王啟鋒

課堂中的學生具有極大的個體差異性，每個學生的學習特點和學習風格都有很大的不同，比如，有的學生接受知識的速度快，有的學生接受知識的速度慢。數(shù)學教師在教學的過程中不能一概而論，而是應該善于分析學生的學習特點和需求，展開針對學生的特點教學。但是在大班授課的教學模式中，教師一個人面對多個學生，難以兼顧到每個學生的需求。因此，教師可以借助大數(shù)據(jù)技術，搜索具有特色的學習資源，找到最有效的教學方法，從而使學生能夠在數(shù)學課堂中有效果地學習各類數(shù)學知識。

一、利用大數(shù)據(jù)手段開展數(shù)學教學的意義

（一）教師的教學物質條件得到改善

教育不是一個孤立、靜止的存在，教師要將教育與整個社會生活聯(lián)系起來，并要能夠利用當下的技術進行教學，從而使教學始終充滿活力。隨著時代的發(fā)展，教師的教學設備得以不斷更新，當下，大數(shù)據(jù)技術蓬勃發(fā)展，教育與互聯(lián)網(wǎng)能夠實現(xiàn)深度的融合。新時代的教師要能夠根據(jù)時代的發(fā)展制定數(shù)學教學計劃，在數(shù)學教學的過程中根據(jù)大數(shù)據(jù)技術，搜索能夠提高學生的數(shù)學能力，提高課堂教學效率的教學內(nèi)容，使數(shù)學教學更具有針對性，從而在數(shù)學中幫助學生養(yǎng)成數(shù)學核心素養(yǎng)，提升學生綜合運用數(shù)學知識的能力。

（二）教師的教學針對性有所加強

大數(shù)據(jù)時代最顯著的特點就是我們在學習、生活和工作中所產(chǎn)生的信息會被及時地保存和記錄，并且計算機會對這些信息進行分類處理，形成每個人的用戶形象。將這種思想應用在教學領域便能夠對學生的知識掌握情況進行精確的把握，從而發(fā)現(xiàn)學生自身在知識理解和內(nèi)容學習方面存在的問題，然后教師借助數(shù)據(jù)所保存和處理的結果展開有針對性的教學。對于學生而言，這樣的教學方法更加具有針對性，他們能夠充分學習自己的薄弱知識點，從而提升自身的總體學習質量。總之，教師如果能夠利用大數(shù)據(jù)進行教學便能夠開展有針對性的教學，提升教學的總體質量。

二、當前課堂中利用大數(shù)據(jù)技術開展數(shù)學教學存在的問題

（一）教師的使用方法不當

盡管大數(shù)據(jù)技術應用在教師的教學過程中會與學生的學習產(chǎn)生良好的化學反應，但是需要注意的是，產(chǎn)生這種化學反應的前提是教師要合理、正確、恰當?shù)厥褂么髷?shù)據(jù)技術。但是當下大部分教師往往并不能夠合理地使用大數(shù)據(jù)技術，或者說沒有讓大數(shù)據(jù)技術在教學中發(fā)揮應有的作用。造成這種現(xiàn)象的原因有很多方面，但最為重要的是，教師沒有認識到大數(shù)據(jù)技術的真正價值、大數(shù)據(jù)與教學的結合意義，以及具體的操作方法。所以，教師要想用好大數(shù)據(jù)技術，首先要進行自主學習，真正地了解大數(shù)據(jù)技術，從而讓這一技術真正與教學進行緊密的結合，讓二者產(chǎn)生良好的化學反應。

（二）學生的學習興趣較低

學生是學習的主體，教師要想在教學過程中取得良好的教學效果，就必然要讓學生充分參與到教學過程中，調動學生的參與興趣。所以，教師如果想利用大數(shù)據(jù)技術進行小學數(shù)學教學，就必然要讓學生在進行大數(shù)據(jù)學習的過程中有足夠的興趣。但是，由于教師沒有掌握利用大數(shù)據(jù)技術展開趣味教學的措施，大部分學生的課堂參與興趣較低，這便降低了學生的學習質量。因此，教師要善于從學生的角度出發(fā)，設計有趣的活動，激發(fā)他們的學習積極性。

三、利用大數(shù)據(jù)手段開展小學數(shù)學教學的措施

（一）利用大數(shù)據(jù)，設計課堂活動，實現(xiàn)精準定位

大數(shù)據(jù)技術最特殊之處就在于教師能夠根據(jù)借助數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)精準定位，找到學生最樂學的方式，引導學生進行學習。初中數(shù)學知識具有較大的抽象性，學生如果理解不了知識便會覺得學習數(shù)學很難。教師要意識到學生學習數(shù)學的心理特點，在教學的過程中依據(jù)大數(shù)據(jù)搜索相關的教學資源，營造適合學生學習心理的教學情境，實現(xiàn)教學過程中的精準定位。

例如，初中階段的學生的空間想象和邏輯思維能力還比較差，學生在形象化的教學環(huán)境中學習知識的效果更好。因此，在學習一些難以理解的幾何知識的時候，教師可以盡可能地創(chuàng)設一種直觀的學習情境，將學生的學習興趣集中到課堂之上。以學習七年級上冊《圖形的初步認識》這一章的知識為例，教師可以借助大數(shù)據(jù)技術獲得學生對于這一部分知識的想法，進行針對性教學。即學生難以想象出立體幾何展示圖的樣子，當學生想象不出圖形的時候，學生在學習立體幾何的時候難度會變大，他們會產(chǎn)生厭學的心理。教師在教學的時候，可以借助一些課堂活動和立體幾何的展開視頻幫助學生獲得直觀的認識。以學習《圓錐》為例，教師為學生準備圓錐的實物，讓學生觀察圓錐體，然后讓學生動手操作展開圓錐體。當學生自己動手操作以后，他們能夠更好地理解幾何體的構造，從而獲得自己的理解。當學生操作完以后，教師引導學生借助多媒體播放圓錐的動態(tài)展開視頻，學生在觀看視頻的過程中能夠在頭腦中形成直觀的印象，建立學習立體幾何的思維。總之，教師要利用大數(shù)據(jù)確定學生有效學習的特點，然后利用有效的方法幫助學生學習知識，幫助學生獲得數(shù)學思維和數(shù)學能力。

（二）利用大數(shù)據(jù)，引導學生自學，進行針對性教學

當學生處于一種主動學習的狀態(tài)時他們往往會有極大的學習興趣，也會有較高的學習質量，這就要求教師改變過去以講解為主的數(shù)學課堂模式，以學生的學習興趣為導向展開針對性的教學。在傳統(tǒng)的數(shù)學學習過程中，學生處于一種被動學習的狀態(tài)，他們無法自己選擇學習內(nèi)容，必須以教師的講解為憑借。學生對于這種教學方式是有強烈的抵觸情緒的。教師應該讓學生發(fā)揮他們的主動性，參與到學習過程中來。

以《有理數(shù)》這一章節(jié)的學習為例，通過大數(shù)據(jù)的記錄，學生更傾向于在一種有活力的課堂中展開學習活動，這便為教師選擇教學方式提供了思路和路徑。教師意識到學生的這一特點以后首先讓學生自主展開預習活動，了解有理數(shù)的基本概念。當學生的自主預習結束以后，教師與學生一起做練習題。教師首先要保證練習的難度不能太大;其次，教師應該針對學生的做題情況提出反饋意見并且確定課堂講解的重點。由于教師在課堂上重點講解學生不太掌握的知識點，學生在聽課時候的效率會有所提高，這樣的學習效果更好。當學生學完所有知識以后，教師便開展“課堂競賽”，即教師利用多媒體為學生呈現(xiàn)多道與有理數(shù)有關的計算題，然后教師組織學生分組進行比賽，以此提高學生的參與積極性。小組成員相互幫助，共同解答題目，并在全班同學面前分享自己的答案與解題思路。教師要在學生分享的過程中記錄學生對知識的掌握情況。并針對學生的問題展開有針對性的教學?？傊處熞鶕?jù)大數(shù)據(jù)技術，分析學生的學習特點，借助先學后教的方式展開教學，提升學生的數(shù)學能力。

（三）分層教學，個別指導，提升教學效果

在班級授課制的教學模式當中，一個班最少會有30個學生， 每個學生都有自己的特點。教師在教學中不能使用千篇一律的教學方法，而是應該根據(jù)學生的個性差異制定有針對性的教學措施。分層教學與班級授課制的教學方式相互配合，不僅能提高班級教學的效率，而且還能提高學生的學習質量。

由于學生的接受水平和基礎水平具有差異性，學生在學習數(shù)學知識的時候難免存在不同的情況。教師為了兼顧到每種類型的學生，可以將學生進行分組，借助提問、布置家庭作業(yè)等方式實踐分層教學的模式，從而實現(xiàn)因材施教。以學習《一次函數(shù)》為例，函數(shù)這一部分的知識較為抽象，許多不具備數(shù)學思維的學生學起來比較吃力，所以教師在教學之前根據(jù)大數(shù)據(jù)的計算方法，將學生進行分類，并且根據(jù)學生的學習特點選擇不同學生的學習內(nèi)容。在組織課堂提問的時候，教師要根據(jù)學生的學習基礎進行有區(qū)別的提問，比如教師提問：“誰能畫一下y=3x+30這個一次函數(shù)的圖像，當x=15時，y等于多少呢？”這樣的問題比較基礎，教師可以提問數(shù)學成績不太好的學生。當遇到需要深度思考的數(shù)學題，如：當k大于0的時候，一元一次函數(shù)怎么變化呢？這樣的問題較有難度，教師可以提問成績比較好的學生。總之，教師要根據(jù)學生的學習情況展開針對性的教學，從而幫助每個學生都在學習發(fā)展區(qū)內(nèi)，都能夠實現(xiàn)自我的發(fā)展。

（四）利用大數(shù)據(jù)，結合實際，展開練習

教師如果在教學的時候運用了大數(shù)據(jù)技術，那么學生日常的做題信息就會被大數(shù)據(jù)記錄。因此，教師便獲得了一份學生的學習情況記錄表，這樣教師便可以根據(jù)每個學生的情況設計相應的練習題，而學生也能夠根據(jù)自己的薄弱之處進行學習，有助于學生查漏補缺，提升自己的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

比如，在期末復習階段，教師要將知識復習與大數(shù)據(jù)技術緊密結合起來，從而提高復習課的質量，讓學生獲得一個良好的復習效果。首先，教師根據(jù)學生以往的學習記錄將學生對每個單元的知識掌握情況進行分類，在復習之前就找出學生掌握程度比較好的知識板塊以及學生掌握程度比較差的知識板塊，并按照這個原理進行知識點的細分，找到學生掌握較好的知識點以及掌握情況較差的知識點。以復習八年級上冊《三角形》《全等三角形》《軸對稱》《整式的乘法與因式分解》《分式》這五個單元為例，在進行大數(shù)據(jù)分析的時候，教師發(fā)現(xiàn)，學生對《三角形》《全等三角形》《軸對稱》這幾個單元的掌握情況比較好，對《整式的乘法與因式分解》《分式》這兩個單元的掌握程度較差。因此，教師在分配課時的時候，應該將復習單元的知識作為重點。數(shù)學學科的學習必然需要借助題目進行練習鞏固，教師在設計數(shù)學題目的時候也要有所側重，要根據(jù)大數(shù)據(jù)的分析，著重為學生布置一些他們掌握程度不好、出錯頻率較大的題目，然后讓學生在做題的過程中復習與鞏固知識。借助此類有針對性的學習方式，學生在進行復習的時候會更加有側重點，既提高了復習效率，又提升了復習質量。值得注意的是，學生的認知水平與學習結果也是有差異的，教師在組織復習的時候也要結合學生的個人特點，采用分組的復習方式，從而提升全班的學習效率?？傊?，教師要善于將大數(shù)據(jù)技術和數(shù)學教學進行緊密的結合，從而提升數(shù)學教師的教學質量，幫助學生更好地學習數(shù)學知識。

總之，新時代的教師要充分利用現(xiàn)代教育技術，提高課堂教學的質量和效率，在大數(shù)據(jù)技術的輔助下，教師可以選擇學生樂學的教學內(nèi)容，還可以利用學生樂學的教學方式，從而提高學生的學習興趣和數(shù)學學習能力。