基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學實踐對策研究

彭倩

伴隨著我國教學體制改革進程的推進，群文閱讀依然成為一種新型的閱讀教學方式，其對于激發(fā)學生的閱讀積極性、鍛煉學生的閱讀思維以及培養(yǎng)學生的閱讀理解能力等方面意義顯著。然而，受到傳統(tǒng)思想理念的影響，很多小學語文教師在教學方法與手段上還存在一些亟待解決的問題。教學形式單一且過程過于枯燥，學生自身的主觀能動性得不到發(fā)揮，只能被老師牽著鼻子走，很難得到應(yīng)有的鍛煉與提升。針對這種情況，小學語文教師希望能夠找到一種新型閱讀教學手段，而思維導圖正好滿足了這種教學需求，能夠在閱讀計劃制定、閱讀流程的安排以及閱讀感悟的記錄等方面進行有效的改善，為學生提供更加全面、優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)，致使學生獲得更多認知、思維以及能力等方面的提升，為學生的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。本文對思維導圖的概念進行了簡單闡述，指出了其在小學群文閱讀教學中的重要意義，并提出了一些建議性教學策略，希望能為相關(guān)小學語文教學工作者提供必要的借鑒與啟發(fā)。

一、思維導圖的相關(guān)概念

思維導圖是當今職場中非常流行的一種工作工具，其最早是由英國的著名學者托尼·巴贊所發(fā)明的，屬于一種筆記記錄形式。使用者可以從需要整理的信息內(nèi)容中提煉出多個關(guān)鍵詞，將這些關(guān)鍵詞按照一定的順序與規(guī)律進行排放，實現(xiàn)主干以及分支上的結(jié)構(gòu)化布局……進而更加清晰地理清信息脈絡(luò)。思維導圖是一種圖形化的工具，能夠?qū)⒃境橄蠡乃季S進行具體化以及形象化地展示，提升思維的活躍性以及發(fā)散性，拓展人們思維的寬度以及深度，將其運用到小學生的學習過程中，有著非常好的促進作用。

二、思維導圖在小學語文群文閱讀教學中的重要意義

群文閱讀指的是師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間內(nèi)通過集體建構(gòu)達成共識的多文本閱讀教學過程。在小學語文課堂上開展群文閱讀教學有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，通過豐富多彩的閱讀內(nèi)容來擴充學生的知識視野，從而觸發(fā)到學生的興趣點;有利于滿足學生自身發(fā)展需求。當今社會，信息紛繁蕪雜，如何在大閱讀量中提取有效信息是學生應(yīng)當具備的一種關(guān)鍵性能力;群文閱讀有利于提升語文教學質(zhì)量，可以豐富課堂閱讀形式，提升學生閱讀速度，激發(fā)學生豐富的想象力，進而實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提升。

將思維導圖引入到小學語文群文閱讀教學中，有著以下重要意義：首先，符合小學生的學習特點。在群文閱讀教學中，小學生在認知、思維以及學習方法等方面需要得到優(yōu)化與提升。思維導圖迎合了學生的學習需求，可以通過一種思維訓練的方式來提升學習的學習能力，幫助學生降低學習的難度，進而提升學生在閱讀課堂上的學習效率;其次，可以幫助學生搭建知識體系。思維導圖在小學語文群文閱讀教學中能夠起到良好的指引作用，幫助學生沿著特定的路線與方向進行閱讀，具有條理清晰且目標明確的特點。同時，通過思維導圖進行語文群文閱讀教學還有利于通過串聯(lián)的方式提升學生的記憶能力，讓其更加熟練地掌握各個知識點之間的關(guān)系，進而在自己的腦海中構(gòu)建起完善的知識體系;另外，有利于提升學生的學習思維。語文屬于一門語言類學科，很多內(nèi)容需要學生通過反復(fù)品讀才能達到記憶效果。而利用思維導圖的方式可以給學生提供一種聯(lián)想式記憶與理解方式，提升學生的學習效率，這對于改變學生固有的學習思維并完善對其他學科的學習方法有著良好的促進作用。

三、思維導圖在小學語文群文閱讀教學中的應(yīng)用策略

（一）利用思維導圖制定有序閱讀計劃

制定科學有序的閱讀計劃能夠有效提升學生的閱讀效果，特別是對于群文閱讀而言，相比原有的單篇閱讀方式，其在閱讀篇幅以及內(nèi)容上有了很大的提升，學生如果再延續(xù)原有的閱讀方式，顯然是不行的。因此，教師可以幫助學生利用思維導圖的方式，提前制定好閱讀計劃，讓學生沿著既定的流程進行細致化、有序化的閱讀，強化學生閱讀的目的性以及針對性，提升其閱讀速度以及效率。

在群文閱讀教學中，教師需要緊扣閱讀教學主題，積極尋找并篩選出與主題相關(guān)的閱讀內(nèi)容，幫助學生從多種角度出發(fā)，實現(xiàn)對文章更加深入、全面的理解，進而達到良好的閱讀教學效果。教師可以利用思維導圖的方式幫助學生制定閱讀計劃。一方面，教師要根據(jù)不同的維度對閱讀文本進行類型劃分，如同一題材、同一作者以及同一主題等等，這樣方便將組合成群的文本進行統(tǒng)一化的整合，有利于保證閱讀教學方向的一致性;另一方面，教師在選擇閱讀內(nèi)容的時候應(yīng)當考慮到學生的理解能力以及興趣愛好，充分激發(fā)學生的閱讀積極性。例如，小學六年級教材中有四篇關(guān)于魯迅先生的作品：《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》以及《有的人——紀念魯迅有感》。前兩篇課文是魯迅先生的作品，后兩篇文章是他人對魯迅先生的懷念。教師應(yīng)當站在單元整體的角度對四篇文章內(nèi)容進行挖掘與提煉，從縱向、橫向、整體三個方向來探尋單元整體教學的價值所在，進而對學生的閱讀環(huán)節(jié)以及流程進行設(shè)計與安排，并采用思維導圖的方式展示給學生，給學生指出明確的閱讀方向……這種方式可以給予學生更多的自由閱讀時間，讓每一個學生按照自己的節(jié)奏進行閱讀安排，提升學生的閱讀質(zhì)量與效率。

（二）利用思維導圖梳理閱讀文本內(nèi)容

一般而言，在群文閱讀過程中，教師會對閱讀文本進行提前選擇，被選擇的文章中在內(nèi)容上會存在一定的聯(lián)系。學生在閱讀多篇文本的時候，需要對其內(nèi)容進行梳理、歸納，對相同部分、不同部分以及具有聯(lián)系的內(nèi)容部分進行細致劃分，掌握其中存在的聯(lián)系，進而實現(xiàn)自身閱讀能力的不斷提升。要想達到上述要求，教師可以采取思維導圖的方式引導學生對閱讀內(nèi)容進行梳理，幫助學生對不同文本進行全面性的內(nèi)容分析，用思維導圖的方式將這些信息清晰地板書出來，提升學生對閱讀內(nèi)容的理解和掌握能力。

在群文閱讀過程中，每一篇文章都不是孤立存在的，而是存在一定的聯(lián)系。教師可以利用思維導圖的方式向?qū)W生展示“整體與部分”之間的關(guān)系，讓學生利用思維導圖來梳理閱讀文本內(nèi)容，進而實現(xiàn)對閱讀文本的掌握牢固度。例如，在教學五年級上冊中第一單元的時候，其中涉及到《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇文章，教師可以用“一花一鳥總關(guān)情”為主干進行思維導圖的繪制，既能向?qū)W生點明單元教學的主題，又能提示學生各篇文章之間的共同點。通過《白鷺》可以讓學生理解作者對美好事物的贊美之情;通過《落花生》可以讓學生理解做人做事的道理;通過《桂花雨》可以讓學生體會到作者心中濃濃的思鄉(xiāng)之情;通過《珍珠鳥》可以向?qū)W生闡釋微妙的人鳥情誼。通過對四篇文章的學習可以讓學生明白“萬物皆有靈”，可以加深學生對生活中事物的感觸，也可以讓學生掌握“借物抒情”的文學寫作手法。隨后，教師還可以為學生開展一些競賽問答或者隨文練筆等閱讀相關(guān)活動，進一步加強學生對課堂知識的理解程度。

（三）利用思維導圖開展對比閱讀活動

作為一門語言類學科，閱讀本就是語文課堂上的重要教學內(nèi)容，其對于學生的知識儲備、探究能力以及思辨能力等等有著較高的要求。思維導圖在一定程度上可以很好地滿足學生對閱讀的能力需求，學生可以在思維導圖的指引下實現(xiàn)對不同文章作品的對比閱讀，從不同的角度對文章進行全面化的解讀與分析，讓學生在更深層面體會到作品的中心主旨以及作者想要表達的思想情感，將群文閱讀的質(zhì)量與效果提升到一個新的臺階。

例如，《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》三篇課文都是對祖國壯麗風景的描寫，教師可以采取思維導圖的方式，對這三篇文章進行對比閱讀教學。由于學生自身的閱讀質(zhì)量、閱讀方式以及閱讀能力有所差異，所以教師在設(shè)計思維導圖授課內(nèi)容時，需要針對不同學生的閱讀情況，對知識框架進行設(shè)計，引導學生能夠結(jié)合自身閱讀需要，對創(chuàng)作背景、描寫脈絡(luò)、描寫手法以及作者情感，合理制定閱讀方向。同時，教師還需要鼓勵學生能夠?qū)θ恼碌奶厣M行相應(yīng)的對比，使學生能夠通過仔細地閱讀課文，有效加強對文章的理解能力以及自主學習能力。這樣不僅可以極大地鍛煉學生的閱讀能力，也能夠在調(diào)動其學習主動性的同時，鼓勵學生能夠擺脫依賴教師學習知識的不良習慣，自主完成對閱讀活動的參與，從而達到建立高質(zhì)量群文閱讀課堂的目的。

（四）利用思維導圖記錄學生閱讀感悟

做好讀書筆記是提升學生群文閱讀質(zhì)量的有效途徑，傳統(tǒng)閱讀模式中，學生習慣于采取文章批注或者摘抄等方式記錄筆記，其目的是為了更好地抒發(fā)學生的內(nèi)心情感。在群文閱讀教學模式需要教師具備完善的整體教學觀念，需要從“整體大于部分之和”的角度對課堂內(nèi)容進行思考，將原有“單篇”教學中“碎片化”的知識集中處理，實現(xiàn)不同知識點之間相互關(guān)聯(lián)。對此，教師需要先從整體角度出發(fā)，利用思維導圖的方式幫助學生樹立明確的教學目標，利用各篇文章中的連接點對整體閱讀內(nèi)容進行細讀、探究以及提煉，進而提升學生的學習感悟。

例如，在教學六年級上冊第二單元的時候，教師可以引導學生沿著一定時間線繪制思維導圖：《七律·長征》講的是解放戰(zhàn)爭時期;《狼牙山五壯士》涉及的是抗日戰(zhàn)爭歷史;《開國大典》講的是新中國的成立;《燈光》講的現(xiàn)代人對戰(zhàn)爭時期感人事跡的緬懷。這四篇文章具有時間上的延續(xù)性，其主題思想是利用革命先輩的浴血奮斗史來倡導學生熱愛祖國以及珍惜當前的美好生活。學生在閱讀過程中可以在思維導圖中記錄下自己心中所感與所悟。首先，學生需要將文章中所有的要點都標記出來;其次，學生可以根據(jù)自己的理解對做出的思維導圖要點進行整合和調(diào)整;隨后，學生需要將自己在閱讀中的感悟以思維導圖的方式展示出來……加深學生的思考深度，提升自身的閱讀質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，思維導圖是職場中的重要工作工具，將其引入到小學語文群文閱讀教學中，是對傳統(tǒng)閱讀模式的一種創(chuàng)新，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學任務(wù)的高效達成。教師要充分認識到思維導圖在語文群文閱讀中的重要作用，從利用思維導圖制定有序閱讀計劃;利用思維導圖梳理閱讀文本內(nèi)容;利用思維導圖開展對比閱讀活動;利用思維導圖記錄學生閱讀感悟等有效策略著手，必定可以達到良好的閱讀教學效果。