淺談信息化環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)

農(nóng)桂琳

《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》等政策的推出，標志著我國教育信息化發(fā)展進入了新的階段，在這一背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效開展信息化教學(xué)成為實現(xiàn)教育改革的必然選。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的必要性

由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯性強，學(xué)習(xí)過程枯燥無味，許多學(xué)生不能正確理解有關(guān)理論知識，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以教師的講授為主，單一化的方式難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。

隨著我國信息技術(shù)和科技的飛速迅猛發(fā)展，在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中，越來越多的創(chuàng)新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)工具進入一線課堂?；谛W(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以使用多媒體等信息設(shè)備及手段用于備課和講課，將音頻，動畫等元素融入到多媒體設(shè)備中。教師可以在教學(xué)過程中積極創(chuàng)造合理的整體情況，從不同角度，不同層面培養(yǎng)和提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。一方面，有利于激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。抽象化與邏輯性強是數(shù)學(xué)學(xué)科的鮮明特點，這也使很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨一定的困難，尤其是在理解公式和定理方面，在一定的程度上打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在多媒體技術(shù)的支持下，能夠?qū)?shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成為動畫、圖片等形式，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并將其內(nèi)化成為學(xué)習(xí)興趣。另一方面，有利于立體化呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師對多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用能夠?qū)?shù)學(xué)理論具體呈現(xiàn)出來，突出數(shù)學(xué)知識的立體化特點。

二、信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分析

在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生的參與行為大多是等待，傾聽和觀察的觀望態(tài)度。他們處于被動傾聽的問答狀態(tài)，一些學(xué)生被老師強迫仔學(xué)生細聽，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣刺激不了他們內(nèi)在的情感需求，因此在整個課堂中學(xué)生只是被動地參與課堂教學(xué)活動。在小學(xué)數(shù)學(xué)課中，學(xué)生的參與往往表現(xiàn)為少數(shù)優(yōu)等生的一部分參與，一些學(xué)生的參與往往代替了所有學(xué)生的參與。結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生失去了回答，提問，選擇和交流的機會，把教學(xué)變成了幾個優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)，失去了課堂教學(xué)的整體效果。

（二）教師教學(xué)方面的分析

1.單調(diào)的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課中，教師通常是教學(xué)活動的主體。整個教學(xué)過程大多采用“老師講，學(xué)生安靜聽講”的死板模式，課堂缺乏趣味性和新鮮感，學(xué)生的主動性和積極性發(fā)揮不出來。

2.傳統(tǒng)的教育觀念妨礙學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

教育的最終目標是讓學(xué)生充分理解和掌握所學(xué)知識，并應(yīng)用于現(xiàn)實生活。但在當前的教育中，教師過分重視學(xué)生的成績，忽視了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式的問題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中綜合能力很難提高。

3.教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進度缺乏全面細致的掌控

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往采用“滿堂灌”的教學(xué)法。整節(jié)課下來，教師難以充分了解學(xué)生對知識的掌握情況，課后學(xué)生的作業(yè)完成和批改中中，缺少有效的師生溝通渠道，因此迫切需要構(gòu)建師生溝通平臺。

三、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的優(yōu)勢與應(yīng)用

（一）調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

圖像與視頻的演示，激趣設(shè)疑，興趣激發(fā)動機，而動機則會產(chǎn)生需要，有了需要，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然會比傳統(tǒng)的教學(xué)更加主動。愛因斯坦曾說過：“興趣是學(xué)生最好的教師?！彼?，在信息技術(shù)輔助在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理設(shè)置疑問，從而使得學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情緒，并全身心投人到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。多媒體能把動畫和聲音融合在一起，很好地引起學(xué)生的注意，這是其他教學(xué)手段所做不到的。例如，在“長方形和正方形的周長”課程的教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生看有趣的動畫片。例如，一只小狗繞著一個正方形的菜園跑步，一只小猴子繞著一個長方形的菜園跑步。如果兩者的速度一樣，你們猜猜誰能先到終點呢？為什么？通過這種方式，學(xué)生們的注意力很快就會被吸引住，他們的學(xué)習(xí)熱情就會變高。這樣，學(xué)生就可以積極地去探索知識，最終掌握所學(xué)的知識。

（二）直觀呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

數(shù)學(xué)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要體現(xiàn)在信息模擬教學(xué)及信息模擬題的應(yīng)用上，二者都是在教育信息技術(shù)基礎(chǔ)上所展開的“教與學(xué)”的過程，對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與自主思考都將產(chǎn)生積極的促進作用。小學(xué)生的抽象思維尚未形成，對抽象數(shù)學(xué)概念的知識難以理解，很容易對所學(xué)的知識失去興趣與信心，因此在信息技術(shù)開展教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠?qū)?shù)學(xué)有一個直觀性、針對性的了解和認知，還能夠?qū)ζ鋬?nèi)容產(chǎn)生探究興趣.這對于引發(fā)學(xué)生的思考、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有積極的促進作用。例如：在“平行四邊形面積、三角形面積”這一課程知識教學(xué)中為了發(fā)揮教育信息化的優(yōu)勢，使學(xué)生在掌握平行四邊形和三角形相關(guān)知識的同時，促進其自身思維的發(fā)展，教師可以通過信息技術(shù)為學(xué)生展示平行四邊形和三角形之間的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生觀察圖形。通過信息技術(shù)的展示過程，學(xué)生能夠?qū)ζ叫兴倪呅魏腿切斡幸粋€直觀的認識。與此同時.學(xué)生在觀察的過程中，還可以思考平行四邊形和三角形有哪些特征，從不同的角度進行觀察又有哪些區(qū)別。借助信息技術(shù)與問題的提出，學(xué)生也初步認識了平行四邊形和三角形，并了解到二者之間的區(qū)別。通過這一信息直觀展示過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)平行四邊形和三角形的面積時也能夠有一個直觀的感悟，從而快速推理出面積公式。在學(xué)生對該課內(nèi)容有了一個全面的認識后，進一步提高學(xué)生對知識的掌握程度。

（三）動態(tài)化教學(xué)增強師生之間的互動性

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課是以教師講課和學(xué)生傾聽為基礎(chǔ)的，這種教育大多是單方面的。課堂上要求學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和探索的知識，教師也難以照顧到每個學(xué)生。在課堂中運用信息技術(shù)，學(xué)生可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，減輕課堂教學(xué)負擔。在基礎(chǔ)信息教育的背景下，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)使教育更加靈活多變，從過去的單方面教育到師生互動，建立和諧的師生關(guān)系。從一定程度上能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從學(xué)生無心學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槲龑W(xué)生。例如：在教學(xué)“位置”這一課程知識中，這部分內(nèi)容簡單有趣。它非常貼近學(xué)生的生活，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以將主動權(quán)歸還給學(xué)生，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，列出課堂學(xué)習(xí)目標，表達核心內(nèi)容。課堂上對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果進行了討論和總結(jié)。下課后，學(xué)生可以相互討論，自我評價，提高課堂教學(xué)效率，加強師生互動。