王昕

前言

學(xué)生對初中語文學(xué)科的學(xué)習(xí)既是一個(gè)知識積累的過程，也是一個(gè)知識理解的過程，以此可促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)語文知識的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生語文信息的運(yùn)用能力。針對當(dāng)前初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，踐行素質(zhì)教育理念，以學(xué)生題目解析能力提升為導(dǎo)向，可優(yōu)化語文教學(xué)模式，增強(qiáng)初中語文教學(xué)實(shí)施的有效性模式。對此，依據(jù)初中語文題目解析能力提升的必要性，分析初中語文題目解析能力提升的現(xiàn)實(shí)困境，并提出初中語文題目解析能力提升的方法及實(shí)踐路徑。

語文是一門語言類學(xué)科，是我國九年義務(wù)教育中的重要學(xué)科之一。在日常生活中，許多的語文知識被廣泛地運(yùn)用，故而語文學(xué)科也是我國教育實(shí)施的重點(diǎn)。在初中語文學(xué)科中，涉及的學(xué)科內(nèi)容多元。對于學(xué)生而言，學(xué)生具有題目解析能力，可更好地學(xué)習(xí)語文學(xué)科，深入理解語文知識的內(nèi)涵與真諦，通過知識轉(zhuǎn)化成為自身成長的一項(xiàng)能力與技能，助推語文知識在日常生活與發(fā)展中的有效運(yùn)用。而語文教學(xué)達(dá)到了育人目的，使學(xué)生可運(yùn)用語文知識進(jìn)行生活實(shí)踐，可達(dá)到初中語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，在初中語文教學(xué)中，教師以多元的語文題目為基點(diǎn)，重視學(xué)生題目解析能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，彰顯初中語文教學(xué)改革的意義。

一、初中語文題目解析能力提升的必要性

（一）優(yōu)化語文學(xué)科體系

題目解析能力作為初中語文的重點(diǎn)內(nèi)容，直接關(guān)系到學(xué)生的中考以及發(fā)展成效。學(xué)生具有題目解析能力，可在日常學(xué)習(xí)、中考中良好地審題、閱讀題，獲取其中的信息，通過學(xué)生思維的律動，可進(jìn)行題目內(nèi)容的解析與解惑，從而助力于學(xué)生的發(fā)展與成長?？梢哉f，以提升學(xué)生題目解析能力為導(dǎo)向開展的語文學(xué)科，可優(yōu)化初中語文教學(xué)模式，發(fā)揮語文的育人性，達(dá)到初中語文教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)質(zhì)性模式。尤其針對傳統(tǒng)語文教學(xué)模式方法單一的問題，通過學(xué)生的題目解析能力提升，踐行素質(zhì)教育理念，助推先進(jìn)教育思維與理念融入到語文學(xué)科中，為學(xué)生提供開放式、自主式的學(xué)習(xí)平臺，發(fā)揮學(xué)生主體性，更好地進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)生題目解析能力提升的目的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

當(dāng)前，初中語文大都以語文知識授課為主，可助力于學(xué)生語文知識儲備能力的提升。而從學(xué)生個(gè)體發(fā)展層面而言，空有豐富的知識體系，不能夠良好地運(yùn)用這些知識，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而在初中語文中重視學(xué)生題目解析能力的提升，可增強(qiáng)學(xué)生題目的解析能力，使學(xué)生深入了解語文知識信息，發(fā)展學(xué)生的思維，以此為驅(qū)動力更好地學(xué)習(xí)語文學(xué)科，也增強(qiáng)了學(xué)生語文知識的運(yùn)用能力與實(shí)踐能力，達(dá)到語文教學(xué)的價(jià)值訴求。同時(shí)，提升學(xué)生的題目解析能力，也增強(qiáng)了學(xué)生題目分析、探究、思考的能力，為學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)助力。

二、初中語文題目解析能力提升的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教學(xué)觀念陳舊

素質(zhì)教育理念的推廣，為初中語文學(xué)科實(shí)踐指明方向，也促進(jìn)初中語文學(xué)科教學(xué)觀念的革新，使其樹立人本化理念，以提升學(xué)生題目解析能力為基點(diǎn)，開展有效的語文學(xué)科實(shí)踐活動。但從當(dāng)前初中語文提升學(xué)生題目解析能力的現(xiàn)狀來看，存在教學(xué)觀念陳舊的問題，部分教師還是以自身為教學(xué)主體，傳達(dá)學(xué)生語文知識，缺乏對學(xué)生思維的引領(lǐng)。這使學(xué)生形成被動的語文學(xué)習(xí)思維，與素質(zhì)教育理念背道而馳，影響到初中語文學(xué)科有效性的教學(xué)實(shí)踐。

（二）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫離

在初中語文學(xué)科中，以針對性、適應(yīng)性的教學(xué)內(nèi)容，可促進(jìn)學(xué)生題目解析能力的提升。但從當(dāng)前初中語文學(xué)科學(xué)生題目解析能力的提升層面來看，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐存在脫離的問題，部分教師只重視語文學(xué)科書本信息的傳達(dá)，很少依據(jù)書本信息延伸、擴(kuò)充相關(guān)的信息，影響到學(xué)生的題目解析能力提升。語文書本信息是教育部門根據(jù)初中教育階段學(xué)生發(fā)展需求，精選、精編的，對學(xué)生發(fā)展具有積極的引領(lǐng)作用。而學(xué)生發(fā)展需多元化，如果只重視書本信息傳達(dá)，缺乏其它信息的融入，這使學(xué)生理解能力和解析能力的培養(yǎng)都不足，使初中語文學(xué)科實(shí)踐成果不高。

（三）教學(xué)方法單一

在初中語文學(xué)科實(shí)踐中，語文教學(xué)方法實(shí)施的有效性，可為學(xué)生打造、設(shè)計(jì)、提供有效的教學(xué)活動、環(huán)境和氛圍，使學(xué)生在其中獲取較多的語文信息，助力于學(xué)生的題目解析能力提升。但從當(dāng)前語文提升學(xué)生的題目解析能力現(xiàn)狀來看，存在語文教學(xué)方法單一的問題。這一問題的存在，使語文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐成果不高，也不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。

三、初中語文題目解析能力提升的方法

（一）學(xué)生理解能力訓(xùn)練是前提

在學(xué)生題目解析能力提升過程中，加強(qiáng)學(xué)生文字理解能力的訓(xùn)練是前提。學(xué)生通過對語文文字信息的理解，促進(jìn)對語文語言信息的明晰，可進(jìn)一步進(jìn)行題目的解析與解讀。而在學(xué)生文字理解能力培養(yǎng)中，教師立足于閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生反反復(fù)復(fù)地閱讀，從閱讀中獲取文字信息，結(jié)合閱讀文本，明確文字信息在文本中所傳達(dá)的信息，從而不斷地增強(qiáng)學(xué)生文字、語言的理解能力。通過對學(xué)生文字理解能力的訓(xùn)練，使學(xué)生在訓(xùn)練、閱讀過程中不斷地積累語言信息以及文字的內(nèi)在含義，可為學(xué)生題目良好的解析提供保障。例如：在學(xué)習(xí)《老海棠樹》課文中，教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，學(xué)生通過閱讀課文，對課文中的語言結(jié)構(gòu)以及漢字信息具有大概的了解，之后教師提出題目：“奶奶為什么不讓我閑著，要在每一個(gè)冬天的晚上學(xué)習(xí)？”以此題目引領(lǐng)學(xué)生思考，并結(jié)合課文信息，回答教師的問題，以此深化學(xué)生對題目的了解，也增強(qiáng)學(xué)生對課文所傳達(dá)的思想情感進(jìn)行掌握，從而不斷地提高學(xué)生的閱讀理解能力及題目解析能力。

（二）學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)是基礎(chǔ)

在初中語文學(xué)科中，讀與寫是對立而言的，都是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生通過讀可獲取信息，而學(xué)生通過寫可運(yùn)用信息。而學(xué)生讀與寫之間，需要融入思維信息，使思維貫穿于學(xué)生讀與寫過程中，使學(xué)生在讀中思、思中想、想中寫、寫中用，以此培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。而學(xué)生題目解析能力的提升，需要學(xué)生具有讀寫能力，通過讀寫的融合，更好地運(yùn)用語文語言信息。例如：在《皇帝的新裝》課文學(xué)習(xí)中，教師可運(yùn)用多媒體工具展示《皇帝的新裝》相關(guān)信息，展示皇帝、大臣們與騙子對話的每一個(gè)鏡頭，引領(lǐng)學(xué)生觀察騙子的神情，之后提出題目信息，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在閱讀中使學(xué)生獲取信息;之后教師再以題目為基點(diǎn)，諸如以“皇帝新裝讀后感”“皇帝回宮事項(xiàng)”等為題目，讓學(xué)生運(yùn)用語言、文字信息寫短暫的作文，教師予以指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對課文信息的掌握，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生讀寫的能力，為學(xué)生題目解析能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生創(chuàng)作思維能力培養(yǎng)是思路

初中教育階段的學(xué)生，具有較強(qiáng)的好奇心，對事物具有求知欲。語文教師在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，可根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，重視學(xué)生創(chuàng)作思維能力的培養(yǎng)，發(fā)展、發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生通過思維活動深化學(xué)生語文題目的了解與認(rèn)知。從學(xué)生題目解析能力提升的維度層面來看，學(xué)生具有創(chuàng)作思維能力，可助力于學(xué)生形成題目解析能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到語文教學(xué)實(shí)施的有效性模式。例如：在學(xué)習(xí)課文《背影》時(shí)，教師以學(xué)生題目解析能力提升為導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)的授課模式，引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，并對課文進(jìn)行深入地分析。等學(xué)生對課文全面理解之后，教師立足于學(xué)生生活，闡述生活中父與子之間的相處模式以及課文中父與子之間相處的模式;以此題目為基點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生思維，教師發(fā)揮引領(lǐng)功效，給予學(xué)生正確的思想引領(lǐng)，使學(xué)生深入了解課文傳達(dá)的思想情感，促進(jìn)學(xué)生對語文信息的全面掌握，也拓寬學(xué)生題目解析的思路。

（四）學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)是重點(diǎn)

在以往的語文學(xué)科教學(xué)中，較為關(guān)注學(xué)生的知識教育，缺乏學(xué)生能力的培養(yǎng)，這與素質(zhì)教育理念背道而馳，影響到初中語文學(xué)科教學(xué)的良好實(shí)踐?；诖?，以學(xué)生題目解析能力提升為導(dǎo)向開展的語文學(xué)科，應(yīng)以學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，以此達(dá)到學(xué)生題目解析能力的提升目的，使學(xué)生靈活地運(yùn)用語文知識與信息，進(jìn)而更好地進(jìn)行生活實(shí)踐。例如：在學(xué)習(xí)課文《春》時(shí)，教師以題目為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)題目問題，引領(lǐng)學(xué)生獲取書本中春的信息，以及結(jié)合學(xué)生日常生活，一同闡述學(xué)生對春的認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生題目的解析、探究、思考、實(shí)踐的能力，從而提升語文教學(xué)實(shí)施的成果。

四、初中語文題目解析能力提升的實(shí)踐路徑

（一）踐行素質(zhì)教育理念

初中語文學(xué)生題目解析能力的提升，應(yīng)踐行素質(zhì)教育理念，促進(jìn)新的語文教學(xué)觀念融入到學(xué)科教學(xué)體系中，以此促進(jìn)語文教學(xué)的革新化。例如：教師在教育改革視域下，依據(jù)語文學(xué)科教學(xué)的不足，獲取新的教育理念，包含人本化、育人化、網(wǎng)絡(luò)化等理念;根據(jù)語文教學(xué)的特性，促進(jìn)多教學(xué)理念融入到其中，并重視語文題目的設(shè)立，以題目發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生題目解析能力的提升，從而達(dá)到語文教學(xué)實(shí)施的有效性。

（二）豐富語文素材

在初中語文提升學(xué)生的題目解析能力中，豐富語文素材內(nèi)容是關(guān)鍵，使語文的素材不再只依靠于書本信息，擴(kuò)充素材內(nèi)容，豐富語文題目信息，促進(jìn)學(xué)生更好地研究與探究語文題目。一方面，重視生活素材的融入，依據(jù)生活信息，為學(xué)生設(shè)置語文題目，讓語文素材更為豐盈，為學(xué)生理解能力的提升提供保障;另一方面，重視文化素材的融入，依據(jù)本土文化，依據(jù)學(xué)生的題目解析能力提升需要，促進(jìn)愛國主義素材、誠實(shí)守信素材等融入到其中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語文題目的解析，從而提升學(xué)生的題目解析能力。

（三）創(chuàng)新語文教學(xué)方法

學(xué)生題目解析能力的提升，可通過創(chuàng)新語文教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。在語文教學(xué)中，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，開展情境教學(xué)、案例教學(xué)等，提出語文題目，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主語文實(shí)踐，助力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在課堂教學(xué)中，我們可以實(shí)施分組討論、答題。把學(xué)生分成若干個(gè)討論小組，每個(gè)小組選出代表參加答題，以10分制為基礎(chǔ)，完成10分的可以獎勵一些學(xué)習(xí)用品，這樣就能大大提升學(xué)生的積極性，同時(shí)，課堂氛圍也活躍了起來。

結(jié)語

初中語文題目解析能力提升的實(shí)踐，依據(jù)初中語文教學(xué)中學(xué)生題目解析能力培養(yǎng)的必要性，優(yōu)化現(xiàn)存語文教學(xué)體系，分別從學(xué)生理解能力訓(xùn)練、實(shí)踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)作思維能力提升、讀寫能力增強(qiáng)的四個(gè)維度，為學(xué)生的題目解析能力提升助力，達(dá)到初中語文學(xué)科實(shí)踐的有效性模式，進(jìn)而以語文學(xué)科教學(xué)模式為學(xué)生成長與發(fā)展助力，彰顯初中語文學(xué)科教學(xué)改革的意義。