趙湛

摘 要：高中學(xué)習(xí)在一個學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯是一個重中之重的關(guān)鍵時刻，而語文作為一個傳統(tǒng)類型的大科目，總分為一百五十分，在高考之中占著很大一部分的分?jǐn)?shù)，而閱讀在語文之中也占著很大一部分的分?jǐn)?shù)。怎樣讓學(xué)生學(xué)好語文，怎么樣學(xué)好閱讀是一個長久以來的問題。而現(xiàn)在的在閱讀教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，成為語文教學(xué)的一個新的發(fā)展趨勢。思辨能力型的語文閱讀的意思指的就是，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)之中存在的問題，結(jié)合實(shí)際，看重的是學(xué)生自身能力的發(fā)展和品格的完善。讓學(xué)生在閱讀文章時可以把故事引到自身上來，進(jìn)行思考和反思完善，這是一種非常適合我國語文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：思辨能力 ?高中語文 ?閱讀教學(xué)

引言

根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)行業(yè)所提出的新口號要求，要全面培育學(xué)生的核心素質(zhì)，要開展教學(xué)模式的創(chuàng)新性研發(fā)，拋棄了以往的形式性的教學(xué)，積極的創(chuàng)造出適合于學(xué)員自身特征的新教學(xué)模式內(nèi)容。訓(xùn)練學(xué)生的思辨性能力，培養(yǎng)出學(xué)生自己所具備的特點(diǎn)，使學(xué)生自己積極地投身到學(xué)習(xí)閱讀活動當(dāng)中，從而極大地激發(fā)出學(xué)生的讀書的主觀能動性。由學(xué)生群體來逐步的改善，我國看書很少的問題，讀的書少，心靈就越空，學(xué)校就無法提高，社會也就會無法提高。

一、進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意義

思辨能力具體指的就是一個人的思考事物的能力和辨認(rèn)事物的能力，思考方式和辨析事物的能力。對學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在語文的閱讀教學(xué)之中，更能讓學(xué)生步入社會或終生受益。讓學(xué)生在一開始接觸到一件新鮮的事情和事物時，首先就運(yùn)用辯證的眼光，來辨析這件事對自己的影響，是積極的影響還是消極的影響，從根本上培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力。而通過分析之后，進(jìn)行一系列的總結(jié)之后進(jìn)行推理，而推理能力是一個人一生之中都要不斷學(xué)習(xí)和豐富的能力，最后得出自己的價值判斷，從根本上增強(qiáng)激發(fā)學(xué)生的能力和素養(yǎng)的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力學(xué)習(xí)閱讀的特點(diǎn)

第一方面表現(xiàn)出的特點(diǎn)是學(xué)術(shù)專業(yè)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，思辨能力是一種專業(yè)性較強(qiáng)的能力。教師要制定一個長期的計劃進(jìn)行學(xué)生的思辨能力的養(yǎng)成和發(fā)展，讓學(xué)生在經(jīng)過長時間的練習(xí)之后，能夠發(fā)現(xiàn)出文章的情感和中心思想和能夠總結(jié)得出自己的想法，在這個過程之中提高學(xué)生的思維辨析能力，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力。另一方面的特點(diǎn)是思辨性閱讀具有較強(qiáng)的知識擴(kuò)展面的，教師在進(jìn)行閱讀的閱讀之中，講的知識面不僅僅只局限于閱讀文本所講的內(nèi)容，可以利用自己的經(jīng)驗(yàn)對文章的內(nèi)容進(jìn)行橫向的擴(kuò)展和縱向的延展，二者同時的發(fā)展能力，能讓學(xué)生擁有更好的具備思辨能力。最后一方面思辨能力具有的特點(diǎn)是具有很好的反饋性的特點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)就是要不斷的反思，不斷的反思之后進(jìn)行不斷的完善知識的系統(tǒng)體系，具體應(yīng)用到高中的語文閱讀教學(xué)之中就可以表現(xiàn)為，學(xué)生不斷地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的反思，閱讀的內(nèi)容融合到自己的自身的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)自己日常生活之中存在的一些問題，讓學(xué)生擁有自己這項(xiàng)能力之后不僅僅體現(xiàn)在閱讀知識的學(xué)習(xí)，更可以體現(xiàn)在以后的人生之中總結(jié)相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力在閱讀中具體措施

1.加強(qiáng)師生之間的交流協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的思辨能力的潛力

因?yàn)楹玫恼n堂教學(xué)環(huán)境必須是雙向的互動，而不再是由一般的老師進(jìn)行單向的講解，而是學(xué)生們坐在臺下聽講的良好課堂環(huán)境氛圍。所以老師必須要做好更長時間的對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，而老師與學(xué)生之間的人際關(guān)系也必須是更和諧的，要良好的培養(yǎng)老師內(nèi)部的人際關(guān)系。好的學(xué)習(xí)氛圍和閱讀環(huán)境，一方面就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的主動性也就能夠獲得明顯的提高。老師在講解具體的文章時，可能一開始讓學(xué)生先對問題進(jìn)行思索，在一眼看出問題以后，自己頭腦中就思索著這篇文章學(xué)生可能要學(xué)到什么，而在進(jìn)行了默讀文章以后，再進(jìn)行思考和辨析文章具體的內(nèi)容和自己事先預(yù)習(xí)的存在哪些偏差。事后在進(jìn)行反思這些問題的出現(xiàn)的原因，并得出分析出相應(yīng)的解決方法。而教師在這個環(huán)節(jié)之中一定要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的鍛煉，過程之中要進(jìn)行不斷的積極的鼓勵，在結(jié)束之后要進(jìn)行總結(jié)，最后做出相應(yīng)的評價，對學(xué)生做出表揚(yáng)。

2.引出重點(diǎn)問題，教師和學(xué)生進(jìn)行合作性的思辨性閱讀

思辨能力的核心，就是要一定要引出一個重點(diǎn)地論述問題。教師在進(jìn)行閱讀的思辨性閱讀的方法時，教師在課堂一開始時就引出一個重點(diǎn)的核心論述問題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力的提升。進(jìn)行到相關(guān)的閱讀文章內(nèi)容時，將本篇文章的中心作為文章的切入點(diǎn)，讓學(xué)生切身體會地進(jìn)行分析和體會，這樣不但可以增強(qiáng)學(xué)生自身的體會感，也可以培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)展性思維能力，通過問題的表象看到問題的核心內(nèi)容。

3.引用經(jīng)典文章進(jìn)行學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

經(jīng)典的文章在什么時候都是經(jīng)典，而許多的經(jīng)典文章也在高中的課本之中呈現(xiàn)，經(jīng)典的文章更可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，思維的發(fā)散能力的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行閱讀性的思辨性能力的培養(yǎng)時，讓學(xué)生自己進(jìn)行經(jīng)典的品讀和分析思辨。對作者的文章內(nèi)容的情感進(jìn)行一層一層地層次刨析，根據(jù)課堂標(biāo)注的要求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的具體化，本篇文章的語言和結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行反饋，再借助經(jīng)典文章的這一項(xiàng)輔助手段，多方位結(jié)合的培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思辨性能力。

結(jié)語

按照筆者上文所理論，中國高考當(dāng)中的語文科在中國高考當(dāng)中占據(jù)著較大的比例，而閱讀在語文科當(dāng)中也同樣占據(jù)了較大部分的比例。訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，在閱讀教學(xué)當(dāng)中是十分關(guān)鍵的，不但能夠提高學(xué)生的讀書能力，在試卷當(dāng)中增加分值，也一樣能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力以及發(fā)散思維的能力鍛煉。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)之中積極地進(jìn)行實(shí)踐思辨性閱讀的教學(xué)內(nèi)容，全方位的方面地培養(yǎng)學(xué)生的能力。

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