章蕾

一、發(fā)人深省，領(lǐng)悟“新教學”模式——品味別樣教學，沉浸項目之效

面對幼小銜接工作，我園利用項目為其賦能，以創(chuàng)新的思維方式、真實、深度、跨領(lǐng)域、多元評價的模式中，分別從項目的實施特點與實踐模式兩大板進行進一步分析。

（一）理論研修——理解其中心概念和核心要素

1.以孩子為中心

項目中，老師需要理解每一位孩子學習習慣的差異、領(lǐng)域?qū)W習的障礙、對腳手架的需求，讓教育真正為每一個起點與終點都截然不同的孩子盡力提供最適切的助力。在這個過程中，教師讓孩子去操作、去行動、去想方設(shè)法解決問題，思考最優(yōu)化的解決方案，進而不斷發(fā)展形成自主學習、主動探究、溝通合作等核心素養(yǎng)能力。

2.問題是基于真實的場景

項目式學習中一個重要的元素就是真實的學習體驗，它通常會從與孩子真實關(guān)聯(lián)的場景中提煉出一個有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動問題進行探究，其體現(xiàn)在探究過程和公開作品中。

3.多元跨界，領(lǐng)域融合

這是一個需要跨界的時代，更是一個專業(yè)與專業(yè)之間界限越來越模糊的時代，這個時代的高手，一定是具備跨界學習能力的人。項目式教育的目的，正是綜合運用多領(lǐng)域的能力和知識，去解決實際問題，幫助學齡前的孩子養(yǎng)成自我探究意識與融合的學習力。

4.孩子的深度學習

幼兒的深度學習，屬于一種基于問題解決和實踐探究法的學習過程，如同“螺旋槳”，其巨大動力系統(tǒng)幫助幼兒更好地開展對未知世界的探索以及對自身已有的知識展開運用，不斷深化。其中最為重要的是對其高階思維能力的發(fā)展，能使其立足于原有的知識，在新舊經(jīng)驗的雙向作用下，對自己已有的知識經(jīng)驗進行重組、再構(gòu)、循環(huán)發(fā)展，從而促進幼兒的綜合發(fā)展。

5.核心能力的培養(yǎng)

以項目式教學為核心理念的幼兒園課程，一反教師僵硬地傳遞知識，孩子被動接受信息的常態(tài)：從問題提出、調(diào)查探討到設(shè)計方案，到最后的成果形成，在知識的轉(zhuǎn)化、應(yīng)用、遷移中，獲得證據(jù)推理、宏微結(jié)合、辯證思維、模型認知、環(huán)境意識、生命觀念、社會責任、批判質(zhì)疑等8c勝任力。

6.學習共同體

學習生態(tài)就是一個發(fā)展的共同體，而項目式教學最大的特點之一，正是建立在任務(wù)分配的基礎(chǔ)上小組協(xié)同完成。在理想的項目狀態(tài)下，教師和孩子協(xié)同工作，在相關(guān)專家、社區(qū)人員和家庭成員的支持下，一起完成跨越時空的學習，不斷地為學習生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)添加或者凈化因子，使學習生態(tài)始終朝向兒童創(chuàng)新能力發(fā)展的需要。

（二）實踐探究——融合、串聯(lián)式推進項目化實施

1.從“書本海洋”到“真實世界”。

2.從“模仿學習”到“辯證探究”。

項目式教學過程中，知識不再是復制品，通過死記硬背，被孩子“吃”進肚子里，與此相反，它強調(diào)的是知識的延展性、辯證認識、思考問題的能力，這與小學強調(diào)的拓展訓練和綜合學習又不謀而合。以我園《星星之力——點亮工程》項目活動為例：

（1）問題探討

“戰(zhàn)區(qū)醫(yī)院”里面受傷的“戰(zhàn)士”“急需”做“手術(shù)”，為了方便醫(yī)生做“手術(shù)”，孩子們想讓“戰(zhàn)區(qū)醫(yī)院”光線更為充分、充足，于是有了各種想法：點上數(shù)根蠟燭、抓一把螢火蟲、放幾根熒光棒、打開手機上的電筒等等。經(jīng)過探討之后，孩子們發(fā)現(xiàn)這些辦法不太實用或不能持續(xù)發(fā)光或照明亮度不夠，無法支持到長時間的手術(shù)，但如果在“醫(yī)院”拉上電燈，光源的問題就迎刃而解了。

（2）分析難點

如何將燈遷移至“醫(yī)院”？怎樣讓醫(yī)院里的燈發(fā)光？可以用哪些材料？收集這些材料的途徑？應(yīng)用材料的方法、途徑是什么？等等，都成為成了孩子們繼續(xù)解決的現(xiàn)實問題。

（3）操作探索

小組成員與老師、志愿者家長決定一起迎接挑戰(zhàn)。一方面，小組學習認識簡單的電路、電源的正負極、如何能把電線連接在電路的相應(yīng)位置上。另一方面，查詢哪些材料可以運用到驗證活動中。經(jīng)過實踐操作后，孩子們也慢慢意識到：電源線松了，燈不會亮;燈泡壞了，燈不會亮;電池消耗殆盡，燈泡不會亮;改變電燈的個數(shù)，燈泡會亮;不同的方式連接燈泡，燈泡會亮;調(diào)整發(fā)電的材料，燈泡會亮等等。在孩子“模仿學習”向“辯證學習”的轉(zhuǎn)換中，內(nèi)化成了他們最真實的體驗、認知和經(jīng)驗。

3.從“淺嘗輒止”到“持續(xù)探究”

項目的核心驅(qū)動問題，往往有著豐富的層次性，每剝一層，又能看見新的問題。而項目的實施，在推進各領(lǐng)域融合的同時，也在推動持續(xù)探究的深入。從項目時間來看，它可能是幾天、也可能持續(xù)數(shù)周甚至一學期。從項目空間來看，它可能是在教室內(nèi)安靜發(fā)生，也有可能戶外檢索、實施，更有大膽遷移的園外實踐。在這種更為充分的時空環(huán)境支持下，在更積極、更深入的學習方式中，孩子們往往會不斷生成與迭代更多的思考、繼而尋求更多資源來執(zhí)行自己的解決方案。

二、結(jié)束語

1.項目式教學激發(fā)幼兒內(nèi)驅(qū)力、驅(qū)動幼兒自主學習探究

（1）從散點式學習走向結(jié)構(gòu)化學習，體現(xiàn)整體意識

受現(xiàn)行教材的制約，本應(yīng)具有完整性特征的知識表現(xiàn)出“單獨”安排的效果，教學內(nèi)容的合理性在一定程度上被割裂?！绊椖炕瘜W習”讓孩子對具有并列關(guān)系、種屬關(guān)系的知識形成系統(tǒng)認知，既見“樹木”又見“森林”，體現(xiàn)整體意識。

（2）從割裂式學習走向關(guān)聯(lián)性學習，突出邏輯思維

科學的認知之間是相互關(guān)聯(lián)的，下級概念是學習上級概念的基礎(chǔ);上級概念有助于更深刻地理解下級概念的內(nèi)涵和本質(zhì)?！绊椖渴綄W習”能夠準確把握孩子知識的邏輯過程，體現(xiàn)科學的“邏輯鏈”。

（3）從封閉式學習走向開放化學習，開闊課程視野

未來是一個開放的世界，孩子需要適應(yīng)。教師既要教給孩子固定的規(guī)則，又要給孩子留有足夠的空間，讓孩子有廣闊的視野。“項目化學習”可以啟迪教師進行開放式教學，為孩子創(chuàng)造自主學習的教學環(huán)境，提供充分思考與發(fā)現(xiàn)的空間，促使孩子構(gòu)筑自己的思維、探索大廈。

2.項目式教學推動家園共同體科學幼小銜接

幼小銜接應(yīng)是一種長程銜接，要處理好幼小銜接的連續(xù)性與階段性，還需要連接家庭。在我園項目制課程中，家長一直是非常重要的課程資源的提供者和參與者，為幼兒園的老師和孩子帶來了多元的探索體驗。幼兒園和家庭相互理解、相互扶持，讓家長對幼兒園產(chǎn)生認同感、歸屬感，共建和諧美好的家園文化。