孫恕杰

教育觀念對教學(xué)起著統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)的作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的;一切教學(xué)改革的困難都來自于舊的教育觀念的束縛;一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結(jié)果。以前我們教學(xué)生為學(xué)而教，只注重告訴學(xué)生這個(gè)問題的答案，而忽略了教給學(xué)生解決問題的方法，重演示輕實(shí)踐、重結(jié)果輕過程、重統(tǒng)一輕獨(dú)創(chuàng)。對教師設(shè)置的相同或相仿的訓(xùn)練題目得心應(yīng)手，而遇到新的問題或出現(xiàn)故障時(shí)，卻手足無措。這種做法不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。如果我們轉(zhuǎn)換一下教育觀念，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，就可能會(huì)獲得意想不到的效果。因此，我們應(yīng)該徹底改變教育觀念，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，在讓學(xué)生怎樣自己解決問題上多下功夫，幫助學(xué)生找到最切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)來獲取、分析和處理信息。這樣才能體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具的優(yōu)越性，才能使學(xué)生學(xué)以致用形成技能，才能真正發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力！

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的思想和行動(dòng)規(guī)律;教師不可能代替學(xué)生讀書，代替學(xué)生觀察，代替學(xué)生感知、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個(gè)道理和掌握任何一條規(guī)律。所以我們一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)施科學(xué)的教育方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不再單純地以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，注重結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，使新知識、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。

知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之。

一、綜合使用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在教學(xué)中，我們要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，綜合運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1.采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神

美國教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)不能是講解式的，學(xué)生不是被動(dòng)的知識接受者，而是積極的知識加工者，教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生親自把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。布魯納主張，要讓學(xué)生以他自己的發(fā)現(xiàn)作為獎(jiǎng)勵(lì)來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)樽詈玫膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過于對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣。他強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的探究，不斷激起求知的欲望，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的首創(chuàng)精神，這是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

2.采用分層教學(xué)，面向全體，因材施教

教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識水平不盡相同的特點(diǎn)，提出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供充足的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)情境，給學(xué)生獨(dú)立的思維空間，這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下具有獨(dú)特的優(yōu)勢。滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓不同層次的學(xué)生都有成功的喜悅。這也是“面向全體，因材施教，分類指導(dǎo)，全面提高”的教學(xué)原則的充分體現(xiàn)。

3.采用協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

突出學(xué)習(xí)活動(dòng)中的相互協(xié)作的特點(diǎn)。傳統(tǒng)學(xué)科遵循的是循序漸近，無法進(jìn)行很好的協(xié)作學(xué)習(xí)。雖然有經(jīng)驗(yàn)的教師也經(jīng)常要求學(xué)生互相幫助，強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間要協(xié)作學(xué)習(xí)，但實(shí)際上總體的教學(xué)效率并未得到實(shí)質(zhì)性的提高，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)活動(dòng)必須在教師不斷要求下才能得以維持;而在信息技術(shù)教學(xué)的課堂上，由于計(jì)算機(jī)操作有嚴(yán)格的順序性，此時(shí)常常需要其他同學(xué)對其進(jìn)行“一點(diǎn)通”式的及時(shí)幫助。學(xué)生之間必須經(jīng)常、及時(shí)地開展互助性學(xué)習(xí)。協(xié)作式的學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生“學(xué)會(huì)關(guān)心別人、學(xué)會(huì)生活”，更是提高信息技術(shù)課教學(xué)效率的有力措施。

教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，還為學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的空間，利用群體的智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，會(huì)取得事半功倍的效果。如采用網(wǎng)上討論、網(wǎng)上評論、網(wǎng)上答疑等形式，建立起學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的一對一、一對多、多對多的聯(lián)系。協(xié)作學(xué)習(xí)能有效的提高學(xué)生的集體協(xié)作能力、人際關(guān)系處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

二、建立評價(jià)系統(tǒng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)

信息技術(shù)教學(xué)是在內(nèi)容上采取開放的態(tài)度，結(jié)合總體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，選定多層次、多取向的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)工作，這就要求我們在教學(xué)評價(jià)上，更要采取開放的方式方法。以學(xué)生實(shí)際掌握的水平為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重操作過程，應(yīng)該突出學(xué)科特點(diǎn)，采取基礎(chǔ)知識、基本技能和應(yīng)用成果提交的綜合評價(jià)辦法對學(xué)生進(jìn)行考核和評價(jià)。特別要注意避免用傳統(tǒng)學(xué)科的考核辦法來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，避免走到應(yīng)試教育的老路上去。

評價(jià)是信息技術(shù)教學(xué)的有機(jī)組成部分，對學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。我們應(yīng)圍繞信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，來評價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)情況，保證信息技術(shù)課程目標(biāo)的達(dá)成，激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，幫助學(xué)生逐步提高信息素養(yǎng)。

1.評價(jià)中體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體性原則

教師應(yīng)評價(jià)中起主導(dǎo)作用，同時(shí)充分利用學(xué)生的評價(jià)能力，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和自我評價(jià)了解自己的優(yōu)勢和不足，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí);組織學(xué)生開展互評，在互評中相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，共同提高。

2.評價(jià)中注重實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)

信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，評價(jià)中要注重對學(xué)生實(shí)踐能力的評價(jià)，另外還要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。教師對學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)要及時(shí)記錄，如學(xué)生是否積極主動(dòng)，是否提出了有探究價(jià)值的問題，是否幫助同學(xué)共同提高，是否能正確處理信息等，逐漸使過程性評價(jià)規(guī)范化、完善化，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高。

3.評價(jià)中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，做到分層評價(jià)

信息技術(shù)課程的評價(jià)要尊重個(gè)體差異，體現(xiàn)靈活開放，尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們在過程中嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。評價(jià)中針對不同層次的學(xué)生有不同的評價(jià)任務(wù)，卻有相同的評價(jià)方案。評價(jià)要給學(xué)生自由發(fā)展的空間，評價(jià)的最終目的是為了學(xué)生的發(fā)展。

總之，我們應(yīng)在信息技術(shù)課的教學(xué)活動(dòng)中切實(shí)抓住該科自身的特點(diǎn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)提供的特殊教學(xué)環(huán)境，揚(yáng)長避短。在“異步”中體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化;在“交互”中實(shí)現(xiàn)目標(biāo);在“協(xié)作”中讓學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)。教師則應(yīng)以“開放”的態(tài)度選擇方法，用“開放”的態(tài)度和手段評價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。