摘 要：資源教室是學(xué)校教育的重要部分，能有效滿足特殊學(xué)生的實(shí)際需求，能對(duì)隨班就讀的特殊學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，還能更好地實(shí)現(xiàn)教育目的，有利于推動(dòng)隨班就讀工作的順利開展。資源教室的建設(shè)能為一些特殊學(xué)生提供良好的教學(xué)資源，促使學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能優(yōu)勢(shì)，幫助特殊學(xué)生彌補(bǔ)缺陷。所以，教師要積極創(chuàng)新教育實(shí)施途徑，充分發(fā)揮資源教室的作用，促進(jìn)特殊學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：資源教室;有效性;實(shí)踐思考

中圖分類號(hào)：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2022）10-0091-03

引? 言

資源教室主要是為特殊學(xué)生提供的個(gè)性化教育場(chǎng)所，可以讓特殊學(xué)生在普通班級(jí)中隨班就讀，讓特殊學(xué)生也能受到符合其發(fā)展的教育，進(jìn)而培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。資源教室的建設(shè)為特殊學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們能夠像普通學(xué)生一樣平等的接受教育，幫助特殊學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)夢(mèng)想與人生愿望，讓其有機(jī)會(huì)接觸到豐富的知識(shí)，并能得到社會(huì)的認(rèn)可。為此，特殊學(xué)校要加強(qiáng)資源教室的建設(shè)，以滿足特殊學(xué)生開展教學(xué)研究活動(dòng)，讓特殊學(xué)生能夠有效參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮資源教室的現(xiàn)實(shí)作用。

一、加強(qiáng)資源教室建設(shè)對(duì)特殊學(xué)生群體的作用

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展與教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加速，資源教室的功能越來越多元化。尤其是在“醫(yī)教結(jié)合”理念的影響下，資源教室對(duì)各種類型隨班就讀的特殊學(xué)生的作用越來越大，對(duì)特殊學(xué)生生活技能的掌握、交際能力與學(xué)習(xí)能力的提升，以及感覺統(tǒng)合能力的發(fā)展有重要作用。

（一）利用資源教室提高特殊學(xué)生的生活技能

特殊學(xué)生受個(gè)人缺陷的影響，不具備完全獨(dú)立的生活技能。利用資源教室可以逐漸提高特殊學(xué)生的生活技能，使他們可以脫離對(duì)他人的依賴，變得更加獨(dú)立，也能幫助特殊學(xué)生的家庭減輕負(fù)擔(dān)，提高特殊學(xué)生的生活質(zhì)量，幫助其樹立生活信心[1]。在教學(xué)過程中，教師可以通過資源教室為其設(shè)置一個(gè)“趣味知識(shí)城堡”學(xué)習(xí)區(qū)域，讓特殊學(xué)生在這一區(qū)域中彌補(bǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的不足，使其數(shù)學(xué)能力得到明顯的提升。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以利用資源教室，運(yùn)用蒙氏數(shù)學(xué)教具為學(xué)生演示相關(guān)的數(shù)學(xué)原理，讓特殊學(xué)生能夠直觀地了解數(shù)學(xué)乘除運(yùn)算的規(guī)律。教師也可以將課堂教學(xué)拓展到課外，讓特殊學(xué)生能準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人民幣和使用人民幣。例如，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模擬購物場(chǎng)景，讓特殊學(xué)生能夠具備一定的購物能力，從而提高其生活技能。另外，在生活教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以購置一些與生活事物相關(guān)的拼板，讓特殊學(xué)生通過動(dòng)手拼接了解數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，提高其數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。在資源教室中，教師可以按照特殊學(xué)生的需求和興趣添置一些能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的書籍，讓學(xué)生通過閱讀書籍提高理解能力、認(rèn)知能力和思考能力等。這可以充分發(fā)揮資源教室的作用，提高特殊學(xué)生的生活技能。

（二）利用資源教室提高特殊學(xué)生的交往能力

特殊學(xué)生群體中存在一些社交障礙學(xué)生，這些學(xué)生無法像其他人一樣交往、建立人際關(guān)系。他們往往存在語言障礙，不善于也不喜歡與其他人進(jìn)行語言溝通，并且興趣范圍有限，行為比較刻板，經(jīng)常將自己封閉在一個(gè)空間里，很難與其他人溝通交流?；诖?，在資源教室中，教師可以設(shè)置一面“心中的夢(mèng)想”色彩涂鴉墻，讓特殊學(xué)生能夠盡情地在這面墻上繪畫、宣泄自己的情緒，表達(dá)自己的實(shí)際情感。這些特殊學(xué)生雖然不愿意講話，但是可以通過這面涂鴉墻表達(dá)自己的情感，增強(qiáng)自己的生活趣味性。在這一活動(dòng)中，學(xué)生所描繪的內(nèi)容能反映出他們的心理狀態(tài)。因此，教師可以通過學(xué)生的繪畫內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，并設(shè)置情緒輔導(dǎo)課，讓一些有自閉傾向和阿斯伯格綜合征的學(xué)生能得到科學(xué)的引導(dǎo)，鍛煉他們的人際交往能力。在這一教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察情緒臉譜，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用喜、怒、哀、樂表達(dá)自己的情緒。當(dāng)特殊學(xué)生對(duì)情緒表現(xiàn)有了一定的掌握后，教師可以再引導(dǎo)他們畫出不同情緒的表情圖案，深化其對(duì)情緒的認(rèn)知。另外，教師還可以多組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，緩解特殊學(xué)生的情緒壓力與交往障礙，提高特殊學(xué)生的實(shí)際交往能力。

（三）利用資源教室提高特殊學(xué)生的感覺統(tǒng)合能力

特殊學(xué)生中存在感覺統(tǒng)合能力失調(diào)的學(xué)生，這會(huì)導(dǎo)致其很難長時(shí)間集中注意力，肢體協(xié)調(diào)能力也比較弱[2]。同時(shí)，感覺統(tǒng)合能力失調(diào)的學(xué)生往往愛發(fā)脾氣，在閱讀方面存在較大的困難，語言能力發(fā)育也不完善，所以很難融入生活中。基于此，在資源教室中，教師可以設(shè)置感統(tǒng)訓(xùn)練區(qū)域，讓存在這方面問題的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練與康復(fù)，逐漸提升其感覺統(tǒng)合能力。有效幫助感統(tǒng)失調(diào)的學(xué)生擺脫實(shí)際生活困境。通過加強(qiáng)練習(xí)，他們的生活能夠逐漸正?；?。對(duì)于部分存在觸覺遲鈍問題的學(xué)生，在感統(tǒng)訓(xùn)練下，其語言表達(dá)能力與認(rèn)知理解能力也能逐漸得到提高。在資源教室中，教師可以設(shè)置一些趣味游戲來對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。例如，教師可以利用大小不一的觸摸球開展拋接球、傳球、遁地抓球等活動(dòng)，讓學(xué)生的身體可以從不同的角度去接觸球體，提高學(xué)生的敏感度，提升他們的反應(yīng)能力與靈敏度。這樣的訓(xùn)練形式也可以運(yùn)用到多動(dòng)癥學(xué)生中，讓學(xué)生注意力集中的時(shí)間更長久，也能讓他們的情緒更加平穩(wěn)。此外，在資源教室中，教師還可以運(yùn)用平衡腳步器進(jìn)行行走練習(xí)，提高特殊學(xué)生的平衡能力。在這一訓(xùn)練過程中，教師還可以將加減運(yùn)算或者詩詞朗誦融合進(jìn)去，讓學(xué)生在走步練習(xí)的同時(shí)進(jìn)一步提高專注力。

（四）利用資源教室促進(jìn)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升

在特殊學(xué)生群體中，有些學(xué)生會(huì)存在感知方面的缺陷，出現(xiàn)視覺記憶困難。他們對(duì)一些形近字有認(rèn)知困難，甚至不能區(qū)分上下、左右、里外等。這一類型的學(xué)生思維能力與靈活性比較差，所以在空間關(guān)系和概念方面的學(xué)習(xí)上存在一定的困難。他們即便能理解一些信息，也難以對(duì)語言進(jìn)行再加工，所以在語言表達(dá)方面也有一定的困難?；诖?，在資源教室中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“排球問答”訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)教師發(fā)出的指令在排球訓(xùn)練的同時(shí)聽問題、回答問題，提高特殊學(xué)生的感知能力、語言能力、表達(dá)能力、認(rèn)知能力及靈活性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。資源教室不僅是教學(xué)的場(chǎng)地，還是針對(duì)特殊學(xué)生的一種教學(xué)形式。除了學(xué)校教學(xué)，家長也要一同參與到對(duì)特殊學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中，全面提高特殊學(xué)生的各方面能力，提高他們的生活技能，幫助特殊學(xué)生盡早融入社會(huì)中。

二、提高資源教室科學(xué)有效性的實(shí)踐措施

在目前的教育背景下，融合教育已經(jīng)成為各個(gè)教育階段熱烈討論的議題，尤其是對(duì)于隨班就讀的特殊學(xué)生，更是有著特殊的作用。資源教室的建設(shè)與投入使用為特殊學(xué)生能力的提升與各方面的發(fā)展提供了更好的途徑。資源教室是普通學(xué)校中可以滿足特殊學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)需求的一種暫時(shí)性的支援式教學(xué)形式。教師應(yīng)利用資源教室探索出更加適合特殊學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。

（一）統(tǒng)籌安排課程時(shí)間與形式

在提高資源教室有效性的實(shí)踐探索中，教師應(yīng)統(tǒng)籌安排課程的時(shí)間與形式，以滿足不同障礙類型學(xué)生的發(fā)展需求?，F(xiàn)如今，隨著資源教室所服務(wù)的學(xué)生逐漸多樣化和學(xué)生人數(shù)的增加，教師不僅要對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的傳授，還要對(duì)特殊學(xué)生的行為進(jìn)行訓(xùn)練與糾正。在實(shí)踐中，每個(gè)資源教室雖然已經(jīng)配置了相應(yīng)的教師，但隨著學(xué)生人數(shù)的增多，教師在課程安排方面存在一定的難度。教師的數(shù)量無法滿足對(duì)每個(gè)班級(jí)的特殊學(xué)生都進(jìn)行一對(duì)一的教育?；诖耍處熆梢愿鶕?jù)隨班就讀特殊學(xué)生的類型、障礙表現(xiàn)等情況，從課程形式與課程時(shí)間上綜合考慮，進(jìn)行科學(xué)合理的安排。課程形式比較多樣，如個(gè)別輔導(dǎo)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、同伴活動(dòng)、集體活動(dòng)等等。至于課程的時(shí)間，教師需要和特殊學(xué)生的家長及學(xué)生本人經(jīng)溝通后確定，通?？梢园才旁趯W(xué)生興趣不大的其他課程時(shí)間。例如，對(duì)于有殘疾證的學(xué)生，教師至少每周要對(duì)其進(jìn)行2～3節(jié)個(gè)別訓(xùn)練，并結(jié)合實(shí)際情況組織同伴活動(dòng)或者小組合作活動(dòng)。對(duì)于有醫(yī)院診斷證明，但沒有辦理殘疾證的學(xué)生，教師一周至少要對(duì)其進(jìn)行一節(jié)個(gè)別輔導(dǎo)課，再根據(jù)情況安排活動(dòng)課程。對(duì)于有證明的低年級(jí)學(xué)生，如多動(dòng)癥、注意力缺陷等，教師每周要對(duì)其進(jìn)行至少一節(jié)個(gè)別訓(xùn)練。對(duì)于同類型高年級(jí)學(xué)生，教師要考慮其學(xué)習(xí)任務(wù)難度與身心發(fā)展特征及具體表現(xiàn)，進(jìn)行每周一節(jié)或者兩周一節(jié)的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生之間相互幫助、共同進(jìn)步。對(duì)于一些有嚴(yán)重問題的學(xué)生，如社交障礙、抑郁癥、情緒障礙等，教師可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)，一周一節(jié)課程，如前一周進(jìn)行學(xué)習(xí)能力、注意力等方面的訓(xùn)練，后一周就進(jìn)行心理干預(yù)方面的訓(xùn)練，從而提升特殊學(xué)生的實(shí)際能力。在此期間，無論是哪一種訓(xùn)練課程，教師都要與學(xué)生保持溝通練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力。

（二）制訂一般課程與特殊課程，科學(xué)分類提升教育成效

資源教室的課程內(nèi)容需要結(jié)合特殊學(xué)生的類型與程度進(jìn)行設(shè)定，課程內(nèi)容通常分為一般課程和特殊課程[3]。其中，一般課程教學(xué)內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)能力、情緒行為、動(dòng)機(jī)及學(xué)科輔導(dǎo)四方面，并且這些內(nèi)容適用于各種類型的隨班特殊學(xué)生。在學(xué)習(xí)能力方面，教師需要對(duì)學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行深入分析，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生注意力、記憶力及學(xué)習(xí)遷移能力的訓(xùn)練。情緒和行為要從情感層面出發(fā)，以心理健康教育為主進(jìn)行情感疏導(dǎo)，培養(yǎng)特殊學(xué)生的適應(yīng)能力，使其更好地面對(duì)各種困境。在動(dòng)機(jī)方面，教師要深挖學(xué)生低期望的原因，并采取有效的措施激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)。在學(xué)科輔導(dǎo)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際困難，在其學(xué)科弱勢(shì)方面進(jìn)行提升引導(dǎo)。特殊課程內(nèi)容主要是針對(duì)不同類型學(xué)生的特殊需求進(jìn)行設(shè)置的。例如，對(duì)于有聽力障礙的學(xué)生，教師需要對(duì)其進(jìn)行聽覺語言康復(fù)訓(xùn)練;對(duì)于自閉學(xué)生，教師需要以問題矯正、交往能力訓(xùn)練為主;對(duì)存在智力障礙的學(xué)生，教師要以認(rèn)知能力、自理能力、運(yùn)動(dòng)能力等訓(xùn)練為主。

（三）建立并優(yōu)化設(shè)備采買流程，實(shí)現(xiàn)資源教室效能最大化

資源教室中的一些教具與其他配備不能太過于模塊化，教師需要先通過調(diào)查掌握隨班就讀特殊學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生的需求，根據(jù)課程的安排選擇需要用到的輔助工具，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行配置與采買。教學(xué)設(shè)備與課程內(nèi)容結(jié)合使用才能更好地進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)，充分發(fā)揮資源教室的作用。資源教室教具、設(shè)備的采購與配置是無法一步到位的，所以資源教室的教師應(yīng)根據(jù)每學(xué)期隨班特殊學(xué)生的具體情況合理地增加教育輔助設(shè)備，或者一些相關(guān)的教具。例如，在訓(xùn)練學(xué)生的專注力時(shí)，教師可以采用傳統(tǒng)的紙筆訓(xùn)練形式，也可以采用拼搭俄羅斯方塊的形式。這樣能夠更加精準(zhǔn)地服務(wù)于特殊學(xué)生，促進(jìn)隨班就讀特殊學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，提高資源教室運(yùn)作效率

教師對(duì)特殊學(xué)生的評(píng)價(jià)要以其終身發(fā)展為主。評(píng)價(jià)的形式與內(nèi)容要貼近特殊學(xué)生的實(shí)際情況。教師要通過評(píng)價(jià)培養(yǎng)他們的自信心、自尊心，提升他們的思維能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使特殊學(xué)生得到更好的發(fā)展。首先，教師要注意評(píng)價(jià)方式的多元化，尊重學(xué)生的差異性，積極探索符合特殊學(xué)生的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生從不同層面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，并建立學(xué)生個(gè)性化檔案。其次，教師要設(shè)置多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)內(nèi)容中不僅要有各個(gè)學(xué)科的知識(shí)評(píng)價(jià)，還要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感思維及實(shí)踐能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教師在教學(xué)與評(píng)價(jià)中還要多觀察學(xué)生的日常表現(xiàn)，并做好記錄。這樣既能激發(fā)學(xué)生的潛能，也有利于教師制訂具體的教學(xué)方案，促進(jìn)特殊學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)? 語

總而言之，提高資源教室的科學(xué)有效性，能幫助更多的特殊學(xué)生克服與解決學(xué)習(xí)、生活中的各種問題，讓特殊學(xué)生有機(jī)會(huì)接受平等的個(gè)別化教育。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，也要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)技能與教學(xué)能力，通過各種有效途徑豐富教學(xué)形式與內(nèi)容，發(fā)揮資源教室中輔助設(shè)備的教育作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面能力的訓(xùn)練，提高資源教室利用效率，讓特殊學(xué)生能在資源教室中樹立學(xué)習(xí)與生活的信心，學(xué)到更多的生活技能，日后能更好地融入社會(huì)群體中。

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作者簡介：李瑩（1981.9-），女，福建泉州人，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。