李子珍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)到：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”為了更好地根據(jù)不同學(xué)生的身心發(fā)展、個(gè)體差異以及學(xué)習(xí)需求來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，從而消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文的恐懼心理，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文興趣，增加學(xué)生寫(xiě)作文的主動(dòng)性，我們圍繞“生本”理念開(kāi)展研究，在中高年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中設(shè)計(jì)了“小練筆”的環(huán)節(jié)，在此淺談中高年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文課堂中的小練筆策略。

小練筆，顧名思義，是一種篇幅小，內(nèi)容少，形式多樣，實(shí)施迅速，效果顯著的練筆方式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠在一種愉悅、寬松的氛圍下學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生消除害怕作文的心理。因此教師在本班實(shí)施小練筆策略時(shí)，應(yīng)該著重思考其具體策略，做到因班施教的同時(shí)有教無(wú)類。

要使小練筆策略真正發(fā)揮作用，就要做到有效結(jié)合“讀”“寫(xiě)”兩條線，抓好練筆的最佳時(shí)機(jī)，與課堂內(nèi)容有結(jié)合，從而提高課堂小練筆的有效性。以下舉例：

一、在懸念留白處練筆——續(xù)寫(xiě)

在課文《坐井觀天》中，以小鳥(niǎo)對(duì)井中青蛙說(shuō)“朋友，你弄錯(cuò)了。不信你跳出井來(lái)看一看”作為結(jié)尾，我們可以在此時(shí)要求學(xué)生加以想象與思考，青蛙是否愿意離開(kāi)深井，和離開(kāi)深井后看到廣闊世界后的表現(xiàn)，并進(jìn)行隨堂小練筆，從而鍛煉學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，并付諸筆頭練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生文字描述能力。在我們班級(jí)學(xué)習(xí)《秋天的雨》一課時(shí)，課文描述了秋雨中藏著美味的果香，并舉了幾個(gè)例子。我們會(huì)在此處提醒同學(xué)們聯(lián)想，秋雨中除了課文中列舉的幾種果香之外，還會(huì)有什么水果的果香？這些水果的香味會(huì)給我們帶來(lái)怎樣的感受？我們仿照課文進(jìn)行描寫(xiě)，當(dāng)堂進(jìn)行十分鐘左右的小練筆。短短的十分鐘內(nèi)，許多同學(xué)都能聯(lián)想出例如葡萄，柑橘之類的水果。甚至有些學(xué)生聯(lián)想到了自己生活中的小故事，通過(guò)小練筆記下了當(dāng)時(shí)的故事和想法，真正做到了小練筆“想寫(xiě)就寫(xiě)，有事可寫(xiě)”。與此同時(shí)，也能鍛煉學(xué)生聯(lián)想與想象的能力。

二、在好句佳段處練筆——模仿

在小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文課文中，開(kāi)始出現(xiàn)較低年級(jí)而言更加復(fù)雜具體的描寫(xiě)，他們是課文中的美文片段，十分值得學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。模仿課文中的優(yōu)秀句段，并在小練筆的過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美文，同時(shí)積累課文中的好詞好句以及一些修辭手法，內(nèi)化為己用，提升自己的內(nèi)在素養(yǎng)。在《翠鳥(niǎo)》一課中，有一段對(duì)翠鳥(niǎo)外形的描寫(xiě)：“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)的嘴?！边\(yùn)用了一連串比喻修辭手法，生動(dòng)形象地描述出翠鳥(niǎo)顏色鮮艷的外表以及細(xì)節(jié)描寫(xiě)。我們可以在此處要求學(xué)生進(jìn)行隨堂小練筆，模仿文中的比喻手法進(jìn)行造句，描寫(xiě)身邊的日常用品或身邊的人。這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)比喻手法的理解和其運(yùn)用，同時(shí)可以教會(huì)學(xué)生多多觀察身邊尋常事物。

三、在議論抒情處練筆——結(jié)合生活，引發(fā)思考

與小學(xué)低年級(jí)的直接抒情不同，中高年級(jí)開(kāi)始出現(xiàn)借景抒情、寓情于理等抒情方法，甚至?xí)霈F(xiàn)議論句。我們可以借用這些抒情句段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的抒情手法，結(jié)合生活體驗(yàn)思考和體會(huì)，通過(guò)小練筆抒發(fā)自己的感情和想法。這樣可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)真正“消除學(xué)生寫(xiě)作恐懼心理，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作主動(dòng)性”，做到“想寫(xiě)就寫(xiě)，提筆就寫(xiě)，有事能寫(xiě)”。從而實(shí)現(xiàn)有效“隨文練筆”，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和寫(xiě)作水平。

在我們學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，文中描寫(xiě)到：“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋(píng)果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住?！弊髡咄ㄟ^(guò)描寫(xiě)秋天的雨中藏著的果香，展示了一幅秋天時(shí)豐收的圖畫(huà)，借景抒情表現(xiàn)了對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。學(xué)生當(dāng)時(shí)并不能很好地理解為什么描寫(xiě)了秋天的豐收，就是表現(xiàn)了對(duì)秋天的喜愛(ài)。我便要求他們找一樣自己喜歡的東西或人，并當(dāng)堂把它通過(guò)小練筆的方式描寫(xiě)出來(lái)。有的同學(xué)描寫(xiě)了自己的筆盒，描寫(xiě)它的外形，它的功能等等。這時(shí)候我告訴他們：“因?yàn)楹芟矚g這樣?xùn)|西，于是在描寫(xiě)的時(shí)候，我們會(huì)很認(rèn)真的觀察和感受，在描寫(xiě)中夸贊，字里行間都在表達(dá)對(duì)他的喜愛(ài)。所以，作者在認(rèn)真的觀察秋天，觀察秋天的豐收，和豐收時(shí)的果香，因此，我們可以感受到，作者對(duì)秋天的喜愛(ài)?！边@樣，學(xué)生在小練筆的實(shí)踐中，能更深刻的理解課文內(nèi)容，同時(shí)還在獨(dú)立思考的過(guò)程中，根據(jù)課文學(xué)習(xí)寫(xiě)作，提高寫(xiě)作能力。

有了對(duì)小練筆個(gè)性化的具體策略設(shè)計(jì)，才能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取意識(shí)，更好地學(xué)習(xí)寫(xiě)作，愛(ài)上寫(xiě)作。而要做到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，老師的評(píng)價(jià)機(jī)制便是關(guān)鍵。認(rèn)真批改，個(gè)性評(píng)價(jià)，對(duì)每一次習(xí)作都要給予適合學(xué)生本人的評(píng)價(jià)與建議，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)等鼓勵(lì)手段，提升學(xué)生寫(xiě)作自信。并且，我們鼓勵(lì)同學(xué)們交換小練筆，交流經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

設(shè)計(jì)小練筆，對(duì)學(xué)生倆來(lái)說(shuō)，是一種相對(duì)輕松和靈活的練筆方式，使學(xué)生的創(chuàng)新精神的到培養(yǎng)，在有一定的主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利的同時(shí)，老師能起到一定的引導(dǎo)作用。再這樣愉悅、寬松的氛圍下共同學(xué)習(xí)，有助于師生之間形成民主、平等、和諧的關(guān)系;對(duì)老師來(lái)說(shuō)，可以進(jìn)一步更新教學(xué)理念，改革作文教學(xué)方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。