許小玲

關鍵詞：古詩詞 ?語文教學

“在初中語文教學中，古詩詞教學是十分必要的，這不僅關系著我國傳統(tǒng)文化的傳承，也是素質(zhì)教育理念的要求，對學生個人全面素質(zhì)的發(fā)展有著重要的作用?！?[1]在語文教學過程中，古詩詞教學容易受到應試教育的束縛。教師一味地灌輸知識點，學生對詩詞內(nèi)容硬性識記，為了應付考試而強化背誦，完全忽視了激發(fā)學生學習詩歌的興趣，無法達到有效地教學效果。所以，教師要提高古詩詞教學效果，必須從教學方式上進行創(chuàng)新。為了引發(fā)學生的學習興趣，提高課堂學習效果，我從聽詩、讀詩、品詩、記詩四個方面來探索新的古詩詞教學方式。

一、引人入情聽古詩

（一）引入情境。飽含情感又契合詩歌內(nèi)容的教學導入，是引領學生快速進入詩歌情境的有效方式。例如《式微》一課的教學導入：“每到天黑，鳥兒還巢，同學們放學回家，大人下班回家，我們早已習以為常了?？墒牵€有很多辛苦勞作的人是無法按時回家的。尤其在古代，生活在底層的勞動人民或者奴仆們，不分日夜地被迫在泥水里勞作，他們的內(nèi)心會不會有怨言呢？你想知道嗎？那就讓我們一起走進《詩經(jīng)》中的《式微》一文，聽聽勞動人民的心聲吧?！?/p>

（二）聆聽想象?！奥犠x，是為閱讀打開另一扇窗戶?！盵2]教學時，老師先播放《式微》和《子衿》的配樂朗讀音頻文件，學生閉眼聆聽，感受優(yōu)質(zhì)的示范朗讀。悠揚古樸的古琴音樂配合抑揚頓挫的男聲朗讀，瞬間把學生引入詩歌的情境。學生靜心聆聽時腦海里不由自主地跟隨朗讀的字句展開想象，有利于體會詩中的情感。

二、節(jié)奏鮮明讀古詩

古詩朗讀更強調(diào)韻味和節(jié)奏，學生通過朗讀能培養(yǎng)語感，感知詩歌的內(nèi)容，領略詩人的情感。首先，根據(jù)詩歌內(nèi)容劃分停頓節(jié)拍，使得韻律回環(huán)往復，才能形成鮮明的節(jié)奏;其次，“不同意味的詩詞要用不同的音調(diào)來詮釋根植于文字間的意境。”[2]重音和輕音交替朗讀，才能讀出節(jié)奏，讀出詩詞的韻味和音樂美。

教師先示范朗讀，學生用“丨”劃分節(jié)奏停頓，重讀的字下用“· ”標注，然后學生再根據(jù)畫出的節(jié)奏和重音朗讀詩歌。例如《詩經(jīng)》中的詩多是四字一句，兩字一頓，根據(jù)這一詩歌特點，《式微》和《子衿》的節(jié)奏劃分和重音標注如下：

“式微丨式微，胡丨不歸？微君丨之故，胡為乎丨中露？式微丨式微，胡丨不歸？微君丨之躬，胡為乎丨泥中？”

“青青丨子衿，悠悠丨我心。縱我丨不往，子寧丨不嗣音？青青丨子佩，悠悠丨我思?？v我丨不往，子寧丨不來？挑兮丨達兮，在丨城闕兮。一日丨不見，如丨三月兮?！?/p>

三、別出心裁品古詩

（一）填詞煉字，品評情感內(nèi)涵。“古詩詞言短意長， 每一個字都有其獨到之處，甚至一個詞就能包含詩人的深情。”[3]教學時，利用《詩經(jīng)》里重章疊句的形式，學生朗讀后填寫字詞，并從書本注釋劃記這些字詞的意思，教師適時依據(jù)字詞進行點評。

例如：1、“式微式微，胡不歸？微君之 ? ，胡為乎 ? ? ?？

式微式微，胡不歸？微君之 ? ，胡為乎 ? ? ?？”

老師品評：“《式微》的上下兩節(jié)詩只變動了三個字，其他句子皆不變。第一節(jié)填寫的“故”和“中露”的“露”字押韻，“故”是緣故，“露”指露水;第二節(jié)填寫的“躬”和“泥中”的“中”字押韻，“躬”是身體，“中”指泥中，“中露”和“泥中”皆指勞作的地點。“式微式微，胡不歸？”以問句重復，加強質(zhì)問和憤怒的語氣，在疊加中升華情感。這就是《詩經(jīng)》典型的重章疊句形式?！?/p>

2、“青青子 ?，悠悠我 ??？v我不往，子寧不 ? ?？

青青子 ?，悠悠我 ??？v我不往，子寧不 ?？

兮 ?兮，在 ? ?兮。 ? ?不見，如 ? ? 兮。”

老師品評：“全詩采用倒敘手法，第三節(jié)詩應放在最前面來理解。“挑”“達”二字，女子焦灼等人走來走去的情形躍然紙上;“城闕”很高能望遠，恨不能飛到心愛之人身邊。“一日”與“三月”的時間反差，道出了女子濃濃的愛戀，因此才有第一、二節(jié)詩的睹物思人。這兩節(jié)詩采用回環(huán)往復的重章疊句形式，實在是妙極。從“矜”到“佩”， 衣飾代人相思縈懷;從“心”到“思”， 思念之情漸進濃烈;從“嗣音”到“來”，情感外化賦之于行動。反復強化的“縱我不往”與“子寧”，實是女子日思夜想望穿秋水的幽怨。情思纏綿，優(yōu)雅婉轉，心思細膩，堪稱寫女子相思之情的經(jīng)典作品。”

（二）精辟小結，引導價值觀。《式微》和《子衿》雖都是民歌，因產(chǎn)生的地方和背景不同，表現(xiàn)的情感也不同，教學時把兩詩的創(chuàng)作背景進行對比來點撥學生關于愛情的價值觀。

例如，老師總結：“《式微》和《子衿》都屬于《詩經(jīng)》中“國風”一類的民歌，只是《式微》出自邶國，《子衿》出自鄭國。邶國統(tǒng)治黑暗，人民暗無天日地勞作，內(nèi)心憤怒悲傷;鄭國經(jīng)濟繁榮，民風開放，女子大膽表達自己的情感。對愛情向往追求是人之常情，為生活困苦所迫也是社會現(xiàn)實。在富足和平的時代，生活安定，于正常婚嫁年齡時，愛情才會奏響圓滿的戀歌?！?/p>

四、飛花爭擂記古詩

以競爭的形式，輪流出題來記誦古詩，調(diào)動學生的積極性，別有一番趣味。學生分八個小組競爭，自由朗讀記憶五分鐘左右，老師抽取任意組中的一位同學（一般抽取該組學習中等的學生），提問《式微》或《子衿》詩中任意一句，要求背誦上句或下句，以三秒為限，答對則由該同學做擂主，任意選擇其他組的一位同學來出題考問;其他組的同學答對則更換擂主，同學答錯或答不上來，則淘汰換另一組同學。學生輪流做擂主比拼誰記得快又準，提問的時間短暫，卻激起了學生的好勝心和挑戰(zhàn)欲，大家都積極熱烈地朗讀背誦起詩歌來。

《語文新課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”初中語文古詩詞教學也應是開放而富有創(chuàng)新活力的。本文的引人入情聽古詩、節(jié)奏鮮明讀古詩、別出心裁品古詩、飛花爭擂記古詩四個教學環(huán)節(jié)，是古詩詞教學方式的一次新嘗試，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生的聽讀記憶能力。當然，也存在一些不足之處。我將繼續(xù)探索能激發(fā)學生興趣的實用又創(chuàng)新的教學方式，充分發(fā)揮教師的引導作用，提高學生古詩詞水平，提高人文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 丁夢. 初中語文古詩詞教學分析[J].學術期刊，2016，8.

[2] 何捷. 有效的古詩詞拓展聽讀教學[J]. 福建教學研究， 2012（9）：24-25.