朱維萍

思維導圖作為一個常用于中學和大學各個科目的教學手段，近幾年來引起了小學教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。本人在實際工作中嘗試運用思維導圖開展小學英語單元閱讀教學，經(jīng)過長時間的探索和改進取得了一定的成效?，F(xiàn)從四個方面對實際工作進行解析和總結(jié)，希望能夠和各位同仁一起探討。

一、培養(yǎng)單元閱讀興趣，提升記憶力

以往的小學英語單元閱讀教學一般都是以通讀全文為開始，教師針對于每一句話進行全面地解析，并帶領(lǐng)學生做題。這種做法，不利于讓學生掌握全文主旨、分析文章邏輯結(jié)構(gòu)、理解語句深層含義。因為在整個過程中，學生其實是在被動地接受相關(guān)的知識，并沒有一個獨立的思考過程。一節(jié)課后，學生最多僅僅記住了幾個英語單詞和語法。這種學習模式很難激發(fā)學生的學習興趣。教師其實應該采用一種方式，將文章的主題以詢問的形式分層次地予以解析，引導學生通過一步一步的解答問題進行深入式學習。而思維導圖就能很好地將一些問題完美地呈現(xiàn)在學生的面前。思維導圖可以將單元閱讀中的一些簡單的問題以陳述句的方式予以合理地展現(xiàn)，讓學生可以依據(jù)文章的邏輯結(jié)構(gòu)對問題進行簡單地解答。學生在解答問題的過程中包含著探索和求證兩個方面，使其像進行迷宮冒險一樣學習英語知識。所謂探索，就是根據(jù)導圖去思考文章的主旨是什么？導圖給出的分析思路的原因是什么？學生帶著問題去閱讀文章，不再是漫無目的地學習。所謂求證，就是學生在掌握答案后，通過回看思維導圖，檢驗自身的學習結(jié)果是否達到了學習目標的要求。學生將會領(lǐng)悟到原來英語單元閱讀并不僅僅是學習生詞、學習語法、掌握句型，而是要學會如何去真正自主地閱讀一個故事，透過故事領(lǐng)略人生。這就有利于激發(fā)學生的學習興趣，方便教師進行下一步的教學活動。另外，學生對英語單元閱讀逐步產(chǎn)生興趣后，就會自行尋找相關(guān)的材料開展閱讀，并依據(jù)自身的喜好完成課外閱讀。這一過程實際上是學生了解歐美文化的過程，眾所周知小學英語教育的一個重要目的在于培養(yǎng)學生的語感，而不斷地單元閱讀能夠刺激學生語言天賦的覺醒。另外，思維導圖教學可以讓學生參與到繪圖這一學習過程中，從而刺激學生用圖形這種表達形式進行語言學習。學生逐步掌握了語言和圖形兩種表達方式，從而進一步開放了自己的思維，強化了自身的邏輯能力。邏輯能力的提升，有助于學生去思考問題的本質(zhì)，特別是對于一些原來必須要死記硬背的知識，諸如：歷史、地理、政治，學生通過自身語言邏輯的強化將使其自身主動思考重大事件的歷史原因、風俗習慣的形成原因、社會價值觀的現(xiàn)實意義。從而更加簡便地對接觸到的知識點進行系統(tǒng)化記憶。

二、培養(yǎng)單元閱讀能力和信息捕捉能力

思維導圖將單元閱讀的全部內(nèi)容以清晰的圖表形式展現(xiàn)給學生，從而讓學生可以對每一部分進行模塊化學習。讓學生可以先就文章的某些段落開展研究，再將研究的結(jié)果依據(jù)導圖的邏輯關(guān)系進行串聯(lián)，從而對文章的主旨進行深層次的理解。思維導圖可以將單元閱讀的重點段落或者語句清晰地展現(xiàn)在學生面前。因為導圖本身的語言就是對文章的一個簡單的解析，這種解析更多的是提示小學生文章可以用什么樣的句子進行總結(jié)。因為小學生自行總結(jié)的能力還是較弱的，可以以導圖的形式提醒學生需要注意什么。讓學生明確哪些段落需要更加細致地進行思考。從而讓學生合理地分配自己的閱讀時間和思考時間，使得學生可以將自身所掌握的學習資源予以有效地利用。另外，還可以采取逆向繪圖方法，讓學生自行繪制相關(guān)導圖，從而自發(fā)地探索各個段落的內(nèi)涵關(guān)系。通過這兩個相反的過程，讓學生對重點內(nèi)容有一個全方位的把握。學生通過自行繪制導圖的方法，理解單元閱讀中的哪些段落是需要重點把握的，其中哪些單詞和短語起到了表達作者思想的關(guān)鍵性作用。通過自行繪制導圖，可以對文章的整體內(nèi)容形成有效的透視，文章中包含的知識框架將以一種易于理解的形式呈現(xiàn)在腦海中。由于導圖是開放的，學生可以將自身的思考過程補充在導圖上，明確尋找中心語句的思考過程?？梢詫唧w的單詞進行全方位的思考，明確哪一個單詞或者哪些詞組起到了統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。不難發(fā)現(xiàn)，完成導圖的過程其實是鍛煉學生閱讀能力的過程。因為學生需要在通讀文章的基礎上，對文意進行層次化理解，自行尋找中心語句。同時，學生需要判斷哪些語句是干擾項，哪些是輔助中心語句進行意思表達的。學生通過這一過程可以理解，文章的部分語句是可以縮減的。在日后的寫作過程中，也要注意語言的凝練。同時，也可以注意到有些語言是不能精簡的，其表達的意思并不能夠被文章中的其他部分予以替代。因為這些部分所包含的信息是截然不同的。這一過程，強化了學生對重要信息的捕捉能力。讓學生可以輕松地在復雜的信息中找到自己需要的信息，避免忽視重要信息而導致資料檢索失敗，方便自身的進一步學習。更可以在日常生活中有效地捕捉關(guān)鍵信息點，更好地和他人開展交流，迅速地融入到這個信息復雜的社會之中。信息捕捉能力對于學生日后的學術(shù)研究、人際溝通、創(chuàng)意寫作等方面具有極其重要的作用。

三、降低閱讀難度，克服畏難心理

現(xiàn)在的小學英語教學已經(jīng)在語法、單詞、文章等方面有了全方位的提高。這種提高對于培養(yǎng)學生的英語綜合素質(zhì)有很大的作用。同時，單元閱讀的內(nèi)容也涉及到外國的歷史、文化、政治、經(jīng)濟各個領(lǐng)域，更涉及到一些英美等國的文化比較問題。這些問題本身就具有很強的邏輯性，用到的詞匯也更加地嚴謹，更是包含了一定的俚語。不少閱讀內(nèi)容的文章立意較為深刻，所用的句型結(jié)構(gòu)也較為復雜，學生有較大的學習阻力。這一現(xiàn)狀對學生提出了全新的挑戰(zhàn)。就單元閱讀現(xiàn)階段的教學工作而言，運用思維導圖，可以讓學生在閱讀一些篇幅較長且立意深刻的文章的時候，事先就文章的框架內(nèi)容有一個大致地了解。從而明確自身要在多長時間內(nèi)完成閱讀，對文章的每一個段落的具體掌握程度應該達到什么樣的標準。這就有利于學生在課前開展對疑難文章的預習工作。學生通過針對性的預習，自然就不會認為單元閱讀晦澀難懂，更加具有學習的信心。教師可以依據(jù)思維導圖進行更加針對性的備課，尋找一些圖片和文章對單元閱讀所涉及的重點民俗民風進行有效講解，使學生在文化方面對文章有一個大概了解。同時，在課堂上，教師可以依據(jù)導圖的提示檢查學生的預習情況，并依據(jù)學生的預習情況對學生理解不充分的段落進行深入地剖析。避免無效地開展單元閱讀教學，做到有的放矢的同時節(jié)省學習時間。學生可以依據(jù)導圖的內(nèi)容結(jié)合教師對單元閱讀的講解進行課堂學習，簡化自身做筆記的時間，簡化筆記內(nèi)容，從而將更多的時間用于學習教師對文章的分析方法和對語句的理解上。依據(jù)導圖，學生可以更加有效地檢驗自身的學習情況，明確哪些問題是自身沒有完全理解的重難點，并及時向教師提問。在本節(jié)課結(jié)束前，教師可以依據(jù)思維導圖帶領(lǐng)學生對單元閱讀內(nèi)容進行最后的全盤回顧，簡短地對重難點進行二次講解，深化學生的理解和記憶，達到事半功倍的效果。在課后，通過導圖可以讓學生進行有針對性地系統(tǒng)化復習，從生詞到句子再到邏輯關(guān)系，從簡單到復雜地開展課后復習工作。避免學生在課后由于無人指導而無法自主復習。特別需要注意的是，在學習的整個過程中，導圖從預習到復習起到了統(tǒng)領(lǐng)學習過程、優(yōu)化學習過程的作用。

四、方便全書復習，鞏固知識體系

思維導圖本身就具有很強的邏輯性，對不同單元的思維導圖進行串聯(lián)就可以對全書的知識體系進行全方位、立體化、多層次的地梳理。這種梳理將讓學生在無形之中搭建自己的知識體系，探索閱讀的內(nèi)在價值。首先，思維導圖可以引導學生對全書開展全方位地復習。在學期結(jié)束后，學生可以依據(jù)思維導圖自行復習，避免遺漏重要的知識點?，F(xiàn)在的小學英語單元閱讀其本身包含的知識點是非常豐富的，這就要求學生自行開展復習的時候要做到有章可依。而思維導圖就是學生最好的幫手，學生通過回顧思維導圖，可以很輕松地發(fā)現(xiàn)那些沒有被復習的重要知識點。學生也可以通過思維導圖，尋找到復習的新方法和新思路，并不再拘泥于閱讀、寫作、背誦等過程?？梢詫卧喿x進行更加有效的利用，嘗試著將不同單元的單元閱讀的相似部分的導圖加以對比，從異同點入手加以復習;其次，思維導圖可以幫助學生展開立體化復習，通過思維導圖，學生可以自己向自己提問：在單元閱讀中，自己會了哪些知識點？已經(jīng)領(lǐng)悟的知識點達到了什么樣的高度？是否明確了各個知識點的邏輯？這種思考可以讓學生在無形間鞏固立體的思維架構(gòu)，將知識形象地在腦海中予以展現(xiàn)。有效地掌握復習的深度和角度，從而進一步體會單元閱讀的文化內(nèi)涵。特別是一些不容易被學生理解的單元閱讀體現(xiàn)出的社會思考，可以通過思維導圖的形式將教師和參考資料對其進行的講解進行凝練，讓學生在短暫的時間里對其有一個深入的復習;第三，思維導圖可以引導學生對全書的單元閱讀開展多層次的復習。學生依據(jù)思維導圖可以明確重難點單詞、句型、語法之間的應用邏輯。知道自己應該用聽、說、讀、寫中的哪幾種方法或者不同方法的組合對單元閱讀進行有效地回顧。因為不同的單元閱讀其所包含的知識是不相同的，學生依據(jù)導圖可以決定自身采用哪種復習方法?？赡軐τ谝恍﹩卧喿x可以采用通讀全文的方法進行回顧，另一些可能需要在此基礎上對重難點句子進行默寫。通過以上步驟，我們可以發(fā)現(xiàn)思維導圖其實是充當了學生復習中的教師的角色，在學生自行復習的過程中始終起到引導和提醒的作用。所以，這也就提示我們廣大教育工作者要讓學生學會自行擴展思維導圖，并對擴展的部分加以自行整理和分析，使得學生在復習的過程中能夠做到有章可循。當然，這一要求是在前述所有內(nèi)容上的一種升華，畢竟學生的自主擴展能力的培養(yǎng)是一個緩慢的過程。

思維導圖作為一種常見的教學手段，其本身在小學英語單元閱讀上的應用還是欠缺的，這需要我們廣大一線教師進行反復實踐，并就實踐結(jié)果展開深層次的理論研究。最終的目的是用理論的研究結(jié)果更好地指導實踐，讓思維導圖更好地服務于小學英語單元閱讀。這一過程是復雜的，需要各位教師共同努力，并就實踐結(jié)果進行交流。