李美香

一、學困生的界定

學困生，簡單地說就是學習有困難的學生。（不包含非智力因素的學生）主要是符合以下幾點的學生。

一是平時不能按時完成課堂作業(yè)、作業(yè)速度太慢和正確率較低的學生;

二是基礎知識較差，許多知識點都記不住。因此，在完成作業(yè)的過程中字體不工整，潦草現(xiàn)象嚴重，涂涂改改，無心完成。

三是以小學六年級語文為例，正常測試成績在50分到10分左右的學生。

二、學困生的類型

（一）學習方法不當?shù)摹皩W困生”

這類學生態(tài)度是好的，學習也很刻苦，但成績總不理想。時間一長，他們會覺得學習不好是自己天生太笨，漸漸的也就變成了“學困生”。

（二）意志薄弱的“學困生”

這類學生在學習中比如做題，一遇到難題就等著抄襲答案。因此在不知不覺中，他們成了“學困生”。

（三）基礎差，底子薄 的“學困生”

他們主要因為基礎薄弱，腦海中的基礎知識記得少，用什么知識都是糊里糊涂。所以總是跟不上同學，學習起來非常吃力。

（四）好動的“學困生”

這類學生在上課時注意力不集中，不是掉頭與別人講話，就是玩學具等。因此他們的聽課效率低，時間長了，自然就成了“學困生”。

（五）對授課老師缺乏好感的“學困生”

這類學生對上課老師沒有好感，上課自然就沒了興趣，日子一長，也就成了“學困生”中的一員。

三、學困生的形成原因

語文學困生形成的原因是比較復雜的，有內(nèi)在的意志力、學習意識，有家庭的、有社會的，有智力方面的、也有非智力的，有先天的、也有后天的。但大部分語文學困生都是后天形成的。根據(jù)本人多年的教學實踐和探究，我認為，我校“學困生“形成的主要原因可分為如下兩個方面：

（一）語文學科的特點造成的

語文與其他學科比，最大的特征是課文篇幅長，閱讀量多，煩鎖的抄寫字詞等這也是“學困生”最怕的。而學生中有的屬于年齡小，理解能力差，思維層次低;有的先天不足，很多問題總參不透、理解不了。語文強調(diào)的是多讀多寫，這樣有的學生恰恰在這個方面缺乏恒心毅力、缺乏信心，對語文問題總不能細致分析，老是考慮不周、漏洞多。缺乏學好語文必不可少的意志力，這樣長久下去，學生便逐漸產(chǎn)生怕語文，對語文沒有興趣，從而就逐漸放棄了語文。

（二）與學習者有關(guān)的原因造成的

1.家庭環(huán)境導致學習困難。2.學習目的問題，導致學習困難。3.學習策略問題，導致學習困難。4.教育環(huán)境因素，導致了學困生的自然形成。

四、應對學困生的策略和方法

（一）加強理想教育

優(yōu)秀學生有理想，學困生也有理想，但優(yōu)秀學生的理想經(jīng)常受到教師、家長的強化、贊揚，使其為實現(xiàn)理想而努力的勁頭倍增，學困生的理想往往會被忽略，并且時常受到老師、同學等的冷嘲熱諷。如果教師從素質(zhì)教育出發(fā)，從三十六行，行行出狀元的角度去認識問題，真正面向全體學生，理解學困生的理想。大張旗鼓的進行理想教育，不管理想是將來從事什么職業(yè)，都應該加以肯定，多發(fā)現(xiàn)學困生的優(yōu)點、閃光點，鼓勵他們?yōu)閷崿F(xiàn)自己的理想而奮斗。

（二）注重鼓勵，堅持正面教育

羅森塔爾的“期待效應”實踐表明，如果教師具有一顆熱愛學生之心，對學生有很好的期待，經(jīng)常在言語中表現(xiàn)出對他們的熱愛，那么，學生必然會產(chǎn)生喜悅、樂觀、奮發(fā)圖強、積極向上的情緒。

（三）開展優(yōu)生學困生一對一幫教活動

在長期的教學實踐中，我感覺僅憑教師對學困生的幫助，收效并不是很明顯。開展學困生和優(yōu)生結(jié)對幫扶，讓每個學困生與優(yōu)生結(jié)成“幫扶”對象。由于學習成績差，每一個學困生都有自卑心理，因此，他們平時的交往對象都是和他們一樣成績落后的同學，很少會和優(yōu)生交往，這種組合，既有利于打破他們自卑的心理，又能適時解決他們的疑難問題。同時讓優(yōu)生“手把手”的教，能讓他們嘗試一次次的成功后，逐步建立起學習的信心。

（四）諒解寬容，增加學困生的學習樂趣與信心

學困生往往意志力薄弱，遇到困難，自信心不足，容易退縮。大量事實證明，學習困難生的進步是個復雜的過程。他們可望成功，但惰性與自卑，使他們徘徊，錯誤易于反復。因此，我對那些學習困難學生進步過程中的失敗給予最大程度的寬容和諒解，允許他們在前進中出現(xiàn)反復，并給予再進步的機會，從而使他們增強了學習的樂趣與信心。

（五）傾注愛心，提升親和力

中國近代教育家夏丏尊在《給班主任的100個建議》中說，教育不能沒有感情，沒有愛的教育，就如同池塘里沒有水一樣，不稱其為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。教師的事業(yè)心會衍生出對學生的愛心，愛是學生健康成長的主動力，我們確信每一個學生都想學習，都可以在一定程度上完成學業(yè)。尊重學困生的人格和思想是教育好他們的前提。關(guān)愛學困生，這種關(guān)愛的“觸摸”，使學生產(chǎn)生安全感和幸福感，正視學困生存在的缺點，少一點審查責備的目光，多一點欣賞的熱情，引導他們在成功或失敗的體驗中不斷努力。

五、存在問題的思考

（一）學困生轉(zhuǎn)化是一項系統(tǒng)工程，需要學校、社會、家庭形成教育合力，共同做好工作

在長期的教學研究過程中，我們深深體會到，我們無法左右社會對學困生的影響。從目前來看，社會對學困生的負面影響作用是非常明顯的，學校也是非常無奈的。如何讓社會發(fā)揮其應有的正面教育作用，這是一個值得長期探討的問題。

（二）由于當前科技快速發(fā)展手機進入各家各戶，特別是孩子們玩手機成了當前難以管控，造成一定數(shù)量的學困生

是的，隨著科技的進步，手機已經(jīng)成了孩子的電子保姆，越來越多的孩子開始擁有自己的手機，而且越來越趨于低齡化。孩子變得離不開手機，手機的影響也越來越大，家長也變得越來越頭疼，如何不讓孩子沉溺于手機成了很多家長的困惑。由于手機對孩子有很大的吸引力，孩子在看書，做作業(yè)的時候，都會分心，總想著能早點去玩手機。有的家長把玩手機作為對孩子的獎勵，以為通過這種方式可以讓孩子提高學習效率。但是，這種做法，在本質(zhì)上，是以犧牲學習質(zhì)量換來的。這樣一來造成了孩子們學習產(chǎn)生厭學，導致了惡性循環(huán)。

總之，只要教育工作者能曉之以理，動之以情，教學方法得法，繼續(xù)不斷地鉆研探索，相信學校的學困生會越來越少，教學質(zhì)量也會不斷提高的。同時只要我們能夠盡可能多地給學困生以關(guān)愛，給予他們熱切的期望，具體的幫助，就一定會讓他們重新樹立起學習的自信心的。所以我相信，他們的明天一樣會燦爛輝煌。