周祥云

一、有效的語(yǔ)文教學(xué)需要飽滿的精神活力

當(dāng)下教育對(duì)教師的要求越來(lái)越高，身在其職，角色多樣。首先是教育者，其次是引導(dǎo)者、組織者、示范者、管理者，最后是心理工作者、扶貧者，甚至還是各種應(yīng)用軟件的注冊(cè)者……教師的角色遠(yuǎn)不止這些?！半p減”政策下，教師教學(xué)能力的提升越來(lái)越成為社會(huì)的呼聲，多年素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，教育畸形的發(fā)展依然存在，這對(duì)教師帶來(lái)的精神壓力是有增無(wú)減?！半p減”下語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效，首先要豐富和滿足教師的精神世界，釋放壓力。這樣的語(yǔ)文教學(xué)才更具有效、更具活力。

教師的精神世界的豐富和滿足不能只依附于“等，靠，要”的手段獲得心靈的慰藉，“雙減”下教師的休息時(shí)間越來(lái)越少，看書(shū)讀書(shū)的教師少之又少，教師的精神空虛拿什么來(lái)彌補(bǔ)？這要求增強(qiáng)教師的廣泛閱讀，增長(zhǎng)才干，積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn);調(diào)節(jié)好自身心態(tài)，讀催人奮進(jìn)的作品，來(lái)豐富自己的精神世界。

在心理學(xué)上：“積極的情緒、情感，如強(qiáng)烈的熱情、責(zé)任感以及良好的心境等對(duì)意志行動(dòng)起著推動(dòng)或支持的作用”。語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有了精神狀態(tài)（或者說(shuō)積極的情緒、情感），好比無(wú)源之水，對(duì)人的生理和心理產(chǎn)生較大影響，對(duì)有些人可能會(huì)導(dǎo)致獨(dú)特的生理變化和病變，因此，對(duì)于繁瑣而復(fù)雜的語(yǔ)文教學(xué)，教師首先應(yīng)具備飽滿的精神活力。

教師有什么樣的精神狀態(tài)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的有效性也會(huì)有所不同。教師具有示范性，教師的每一個(gè)表情或情緒都對(duì)學(xué)生起著耳濡目染的作用，在語(yǔ)文教學(xué)上教師需要更多的表現(xiàn)出活力和激情，學(xué)生才善于表達(dá)自己的想法，對(duì)未來(lái)充滿憧憬和幻想，富有熱情，充滿朝氣。

二、有效的語(yǔ)文教學(xué)需要精心的設(shè)計(jì)教學(xué)

精心的設(shè)計(jì)教學(xué)要達(dá)到有效性，既要符合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課程目標(biāo)，又要根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)水平設(shè)計(jì)教學(xué)。初中語(yǔ)文的課程目標(biāo)注重從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體。著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。在這樣的標(biāo)準(zhǔn)之下，又要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和壓減學(xué)科類的壓力，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

首先對(duì)學(xué)生已知的知識(shí)不必反復(fù)設(shè)計(jì)到教學(xué)目標(biāo)上來(lái)，只需簡(jiǎn)單提點(diǎn)一二，避免教學(xué)龐雜而無(wú)效。其次，有效的語(yǔ)文教學(xué)，一個(gè)課時(shí)不宜設(shè)計(jì)過(guò)多的問(wèn)題目標(biāo)。一個(gè)課時(shí)就應(yīng)該有一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，有限的時(shí)間內(nèi)不應(yīng)面面俱到，其實(shí)也難以做到面面俱到，應(yīng)該要有取舍，才不會(huì)感覺(jué)所有都是重點(diǎn)，而且重難點(diǎn)要突出，問(wèn)題的設(shè)置要更加精當(dāng)。

最后要有層次性。如果一篇教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置的問(wèn)題過(guò)多而沒(méi)有精選，又沒(méi)有層次性，那么這也是一篇很失敗的教學(xué)設(shè)計(jì)。

如何使教學(xué)設(shè)計(jì)精心有效？王榮生所提出的“階梯式”教學(xué)設(shè)計(jì)卻更加迎合了“雙減”的要求。這種設(shè)計(jì)教學(xué)流程層層遞進(jìn)，逐步深入。教學(xué)環(huán)節(jié)有梯度，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富。一個(gè)階梯就是一項(xiàng)“學(xué)的活動(dòng)”每項(xiàng)“學(xué)的活動(dòng)”都圍繞一個(gè)落點(diǎn)（即子目標(biāo)）展開(kāi)，需要選擇、運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)策略和方法。這種設(shè)計(jì)使教師的“教”可以幫助學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)時(shí)，教師“講”的價(jià)值不是要學(xué)生“聽(tīng)”，而是在于引發(fā)學(xué)生去更好、更充分地理解和感受課文，老師“問(wèn)”的價(jià)值，也不是要學(xué)生“答”，而是促使學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考，促使學(xué)生去探究課文的意思和意味。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程基本理念：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@種精巧的設(shè)計(jì)教學(xué)遵循了《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，有效教學(xué)也能信手拈來(lái)。

三、有效的語(yǔ)文教學(xué)需要合理的組織教學(xué)

合理的組織教學(xué)是指在教學(xué)中，教師能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，在課堂上能讓每位學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，有事可做，不至于學(xué)生發(fā)呆、走神的教學(xué)方式。即“學(xué)習(xí)是在社會(huì)背景下，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)的過(guò)程”。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)通過(guò)教師引導(dǎo)進(jìn)入情境中，在小組中互動(dòng)、交流，靠自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，從而親身體驗(yàn)達(dá)到目標(biāo)，教師始終引導(dǎo)和支撐著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要使語(yǔ)文教學(xué)有效性，就應(yīng)該組織集體性的教學(xué)活動(dòng)，盡可能多的人參與進(jìn)來(lái)，如小組討論探究、朗讀活動(dòng)、制作人物卡片等多種形式綜合起來(lái)，不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)管理和調(diào)節(jié)。教育上一直倡導(dǎo)的“素質(zhì)教育”，即要求學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。似乎和“雙減”一脈相承，或者說(shuō)“雙減”政策是“素質(zhì)教育”的一種延續(xù)。但無(wú)論如何，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展中的人。有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定最重要的一種動(dòng)機(jī)。有效的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生對(duì)獲得有用的知識(shí)本身感興趣，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)強(qiáng)化。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力應(yīng)從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)段目標(biāo)“識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)”就涵蓋了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。因此在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)抓好學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

打造有效的語(yǔ)文教學(xué)，需要教師有很強(qiáng)的操作能力，尤其在“雙減”政策下，語(yǔ)文教師的教學(xué)能力要提高，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，語(yǔ)文本身就是比較難教學(xué)的一門學(xué)科。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就應(yīng)該全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。本文所探討的核心問(wèn)題是如何打造有效的初中語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)教師的精神活力、教學(xué)設(shè)計(jì)、如何組織語(yǔ)文教學(xué)方面進(jìn)行了論述。通過(guò)探討如何打造有效的初中語(yǔ)文教學(xué)，大體得出以下幾點(diǎn)看法：

1.隨著教育的發(fā)展，“雙減”政策持續(xù)推行下，對(duì)教師群體的要求會(huì)越來(lái)越高，對(duì)于教師支配的休息時(shí)間也在縮短，教師受知識(shí)的浸染、熏陶也隨之減少，精神的空虛無(wú)法承受心理壓力，教師的精神問(wèn)題越來(lái)越會(huì)成為一種社會(huì)問(wèn)題，這需要我們教師更加注重教師的精神問(wèn)題。

2.實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的有效教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)必定要有所創(chuàng)新，精心準(zhǔn)備，做到最佳的設(shè)計(jì)模式，使學(xué)生聽(tīng)之能懂，學(xué)之有味，學(xué)以致用。

3.合理組織教學(xué)，“雙減”之下充分認(rèn)識(shí)學(xué)生，抓住學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，積極引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，參與到活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生有事可做，這樣的教學(xué)方有效。