簡(jiǎn)析如何讓問題鏈成為英語深度閱讀的“鑰匙”

施永靈

摘 要：文章探討了從語篇脈絡(luò)、認(rèn)知思維、情景活動(dòng)、認(rèn)知差異、總結(jié)反思等角度出發(fā)設(shè)置問題鏈，引領(lǐng)學(xué)生在語篇解讀中獲取豐富感思，以此拓寬自身認(rèn)知視野，培養(yǎng)高階思維能力。結(jié)合學(xué)生整體理解感知需要，創(chuàng)設(shè)多元化、遞進(jìn)性和差異化問題鏈，便于學(xué)生在真正深入思考中形成敏銳感知，生成多樣感思體驗(yàn)，滿足其差異化發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀;深度;問題鏈;思維;脈絡(luò);情景

中圖分類號(hào)：G633.41?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）06-0114-04

“讀”占鰲頭，是高中英語的核心內(nèi)容之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和使用英語能力起到基礎(chǔ)性支撐作用?？v觀英語閱讀中種種問題，缺少對(duì)問題深入理解與正確探究，是造成學(xué)生不知“怎么讀”“讀什么”問題的根源。為此，依據(jù)閱讀素材設(shè)計(jì)具有導(dǎo)向性和多樣化的問題，能幫助學(xué)生在準(zhǔn)確理解作者表達(dá)意圖和寫作內(nèi)涵的基礎(chǔ)上獲得有效認(rèn)知。問題鏈通過設(shè)置環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的系列問題引導(dǎo)學(xué)生在融入課題、整合信息和自我調(diào)控中增強(qiáng)思維的敏銳性，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的有效融合與遷移。深度閱讀以多角度、深層次解讀問題內(nèi)容為核心，讓學(xué)生在品味文本的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我意義建構(gòu)，從而達(dá)到一定程度的閱讀。這種建立在諸多問題組合而成探知基礎(chǔ)上的思考，利于學(xué)生在整合資源中形成多樣化認(rèn)知感思，切實(shí)喚醒學(xué)生的大膽嘗試和探知好感，為英語深度閱讀提供依據(jù)。

一、 圍繞語篇脈絡(luò)設(shè)置問題鏈

語篇是培養(yǎng)學(xué)生高階思維品質(zhì)的重要載體，是邏輯關(guān)系的重要支撐點(diǎn)。從語篇整體探知的角度分析文本信息的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，需要學(xué)生在準(zhǔn)確提取相關(guān)信息中建立清晰的閱讀框架。根據(jù)語篇的表達(dá)主題來設(shè)置相應(yīng)的問題鏈，能幫助學(xué)生在整體融入語境中找到有價(jià)值信息，能使學(xué)生在理清思維脈絡(luò)中獲得深刻印象和感知。

根據(jù)語篇脈絡(luò)來設(shè)置相應(yīng)問題，從文本整體邏輯理清文本的脈絡(luò)層次，能使得學(xué)生從中找到有效認(rèn)知切入點(diǎn)。筆者以譯林版必修第一冊(cè)Unit 3 “Getting along with others”的閱讀為例進(jìn)行分析，該語篇在單元導(dǎo)入中，針對(duì)“Teenagers may have difficulty maintaining their friendships”就give some advice和friendship problems要點(diǎn)，設(shè)置了相應(yīng)的話題。按照文本思維脈絡(luò)，從“Friendship on the rocks： please advise！”角度提出相關(guān)問題：

1. 針對(duì)語篇表達(dá)內(nèi)容，從“friends for life”角度圍繞Amy、Cindy、David對(duì)朋友的不同理解，可建議學(xué)生針對(duì)自己與朋友交往之間的故事，圍繞“Do you think friend is very important for us？”暢談自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們從各自探求的差異中找到與之相應(yīng)的內(nèi)容，讓他們能從中獲得理解的思維路徑。

2. 結(jié)合Amy、Cindy、David三人對(duì)待朋友的不同性格特征以及各自建議出發(fā)，圍繞“How are you going to give some advice for Amy？”引領(lǐng)他們從不同層面去理解朋友之間應(yīng)有的真誠和信任，讓學(xué)生圍繞“How do you think friends lie？”可建議學(xué)生從“How are you going to give some advice for Amy？”角度去構(gòu)思其中的內(nèi)容。

3. 針對(duì)語篇中三人交換的意見和想法，可建議學(xué)生圍繞“Amy的朋友欺騙了她，Amy會(huì)怎么做呢？”從如何信任和尊重朋友的角度出發(fā)，多讓學(xué)生在融入相應(yīng)的語篇解讀中提出自己的設(shè)想，從構(gòu)建和諧的朋友關(guān)系角度來讓學(xué)生理解“患難見真情”的真諦，讓學(xué)生能根據(jù)語篇表達(dá)的內(nèi)容提出自己的意見，使得文本語篇的內(nèi)容更加緊湊和有針對(duì)性。

4. 引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)Cindy和David對(duì)Amy與摯友之間的矛盾，從總結(jié)概括的角度引導(dǎo)他們深入探究，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度和層面去分析其中的內(nèi)涵，讓學(xué)生從怎樣維護(hù)原來的友誼的角度去探索相應(yīng)的方法。教師可建議學(xué)生從參與討論的第三者角度去品味其中的內(nèi)容，可建議學(xué)生從“What else do you know about their friendship？”角度去破解其中困惑，讓學(xué)生能從行文脈絡(luò)中找到更多有價(jià)值的信息。

二、 聚焦認(rèn)知思維設(shè)置問題鏈

學(xué)生閱讀文本語篇的過程，是認(rèn)知思維不斷由低級(jí)向高層次發(fā)展推進(jìn)的過程。圍繞深度閱讀的需求，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有層次、系統(tǒng)性強(qiáng)的問題鏈，能給學(xué)生帶來逐層深入推進(jìn)的導(dǎo)向，利于學(xué)生從中形成有效認(rèn)知體驗(yàn)。

基于認(rèn)知思維設(shè)置的問題鏈，能讓學(xué)生在不斷聚焦要點(diǎn)深入思考中形成有針對(duì)性的和多樣化的認(rèn)知想法，給學(xué)生帶來全新認(rèn)知感受。在“Friendship on the rocks： please advise！”中，就怎樣給他人提出合理的建議，圍繞朋友的價(jià)值意義找出其中有效理解切入點(diǎn)，無疑會(huì)降低學(xué)生的認(rèn)知難度。圍繞學(xué)生認(rèn)知需求，可設(shè)置如下的問題鏈：

1. 圍繞主要問題創(chuàng)設(shè)發(fā)散導(dǎo)思話題：根據(jù)Amy在傾訴中說出自己的認(rèn)知感思，引導(dǎo)學(xué)生從“She has been almost like a sister to me”中想象Amy和她朋友的關(guān)系，從相聚甚歡的角度來解釋彼此之間的友誼。教師可以此為切入點(diǎn)，要求學(xué)生思考“Did you meet such friends？ Do you like to make such friends”等話題，讓學(xué)生能從語篇中找出與之相關(guān)的信息表達(dá)要點(diǎn)。

2. 根據(jù)核心要點(diǎn)預(yù)設(shè)留白：結(jié)合Amy在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，圍繞“Amys friends illness was a complete lie”可引導(dǎo)學(xué)生思考：Amy沒有親眼所見朋友，只是聽其他朋友所說，可信嗎？你如果就是Amy，你會(huì)當(dāng)面向好朋友求證嗎？你如果是Amy是否想要讓你的朋友解釋和說明情況？等等。通過這樣的話題引導(dǎo)，能讓學(xué)生在真正融入語篇探知的過程中形成有效理解，并能根據(jù)文本的表達(dá)要義去捕捉其中理解的切入點(diǎn)。

3. 圍繞話題擴(kuò)散嘗試解釋：根據(jù)Amy遇到的難題，可引導(dǎo)學(xué)生從Cindy和David的角度去收集相應(yīng)的資料，可鼓勵(lì)學(xué)生從提出合理化建議的角度去闡釋友誼中遇到的謊言。以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生從How to ask Amys good friend？和How do we understand good friendship？角度主動(dòng)闡述其中的緣由，讓學(xué)生從不同層面去理解語篇表達(dá)核心要點(diǎn)，讓他們?cè)谡嬲齾⑴c互動(dòng)交流中形成有價(jià)值的認(rèn)知思維信息。

4. 建議學(xué)生根據(jù)Amy遭遇的問題，引導(dǎo)學(xué)生從揣摩Amy的內(nèi)心情感世界角度理解朋友之間的誤解，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自理解的思維和方法，從各自破解的對(duì)策以及相應(yīng)方式角度來收集相關(guān)的信息。教師可依據(jù)文本表達(dá)的核心要點(diǎn)，從各自整合資源的角度來形成相關(guān)的認(rèn)知過程，引導(dǎo)學(xué)生從中深入體悟內(nèi)涵。

三、 依據(jù)情景活動(dòng)設(shè)置問題鏈

越是有深度的英語閱讀，越會(huì)給學(xué)生帶來有意義的認(rèn)知導(dǎo)向。換而言之，閱讀教學(xué)過程從本質(zhì)上就是理解和回應(yīng)文本與情景的過程，能給學(xué)生帶來身臨其境之感。通過情景設(shè)置相應(yīng)活動(dòng)，能讓學(xué)生跳出文本的靜態(tài)之觀，在融入相關(guān)情景中獲得有深度的認(rèn)知，給文本注入新鮮的活力。

教師可針對(duì)文本情景活動(dòng)，設(shè)置具有一定導(dǎo)向性的話題，引導(dǎo)學(xué)生從相應(yīng)的情景活動(dòng)中現(xiàn)場(chǎng)感受其中的深層次意義，讓學(xué)生能始終帶著好奇去解讀語篇。根據(jù)學(xué)生對(duì)友誼的理解差異，建議他們運(yùn)用多種感官來感受語篇表達(dá)的內(nèi)涵意義。教師可給學(xué)生播放《拯救大兵瑞恩》中戰(zhàn)友奮力救出瑞恩的例子，引導(dǎo)學(xué)生在感受友誼的情懷和意義的基礎(chǔ)上形成有效認(rèn)知。教師可設(shè)置相應(yīng)的問題鏈：

1. 圍繞情景設(shè)置開放性話題。引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面和角度去解釋其中的內(nèi)容，結(jié)合自己在視聽過程中的感受，可鼓勵(lì)他們圍繞“Can you describe the article？ If you were Ryan， what would you like to do？”，讓學(xué)生在主動(dòng)變換角色中形成有效理解感知，能根據(jù)文本語篇的表達(dá)要義去解釋其中的內(nèi)涵意義。通過這樣的情景引導(dǎo)，使學(xué)生帶著自己的感思去探尋與之相應(yīng)的破解對(duì)策，在情景中形成有深度的感思。

2. 注重層層推進(jìn)問題設(shè)置。可建議學(xué)生圍繞“What did Amy meet？ What did Cindy and David say？”，根據(jù)兩人提出的不同設(shè)想，從Amy的角度去考量，引導(dǎo)他們?cè)趨⑴c討論中形成針對(duì)性理解，并根據(jù)自己的理解來豐富建議的內(nèi)容。很多同學(xué)結(jié)合Amy的設(shè)想，從不同的層面去解釋友誼中遇到的各種困惑，讓學(xué)生能根據(jù)文本去找到可表達(dá)運(yùn)用切入點(diǎn)。

3. 融入感受體驗(yàn)設(shè)置問題。教師可結(jié)合學(xué)生對(duì)友誼的不同理解，引導(dǎo)他們基于親身經(jīng)歷或親眼所見來提出自己的設(shè)想，可根據(jù)他們與朋友之間的小誤會(huì)，多給他們相關(guān)提示和引導(dǎo)，讓他們從相關(guān)的事件中說出自己的感思。可要求學(xué)生針對(duì)“What did I deal with the problems？”“Do you think Amys friend will give some advice？”等問題來傾訴自己的理解感知，能從相應(yīng)的活動(dòng)中體味友誼應(yīng)有的內(nèi)涵。

4. 自我設(shè)置活動(dòng)話題。教師可引導(dǎo)學(xué)生扮演Amy、Cindy和David等不同的角色，以相互問答的方式進(jìn)行交流。教師可引導(dǎo)學(xué)生從“What should we do with friends lie？”“How are you going to give some advice for Amy？”角度主動(dòng)梳理相關(guān)線索，引導(dǎo)他們?cè)谙嗷?duì)話中形成有針對(duì)性的理解。

四、 圍繞認(rèn)知差異設(shè)置問題鏈

學(xué)生對(duì)問題的理解各不相同，這是他們形成“仁者見仁智者見智”不同觀點(diǎn)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。在設(shè)置問題鏈的時(shí)候，可結(jié)合學(xué)生對(duì)語篇理解的不同，根據(jù)文本中角色理解心理，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇的題目進(jìn)行有針對(duì)性解讀，讓他們能夠從文本中找到破解疑惑的鑰匙，結(jié)合各自的理解主動(dòng)說出自己的理解，使得語篇內(nèi)涵意義解讀有深度和寬度，讓學(xué)生能形成全面考量問題的良好習(xí)慣。

在學(xué)生對(duì)“Friendship on the rocks： please advise！”的語篇閱讀有了各自的觀點(diǎn)后，教師可結(jié)合Amy遇到自己的好朋友對(duì)自己撒謊的事情，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，讓他們?cè)谌谌胝Z境中享有更多可自由表達(dá)的話語權(quán)，使得文本解讀綻放勃勃生機(jī)與活力。

教師可結(jié)合學(xué)生對(duì)文本解讀不同觀點(diǎn)，按照學(xué)生理解能力差異設(shè)置ABC類的思考話題，讓不同層次和類型的學(xué)生能結(jié)合自己的整體理解實(shí)際去捕捉與之相關(guān)的信息靈感。這些ABC類問題鏈主要包括：

A. 理解語篇表達(dá)內(nèi)容，讓學(xué)生在讀懂語篇內(nèi)涵意義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們根據(jù)語篇表達(dá)宗旨和意圖，從詞匯、語句本身內(nèi)容中探尋“Friends for life”的真諦，讓學(xué)生在真正關(guān)注語篇中生出主動(dòng)探究的欲望和激情。這類問題是認(rèn)知薄弱學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容，也是教師應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注的。

B. 注重語言表達(dá)引導(dǎo)，讓學(xué)生從Amy三人的對(duì)話中找出可相互交流的話題，給學(xué)生提供可相互切磋交流的載體，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)融入相關(guān)語境中找到可深入探究的路徑，在帶著問題思考中產(chǎn)生多維度靈感和頓悟。

C. 拓寬想象類問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的整體閱讀理解，從不同的層面和角度去構(gòu)思，將自己的理解認(rèn)知與語篇表達(dá)內(nèi)容形成有機(jī)融合，讓文本獲得新的生機(jī)活力。

綜合上述問題鏈的引導(dǎo)，教師可關(guān)注學(xué)生對(duì)語篇的不同認(rèn)知，鼓勵(lì)他們結(jié)合自己的整體探知，引導(dǎo)他們從不同的思維角度破解其中的困惑，讓他們能開闊眼界。

五、 結(jié)合總結(jié)反思設(shè)置問題鏈

通過總結(jié)反思的方式設(shè)置相關(guān)的問題鏈，能給學(xué)生帶來無窮的回味機(jī)會(huì)，能讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與總結(jié)思考中生成相關(guān)問題，讓他們從不同的角度和層面去理解語篇。圍繞總結(jié)反思引導(dǎo)學(xué)生去思考話題，能使他們形成敏銳認(rèn)知和深刻感悟。這些建立在總結(jié)反思基礎(chǔ)上的話題導(dǎo)入，能給學(xué)生帶來一系列的連鎖反應(yīng)。

這些建立在總結(jié)反思基礎(chǔ)上的問題鏈能給學(xué)生帶來眾多不一樣的感悟，能使得學(xué)生在有效融入語境中產(chǎn)生多樣化思維感觸。教師在設(shè)置相關(guān)問題鏈的時(shí)候，應(yīng)該注意如下幾點(diǎn)：

1. 前后關(guān)聯(lián)一致。教師可結(jié)合語篇中內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考“What is Amys problem？ How do you give advice for Amy？”，讓學(xué)生能從語篇開始就帶著問題探知，引領(lǐng)他們?cè)谏钊虢庾x文本中找到可破解的對(duì)策。

2. 多維擴(kuò)散性。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解從不同的層面去領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，教師可結(jié)合學(xué)生與朋友之間的誤解，多引導(dǎo)他們查閱相應(yīng)資料，從心理學(xué)角度來探尋人與人之間的信任和尊重，以此擴(kuò)散學(xué)生認(rèn)知。

3. 突出質(zhì)量并舉。問題鏈的設(shè)置應(yīng)在體現(xiàn)一定數(shù)量的基礎(chǔ)上，突出問題導(dǎo)向性，應(yīng)該給學(xué)生充分的探究體驗(yàn)時(shí)間，幫助學(xué)生真正融入語篇閱讀中形成有深度的認(rèn)知，讓問題鏈發(fā)揮一定的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。

4. 注重讀寫結(jié)合。問題鏈在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考中起到一定的導(dǎo)向作用，其應(yīng)在鼓勵(lì)學(xué)生深入思考的基礎(chǔ)上，能給學(xué)生帶來諸多靈感和素材，能讓學(xué)生在主動(dòng)依據(jù)問題思考中形成多樣化感觸體驗(yàn)。

教師可要求學(xué)生根據(jù)問題鏈的理解和探討，從“In understanding the connotation of adversity shows true feelings”，去探討朋友對(duì)我們說了謊，我們應(yīng)該怎么辦，讓學(xué)生能在真正參與思考中獲取豐富素材和體驗(yàn)。

啟發(fā)教學(xué)以發(fā)疑善問為切入點(diǎn)，通過問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生在交際交流、思辨問答中培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯思維和敏銳的語言感知能力。從文本主題的預(yù)測(cè)到內(nèi)涵意義的解讀，需要足夠問題鏈的環(huán)環(huán)相扣來論證認(rèn)知思維的由淺入深。借助一定問題鏈的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇閱讀，在拓展思維廣度和深度的前提下催生高階思維不斷綻放火花光芒。在碎片化閱讀盛行的當(dāng)下，問題鏈的設(shè)置應(yīng)受到重視，它能使閱讀更有深度和廣度。

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