李幼凡

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生為主體，教師是指導(dǎo)者、合作者、引領(lǐng)者。這就要求教師在每一節(jié)課中扮演好教師的角色，使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)，向四十分鐘要質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)探索嘗試

新課程標(biāo)準(zhǔn)已實(shí)行多年，新課標(biāo)要求老師更新觀念，由傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)模式。本人是一位鄉(xiāng)村小學(xué)教師，我想只要教師更新教學(xué)理念，勤動(dòng)手、勤思考，在鄉(xiāng)村小學(xué)同樣也有精彩。以下是我在實(shí)際教學(xué)中的一些探索與嘗試

一、精心準(zhǔn)備教具和學(xué)具，加強(qiáng)直觀教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式是學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作。一位教育家這樣說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”許多事實(shí)證明科學(xué)是“動(dòng)手”做出來(lái)的。我在每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)前，都會(huì)通備全冊(cè)教材內(nèi)容，想一想，教學(xué)哪些內(nèi)容需要準(zhǔn)備哪些教具和學(xué)具，然后開(kāi)學(xué)第一周里指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備好能做到的學(xué)具，打好標(biāo)簽，以便教學(xué)所需。例如：教學(xué)小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第二單元《觀察物體》時(shí)，由于利用小方木為每個(gè)小組準(zhǔn)備了八個(gè)小正方體，在教學(xué)時(shí)利用學(xué)具讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下動(dòng)手?jǐn)[出各種不同形狀的物體，既直觀又形象，這樣的效果非常好。同樣，由于為學(xué)生準(zhǔn)備有幾根細(xì)鐵絲，在教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中《周長(zhǎng)》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)用手上的細(xì)鐵線彎成不同形狀的長(zhǎng)方形?；蛞幻婵繅瑯悠鸬椒浅：玫男Ч??？傊蚁嘈?，學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，可以激發(fā)他們創(chuàng)造性的思維。因此，作為一名數(shù)學(xué)教師，一定要指導(dǎo)或幫助學(xué)生制作學(xué)具。既能加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，又使教學(xué)更加直觀性。

二、走出教室，到自然中教學(xué)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活和自然。因此數(shù)學(xué)教學(xué)也要貼切于生活和自然。顧明遠(yuǎn)教授曾指出：21世紀(jì)的教師應(yīng)該是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單地把知識(shí)教給學(xué)生。在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《觀察物體》時(shí)，我不是在教室里上課，而是把學(xué)生帶到操場(chǎng)上教學(xué)在物體擺放乒乓球臺(tái)上，讓學(xué)生坐在地上看、蹲著看、站著看，讓他們觀察和總結(jié)。同時(shí)指導(dǎo)在不同的位置去觀察教學(xué)樓，看見(jiàn)教學(xué)樓的哪部分;觀看同一景物，例如看操場(chǎng)上的大樹(shù)，讓同學(xué)們站在遠(yuǎn)處看，再讓同學(xué)站在近處看，然后教師再讓同學(xué)們互相交流，最后教師加以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律。這些知識(shí)在教室中教學(xué)是抽象的，可在操場(chǎng)上教學(xué)就很形象了，學(xué)生在觀察之中自然而然地找到了觀察物體的規(guī)律。因此可見(jiàn)數(shù)學(xué)課不拘泥于只在教室由教師簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí)，有時(shí)候更應(yīng)該走出教室，到自然中教學(xué)，讓數(shù)學(xué)更貼切于生活和自然。

三、創(chuàng)設(shè)課堂表演的活動(dòng)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)

由于是鄉(xiāng)村小學(xué)生，他們對(duì)一些特定的數(shù)學(xué)表述很模糊。如果學(xué)生沒(méi)有真正理解透徹，他們很容易出錯(cuò)。例如在教學(xué)“”相遇問(wèn)題“”的教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有真正明白怎樣才算相遇時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相當(dāng)困難，特別是稍有變化的題目，更是很難找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)我在課堂上組織同學(xué)表演“相遇”，通過(guò)同學(xué)的表演，我引導(dǎo)他們總結(jié)相遇的要點(diǎn)：1甲、乙兩運(yùn)動(dòng)物要在不同的兩個(gè)地點(diǎn)：2.甲乙兩運(yùn)動(dòng)物的方向是相向的;3.相遇時(shí)，甲走的路程+乙走的路程=兩地的路程。我想：這時(shí)他們才真正理解相遇的意思，今后解決有關(guān)相遇的問(wèn)題，可能會(huì)迎刃而解。再如，三年級(jí)上冊(cè)有一條習(xí)題：“小軍去游泳池游泳，他在游道內(nèi)游了2個(gè)來(lái)回，共游了100米，這個(gè)游泳池的游道有多長(zhǎng)？”發(fā)現(xiàn)有很多同學(xué)列式是“100÷2=50（米）”，我想，應(yīng)該他們不理解“來(lái)回”的意思，故而做錯(cuò)了。于是我組織同學(xué)表演“來(lái)回”走秀活動(dòng)。那些做錯(cuò)的同學(xué)恍然大悟，我想他們印象深刻了，比我說(shuō)十次還管用。又如我教一年級(jí)數(shù)學(xué)中<<乘車》>的內(nèi)容時(shí).我不是簡(jiǎn)單地出示一幅情景圖，而是創(chuàng)設(shè)一個(gè)表演活動(dòng)：用講座當(dāng)作公交車，先讓8個(gè)同學(xué)在講座上扮演車上乘客，再讓3個(gè)同學(xué)在講座下扮作等車客人我說(shuō)第一組同學(xué)到站下車了，讓第組的2個(gè)同學(xué)下車，3個(gè)同學(xué)上車.這時(shí)我才提出問(wèn)題：這時(shí)車上還有幾人？你是怎樣想？怎樣列式？結(jié)果大家都能說(shuō)出算理，并能正確列式計(jì)算像這樣的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，既能營(yíng)造課堂氛圍，又激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、認(rèn)真?zhèn)湔n，巧設(shè)復(fù)習(xí)題

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)就是教給學(xué)生自己借助已有的知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動(dòng)?！边@就是要求教師幫助學(xué)生利用舊知識(shí)向新知識(shí)的遷移。比如，我教二年級(jí)的乘法口訣時(shí)，都是依據(jù)前一句口訣設(shè)計(jì)一些復(fù)習(xí)題引入新課，然后指導(dǎo)同學(xué)依據(jù)前一句的口訣學(xué)法來(lái)學(xué)習(xí)新的口訣，這樣會(huì)起到事半功倍的作用。因此，教師備課時(shí)，在復(fù)舊引新的環(huán)節(jié)中所設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)題必需精心設(shè)計(jì)，具有知識(shí)遷移的作用。

數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)踐，再創(chuàng)造。也就是由學(xué)生本人要把學(xué)習(xí)的東西自己去挖掘與創(chuàng)造出來(lái)。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作?！笔堑?，只要我們深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)教材。然后立足本校，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，積極想辦法引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”。即使是在鄉(xiāng)村小學(xué)，雖無(wú)先進(jìn)的教學(xué)手段和平臺(tái)，我們也能踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)

參考文獻(xiàn)：

【1】}顧明遠(yuǎn)《新時(shí)代推進(jìn)教育現(xiàn)代化》

【2】蘇霍姆林斯基《給教師100條建議》

【3】弗賴登塔爾《再創(chuàng)造理論對(duì)數(shù)學(xué)思想教學(xué)應(yīng)用的幾點(diǎn)思考》