“立足課堂，先學(xué)致疑，因?qū)W施教”的初中語文教學(xué)改革實(shí)踐

陳婷婷

在社會快速發(fā)展的背景下，教學(xué)改革是必然的趨勢。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也對目前的初中語文教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求，對于語文教師而言，他們始終要站在學(xué)生的角度來針對于課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更為深刻的體會，充分體現(xiàn)目前教育以學(xué)生為本的理念。讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中對于語文學(xué)科有深入的理解。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，語文教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也不高，究其根本原因就是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教法不適用于現(xiàn)代教學(xué)要求。因此，在新的時代背景下，教師需要深入思考，解決語文教學(xué)中所存在的問題，圍繞著“立足課堂，先學(xué)致疑，因?qū)W施教”這三大核心內(nèi)容來進(jìn)行課堂教學(xué)的深入變革。

一、分析初中語文教學(xué)問題

就目前的初中語文教學(xué)而言，其實(shí)還暴露出了很多明顯的問題。第一點(diǎn)就是在教學(xué)過程中，教師沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁地位。例如教師在課堂教學(xué)過程中，大多是帶領(lǐng)學(xué)生去分析課本，為學(xué)生講解課文的重要內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生只是亦步亦趨地跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有空間和時間圍繞著課堂內(nèi)容進(jìn)行思考。在這種情形下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識相對薄弱。并且在這一教學(xué)模式下，學(xué)生對于相關(guān)知識的感受并不深刻;第二點(diǎn)是在具體的課堂教學(xué)過程中，教師沒有貫徹教學(xué)針對性的原則，因?yàn)榘嗉墝W(xué)生的個體差異以及知識的接受能力會存在非常明顯的差異，但是在具體的教學(xué)過程中，一些教師直接忽視了學(xué)生的這種差異，他們只是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容來完成一體化的授課。在這個過程中，一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以快速理解教師所講解的知識，但是一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可能會存在非常明顯的學(xué)習(xí)障礙。在這種情形下，就導(dǎo)致班級學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量參差不齊，整體學(xué)習(xí)效果不夠理想;第三點(diǎn)是在目前的初中語文教學(xué)過程中，教師所選擇的教學(xué)方法不夠豐富。比如對于很多教師而言，雖然他們一直在嘗試著進(jìn)行教育創(chuàng)新，努力針對于不同的教法進(jìn)行新的摸索和嘗試。但是在具體的教學(xué)過程中，一些教師對于學(xué)科新內(nèi)容、新要求和新標(biāo)準(zhǔn)的理解還不夠全面。為了保證教學(xué)進(jìn)度，他們大多還是按照傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法來進(jìn)行嘗試，所以最終所取得的課堂教學(xué)效果仍然是不夠理想的，學(xué)生在這種枯燥的課堂上很難提起興趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣;第四點(diǎn)是在目前的教育改革過程中，新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出了新的要求，且學(xué)科內(nèi)容有所豐富，所以這也就為語文教師帶來了極大的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。但就目前而言，很多語文教師沒有良好的學(xué)習(xí)能力，他們在面對新挑戰(zhàn)時沒有選擇有效的方法進(jìn)行應(yīng)變，也沒有針對于具體的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，在教師沒有進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和提升的情況下，導(dǎo)致教師所教授的內(nèi)容很難契合學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)一步影響到了目前的語文課堂教學(xué)效果。

二、探討如何圍繞“立足課堂，先學(xué)致疑，因?qū)W施教”開展語文教學(xué)改革

正是因?yàn)槟壳暗某踔姓Z文教學(xué)中還暴露出了一些問題，所以在我國大力推進(jìn)教學(xué)改革的背景下，教育專家提出了三個主要思路，即“立足課堂，先學(xué)致疑，因?qū)W施教”。下文將從這三個方向來探討如何有效開展語文教學(xué)改革，打造高質(zhì)量的初中語文課堂。

（一）立足課堂，營造舒適學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主陣地，是教師在教學(xué)中不容忽視的一個環(huán)節(jié)。初中語文教師要認(rèn)識到學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)主要是在教師的指導(dǎo)下完成的，只有教師引導(dǎo)學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展，學(xué)生才能積累語文知識，拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，獲得語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，語文教師就要立足于課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式，為學(xué)生營造一個舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在語文課堂上能感受到語文學(xué)習(xí)的獨(dú)特性，找到語文學(xué)習(xí)與自己生活和能力提高之間的關(guān)系，并進(jìn)行更深入的探索與挖掘。在之前的教學(xué)階段，可能教師更加關(guān)注于自己講授內(nèi)容的完整度，沒有圍繞課堂模式進(jìn)行思考。因此，在目前的初中語文教學(xué)改革階段，教師首先需要立足課堂，營造出一種更為舒適的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠保持更為強(qiáng)烈的投入度。如在課堂教學(xué)過程中，教師不要開門見山地去引入相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，而要烘托出一種舒適的教學(xué)氣氛。比如在教學(xué)《桃花源記》這篇課文時，為了讓學(xué)生對于桃花源產(chǎn)生明顯的探索興趣，教師可以借助多媒體技術(shù)播放與之相關(guān)的一些教學(xué)視頻，讓學(xué)生能夠被桃花源的美麗景象所震撼，能夠以一種更為陶醉的角色投入到對桃花源的鑒賞過程之中。并且在這一階段，教師還可以為學(xué)生講解許多與桃花源相關(guān)的故事，讓學(xué)生對于桃花源這一概念有非常深刻的理解，在教師深入的剖析下，學(xué)生對于桃花源是會充滿憧憬的，他們也向往這種世外桃源，希望能夠到美麗的地方去進(jìn)行感受。在這種情形下，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容就產(chǎn)生了非常明顯的探索興趣，他們能夠以一種更為主動的角色參與到課堂上。

（二）先學(xué)致疑，給予學(xué)生思考空間

針對當(dāng)前階段初中生語文學(xué)習(xí)過程中存在的問題可知，初中生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的一個普遍狀態(tài)，就是對語文知識不感興趣，他們認(rèn)為語文知識是非常簡單的，自己不需要學(xué)習(xí)。事實(shí)上，這種觀點(diǎn)是錯誤的，而作為中學(xué)語文教師，就必須在課堂上引導(dǎo)學(xué)生提出問題，要給學(xué)生足夠多的思考空間，讓他們認(rèn)識到語文知識的學(xué)習(xí)并不是一朝一夕就能完成的，語文也是需要探索的。只有幫助學(xué)生樹立了這種觀念，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)之下，逐步提高對語文學(xué)科的認(rèn)識。中學(xué)正是提出問題的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)問題意識的關(guān)鍵階段。語文教師在課堂上就要給學(xué)生足夠多的自主思考空間，讓他們在提出問題之后，嘗試著自己運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識解決現(xiàn)實(shí)問題，通過在課堂上的思考，學(xué)生會對語文學(xué)習(xí)的獨(dú)特性有更深刻的認(rèn)識?，F(xiàn)代教育改革背景下，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這也就意味著，在課堂上，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式是行不通的。為了讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更多新的學(xué)習(xí)收獲，在目前的教學(xué)過程中，教師需要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，他們能夠找到自己所存在的問題，能夠不斷查漏補(bǔ)缺。比如在課堂教學(xué)開展之前，教師可以先分析本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容，然后將其制作成簡短的微課，通過軟件直接分享給學(xué)生，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。為了避免有的學(xué)生濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，教師可以圍繞著微課視頻提出幾個不同的問題，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后，必須要通過一些學(xué)習(xí)軟件來進(jìn)行問題的回答。教師會直接檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且這些問題都是隨機(jī)的，每位學(xué)生所抽到的問題可能會存在差異，所以這在一定程度上能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的集中度。在學(xué)生學(xué)習(xí)之后，他們可能會存在一些疑惑，所以他們在具體的學(xué)習(xí)過程中可以將自己所遇到的一些疑惑問題進(jìn)行記錄。在課堂上，教師就可以以自己所制作的微課視頻為核心，與學(xué)生來進(jìn)行一次集體的探討。比如教師可以先讓學(xué)生分享自己通過微課所學(xué)習(xí)到的一些主體內(nèi)容，然后互相之間進(jìn)行交流，提煉本篇課文的核心。在學(xué)生發(fā)表看法之后，其余的同學(xué)也可以自由進(jìn)行質(zhì)疑，在面對不同的想法時，學(xué)生之間可以大膽地進(jìn)行嘗試和交流。在這個過程中，教師需要對學(xué)生多加鼓勵和肯定，讓學(xué)生能夠有自主發(fā)言的意識。在完成了交流這一環(huán)節(jié)之后，教師可以圍繞著在微課視頻后面所提出的幾個問題來和學(xué)生一起進(jìn)行集體的探討。比如教師可以直接列出問題，學(xué)生需要分別說出自己的答案。在這個過程中，學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)多向的交流，教師也可以對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。在這種情形下，不僅能夠發(fā)展學(xué)生的自主思維能力，還能夠發(fā)展學(xué)生的多維度思考意識。

（三）因?qū)W施教，滿足學(xué)生個性需求

從初中生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來看，不同學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)存在著很大的差異。一些學(xué)生的語文基礎(chǔ)較好，而另一些學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差。語文教師只有關(guān)注到班級里的所有學(xué)生，才能站在學(xué)生個性發(fā)展的角度，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，讓班級內(nèi)的學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)方面獲得一定的進(jìn)步。采取具有針對性的教學(xué)模式，就可以實(shí)現(xiàn)這一要求，讓學(xué)生在語文課堂上找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，探索并得出語文學(xué)習(xí)的重要意義。在課堂教學(xué)改革背景下，教師需要明確教學(xué)核心就是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來完成針對性的教學(xué)。因?yàn)槿绻處熤皇遣捎靡惑w化的教學(xué)，那么學(xué)生的個體化需求就很難得到充分地滿足。在目前的語文教學(xué)過程中，教師需要貫徹因?qū)W施教的理念。如在前面的教學(xué)過程中，教師借助微課進(jìn)行了引導(dǎo)，并且通過提問的方式，讓學(xué)生來對文本內(nèi)容進(jìn)行了分析。在這個過程中，學(xué)生針對于問題的不同回答，在一定程度上反映了學(xué)生思維的方式。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的這種思維方式來選擇有針對性的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生。例如有些學(xué)生在看待問題時，可能比較片面，只從某一方面去進(jìn)行論證，沒有全局觀念。針對于這類學(xué)生，教師在教學(xué)過程中就可以選擇引導(dǎo)教育法。也就是說，在具體的教學(xué)過程中，教師可以通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在遇到問題時必須要從幾個角度來針對同一個問題進(jìn)行論述。長此以往，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在遇到問題時能夠下意識地多角度思考，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好的鋪墊。除此之外，面對有些學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)的過程中往往會出現(xiàn)思維定勢的情況，比如他們在遇到同一種類型的題目之后會進(jìn)行一些記憶，然后遇到相似的問題時直接進(jìn)行回答。在這種套路式、模板化的學(xué)習(xí)模式下，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都不具備靈活變通的能力。因此，針對于這類學(xué)生，教師就可以采用更為靈活的教學(xué)方法。比如教師在對這類學(xué)生進(jìn)行授課時，可以隨機(jī)地提出不同的問題。在這個過程中，學(xué)生沒有機(jī)會去思考自己以往學(xué)過的套路，必須要根據(jù)具體的數(shù)學(xué)問題實(shí)際來進(jìn)行思考，然后得出相應(yīng)的答案。在這種情形下，能夠更好地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)變能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，教師一定要堅(jiān)持改革的理念，將改革貫徹到整個教育過程之中。在具體的教學(xué)階段，教師可以圍繞以上所提出的“立足課堂，先學(xué)致疑，因?qū)W施教”等三個核心方向來思考具體的教學(xué)步驟;同時，教師也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，針對于傳統(tǒng)的教法進(jìn)行改變，讓學(xué)生能夠在自己的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探索，有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。