梁華領(lǐng)

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深入融合離不開學(xué)校及教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以及學(xué)校、政府、社會等主體對學(xué)科教學(xué)信息技術(shù)的支持。在教育信息化發(fā)展中，信息技術(shù)的應(yīng)用一方面需要學(xué)校及教師具備扎實的理論基礎(chǔ)，另一方面也需要相應(yīng)技術(shù)設(shè)備的支持。在此背景下，本文從國內(nèi)外對信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的角度出發(fā)，對信息技術(shù)在學(xué)科教育中的應(yīng)用進(jìn)行簡要分析。

一、信息技術(shù)與學(xué)科教育深度融合的研究現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國內(nèi)外都對相關(guān)技術(shù)在學(xué)科教育中的應(yīng)用進(jìn)行分析研究，并取得一定研究成果，對此，本文簡述如下：

（一）國外研究現(xiàn)狀分析

由于信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會等因素的影響，以英國、美國等發(fā)達(dá)國家為主的歐美國家已經(jīng)能夠建立體系化、系統(tǒng)化的信息化教育體系，信息技術(shù)與學(xué)科也能夠做到深度融合。在教育信息化的背景下，歐美等國家以MOOC、TED-ED等信息技術(shù)為技術(shù)支持，在教育方面不斷探索信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的措施，并從學(xué)生個性化發(fā)展、學(xué)習(xí)自主化發(fā)展、資源多元化發(fā)展等角度為學(xué)生提供信息教育資源。在歐美等國家的教育信息化發(fā)展中，MOOC（慕課）等教育資源的運(yùn)用主要是采用教育視頻等內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行線上教學(xué)，學(xué)科學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)融合較為緊密，學(xué)生能夠利用信息技術(shù)獲取豐富的教育資源。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

國內(nèi)對教育信息化以及信息技術(shù)和學(xué)科深度融合的發(fā)展起步較晚，但得益于近年來國家、社會對教育事業(yè)的大力扶持以及信息技術(shù)的高速發(fā)展，我國信息技術(shù)與學(xué)科的融合發(fā)展已經(jīng)從原本輔助性、淺層應(yīng)用轉(zhuǎn)向深度融合，打造以學(xué)生為主體的融合發(fā)展教學(xué)模式。隨著國家對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合發(fā)展的重視程度不斷提升，學(xué)校、教師等教育工作者對信息技術(shù)的重視程度有顯著提高，在此期間，以信息技術(shù)為主的學(xué)科教育論文、教學(xué)實踐等內(nèi)容都極大豐富。但在教育信息化高速發(fā)展的同時，本文也發(fā)現(xiàn)目前信息技術(shù)與學(xué)科的融合依舊停留在表層，缺乏深度融合的教學(xué)實踐以及案例分析，研究路徑、實證支持都有顯著不足。此外，在信息技術(shù)應(yīng)用過程中，教育信息化的平臺建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、師資建設(shè)依舊存有不足，是教育信息化發(fā)展亟待解決的問題。

二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的基本要求

在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的過程中，學(xué)校、教師等教育工作者以及相關(guān)人員、單位應(yīng)當(dāng)從理論基礎(chǔ)、信息技術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面促進(jìn)二者的深度融合，為教育信息化發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。對此，本文簡述如下：

（一）理論基礎(chǔ)

對于學(xué)校及教師而言，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合一方面要求相關(guān)主體具備學(xué)生個性發(fā)展、自主發(fā)展的教育理念，能夠積極利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和邏輯思維能力、創(chuàng)造能力，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。另一方面，相關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)具備信息技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)知識，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)之中，利用信息技術(shù)提高學(xué)科教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二）信息技術(shù)素養(yǎng)

信息技術(shù)素養(yǎng)主要是指教師對信息技術(shù)的應(yīng)用能力，學(xué)校及政府一方面應(yīng)當(dāng)積極組織教師展開信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的講座或座談會，鼓勵教師主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)，完成信息技術(shù)操作的學(xué)習(xí)和實踐，并在日常教學(xué)中不斷創(chuàng)新信息技術(shù)的應(yīng)用渠道。另一方面，從教師自身的角度分析，教師也應(yīng)當(dāng)具備主動、創(chuàng)新、創(chuàng)造精神，在教學(xué)中積極利用現(xiàn)有資源展開信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的應(yīng)用和教學(xué)，為學(xué)生打造內(nèi)容更加豐富、信息技術(shù)應(yīng)用更廣泛的課堂教學(xué)。

（三）教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)結(jié)構(gòu)是指教師根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)理論指導(dǎo)，在充分利用現(xiàn)有教育資源的基礎(chǔ)上展開課堂教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)形式，該結(jié)構(gòu)形式具有穩(wěn)定性、持久性以及創(chuàng)新性等特點(diǎn)。在信息技術(shù)發(fā)展的背景下，其與學(xué)科深入融合早已打破原有課堂教學(xué)的局限，從“教學(xué)輔助”逐漸轉(zhuǎn)向更為深層次的信息技術(shù)應(yīng)用，它主要是指教師在教學(xué)中以學(xué)生的主體性地位為切入點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)，充分利用現(xiàn)有信息技術(shù)資源，由學(xué)生作為主導(dǎo)者展開學(xué)科學(xué)習(xí)，教師提供必要指導(dǎo)、輔助的一種學(xué)習(xí)模式?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)在信息技術(shù)環(huán)境下不斷創(chuàng)新原有學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)，最大限度地利用現(xiàn)有信息技術(shù)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和自主化，進(jìn)而提高教師及學(xué)校的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

三、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的措施分析

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的措施主要以探究式教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為主，對此，本文簡要敘述如下：

（一）以信息技術(shù)應(yīng)用為前提的探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式是素質(zhì)教育不斷發(fā)展背景下的教學(xué)模式創(chuàng)新之一，與傳統(tǒng)以教師教學(xué)、教師主導(dǎo)知識傳授為主的教學(xué)模式不同，探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師提供必要的引導(dǎo)、知識講解和教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生自主設(shè)計探究問題并展開探究活動。探究式教學(xué)模式一方面融入小組教學(xué)、問題教學(xué)以及討論教學(xué)等不同教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;另一方面，探究式教學(xué)模式也離不開信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極利用不同信息技術(shù)展開學(xué)科教學(xué)，對此，本文以交互式白板一體機(jī)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用為例進(jìn)行簡要分析。

（二）以構(gòu)建智慧課堂為核心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指由學(xué)生在課余時間主動觀看學(xué)科教學(xué)視頻并閱讀相關(guān)教學(xué)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)問題，完成學(xué)生答疑、問題探究等環(huán)節(jié)的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，有助于學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建適合學(xué)生的學(xué)習(xí)體系。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，線上智慧課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要渠道，以線上教學(xué)互動、教學(xué)視頻為主的信息平臺眾多，智課教育云、翻轉(zhuǎn)云、奧派翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺等都是近年來出現(xiàn)并應(yīng)用的線上智慧課堂教學(xué)平臺。此類教學(xué)平臺的一般由教師主動上傳教學(xué)視頻，學(xué)生在課余時間主動下載視頻并進(jìn)行學(xué)習(xí)，部分平臺還具備互動提問、知識總結(jié)等教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠在平臺上記錄自己的學(xué)習(xí)問題，教師可以在后臺看到學(xué)生觀看視頻的時間、次數(shù)以及學(xué)生的反饋情況。相關(guān)平臺在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能夠幫助教師統(tǒng)計學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，實現(xiàn)教學(xué)信息化發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)工作的發(fā)展必然，在此背景下，本文從信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的基本要求出發(fā)，對信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)深度融合中的具體措施簡要分析如上。