均分成8份、16份甚至更多，打算將其拼接成長方形。但由于實際操作過程中的等分數(shù)量有限，學(xué)生拼合的圖形與長方形有著較大的出入。于是，教師便利用多媒體教室中的“幾何畫板”功能，動態(tài)演示將圓分為64份、128份……不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)，圓均分的數(shù)量愈多，其弧線便愈接近于線段，拼出來的幾何圖像也愈接近長方形。而后，當其形狀與長方形幾乎吻合時，學(xué)生便運用已學(xué)公式來推導(dǎo)圓的面積，即S長=a×b=S圓=[C2]×r=π×r×r。又如，在學(xué)習(xí)“圓錐”時，教師以“圓柱”為例，引出“圓柱是由長方形沿長或?qū)捫D(zhuǎn)而成的”，啟發(fā)學(xué)生思考“圓錐是由哪個平面幾何圖形旋轉(zhuǎn)成的？”對此，有學(xué)生猜想是等腰三角形，有的猜想是任意三角形，還有猜想是直角三角形的。為驗證學(xué)生的想法，教師同樣借助多媒體技術(shù)，動態(tài)演繹不同猜想的結(jié)果，繼而推出“圓錐由直角三角形沿直角邊旋轉(zhuǎn)而成的”這一結(jié)論。教學(xué)實際中，教師利用信息技術(shù)將學(xué)生的猜想加以動態(tài)演示，用以探究新知的方式，趣味性高、形象性足，既能促使學(xué)生直觀了解數(shù)學(xué)推理的過程，切實強化其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，又能高效解決未知問題、探索新知規(guī)律，拓寬學(xué)生思維創(chuàng)新的維度，教學(xué)效益頗豐。

三、引入微課說理，拓展數(shù)學(xué)解題思路，強化創(chuàng)新應(yīng)用素養(yǎng)

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，為有效提升學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用素養(yǎng)，教師可轉(zhuǎn)變以往“由教師向?qū)W生單向輸出”的教學(xué)模式，適當利用微視頻技術(shù)，鼓勵學(xué)生突破常規(guī)，對某一問題提出不同的見解，引導(dǎo)他們在思維碰撞及與朋輩互動中，不斷拓寬思維、獲得啟發(fā)。

例如，在解決問題教學(xué)中，筆者布置了一道題：小白去超市買文具。用全部的錢能買上10本本子或15支黑筆。已知，每本本子比每支筆貴2元，問小白身上帶著多少錢？大多數(shù)學(xué)生主要按“歸一”和“倍比”的常規(guī)思路解答，即，方法一：2×10÷（15-10）×15=60（元）;方法二：2×10×[15÷（15-10）]=60（元）。對此，為有效拓展學(xué)生思路，引導(dǎo)他們突破常規(guī)，教師一般會鼓勵數(shù)學(xué)素養(yǎng)較強的學(xué)生，以“微課說理”的形式，表達獨特的見解，點撥其他學(xué)生的思維。如，在班級微信公眾號平臺的“每日微課說理”視頻中，有學(xué)生提出新思路，對本題中如何運用單位“1”的知識的思路進行了講解，即將小白帶的總金額看作單位“1”，每本本子占總金額的[110];每支筆占[115]。進而得出新解法：2÷（[110]-[115]）=60（元）。實際教學(xué)中，由于“微課說理”的解題思路突破常規(guī)，且以“朋輩啟發(fā)”為主，能夠很好地啟發(fā)學(xué)生思維，提升其創(chuàng)新應(yīng)用能力。

四、運用信息技術(shù)，開展項目式學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新實踐素養(yǎng)

在信息化時代，教師點撥學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)，不僅有利于引導(dǎo)他們真正領(lǐng)會學(xué)科知識的魅力，提升其應(yīng)用意識，而且在進一步鍛煉他們的創(chuàng)造性思維與實踐素養(yǎng)方面，亦有卓越效果。

以人教版六年級下冊“整理和復(fù)習(xí)”中的“統(tǒng)計與概率”為例，為有效開展項目式學(xué)習(xí)活動，切實增強學(xué)生創(chuàng)新實踐素養(yǎng)，教師以“能源”為主題，鼓勵學(xué)生以4-5人每組，自選方向，提出相關(guān)問題，進行探索和解決。如，有小組以“電能”為大方向，提出：“電能在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用有哪些？”“我國每年耗電量是多少？”“居民生活用電占多少？”等問題。而后，引導(dǎo)各小組運用網(wǎng)絡(luò)，通過紀錄片、新聞報道、電子書籍等資源，搜集相關(guān)資料。隨后以電子問卷的形式，調(diào)查并記錄身邊居民家每月的用電量及電費等情況，再以圖表化的形式展示出來并撰寫報告。教學(xué)實際中，不少學(xué)生反饋，項目式學(xué)習(xí)方法不僅有效夯實了他們的學(xué)科基礎(chǔ)和創(chuàng)新應(yīng)用能力，還讓他們深切地感受到了數(shù)學(xué)知識的魅力。

綜上所述，在信息化背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，為有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，教師應(yīng)當充分利用信息技術(shù)的多功能特點，通過引入微課說理視頻、開展線上項目式學(xué)習(xí)活動、巧妙構(gòu)建數(shù)學(xué)變式情境等方式，不斷拓展學(xué)生解決問題的思路，強化其綜合實踐素養(yǎng)與舉一反三的靈敏思維。

（作者單位：福建省平潭澳前鎮(zhèn)中心小學(xué) 責(zé)任編輯：念育?。?/p>