高考物理試題的情境化特征研究

張紅洋 張婧婧

（1.中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心陜西師范大學(xué)分中心，陜西 西安 710119；2.陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710119）

1 問題的提出

高考評(píng)價(jià)體系是深化新時(shí)代高考內(nèi)容改革的基礎(chǔ)工程、理論支撐和實(shí)踐指南.［1］“情境”是《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》的高頻詞匯，在物理學(xué)科育人方面發(fā)揮著重要作用.情境試題是將物理知識(shí)置于真實(shí)問題分析與解決中以考查學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，注重5種關(guān)鍵能力的考查，檢驗(yàn)學(xué)生的物理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平.因此，分析高考物理試題的情境化特征，重點(diǎn)關(guān)注情境與考查內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，情境類別以及情境與“四翼”的對(duì)應(yīng)性，明確物理教學(xué)方向，為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)提供問題解決與實(shí)踐指引導(dǎo)向，提升教學(xué)質(zhì)量.

2 物理試題的“情境”內(nèi)涵

物理試題的情境是以真實(shí)世界中的問題情境為載體進(jìn)行設(shè)計(jì)，將情境與物理學(xué)科知識(shí)、物理能力相融合，以問題解決或任務(wù)完成為中心構(gòu)成的活動(dòng)場(chǎng)域，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在真實(shí)的物理情境中，提取信息、轉(zhuǎn)換信息，進(jìn)而變“未知”為“已知”.這是對(duì)學(xué)生在解決情境化問題時(shí)所表現(xiàn)出的核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)的掌握程度和綜合水平的有效測(cè)量，正反映了情境認(rèn)知將“知識(shí)情境化于真實(shí)應(yīng)用”的內(nèi)在要求.通過情境的創(chuàng)設(shè)可進(jìn)一步優(yōu)化物理試題設(shè)計(jì).比如，在摩托車越野賽的生活場(chǎng)景中考查學(xué)生平拋運(yùn)動(dòng)這一必備知識(shí)和信息獲取、科學(xué)思維的學(xué)科素養(yǎng)；在嫦娥四號(hào)探測(cè)器奔月的科技前沿中考查學(xué)生萬有引力的必備知識(shí)和知識(shí)獲取的關(guān)鍵能力；在高空墜物的運(yùn)動(dòng)過程中考查動(dòng)量定理的必備知識(shí)和品德修養(yǎng)的核心價(jià)值.這些具體的生活場(chǎng)景、科技前沿、運(yùn)動(dòng)過程等便是物理情境化試題的情境范疇.

基于知識(shí)應(yīng)用和產(chǎn)生方式的不同，情境可分為生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境.［1］生活實(shí)踐情境與日常生活及生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān).例如，2020年全國(guó)Ⅱ卷第17題，以X射線斷層掃描技術(shù)為問題情境，通過呈現(xiàn)CT機(jī)的部分剖面圖，考查帶電粒子在電場(chǎng)、磁場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)必備知識(shí)，同時(shí)，也考查學(xué)生研究探索先進(jìn)技術(shù)原理的能力.學(xué)習(xí)探索情境則是源自于真實(shí)的研究過程或?qū)嶋H的探索過程，涵蓋學(xué)習(xí)探索與科學(xué)研究過程中所涉及的問題.例如，2021年全國(guó)乙卷第25題，對(duì)常規(guī)的金屬棒在導(dǎo)體框上運(yùn)動(dòng)的情境進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)體框和金屬棒在斜面上運(yùn)動(dòng)并經(jīng)過磁場(chǎng)區(qū)域的情境，不僅對(duì)安培力、磁場(chǎng)、機(jī)械能守恒等物理概念、物理規(guī)律進(jìn)行考查，而且對(duì)學(xué)生在復(fù)雜情境中的綜合分析能力提出較高要求.

3 高考物理試題的情境化特征

情境是人類認(rèn)知活動(dòng)的條件支撐，是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素，故學(xué)習(xí)具有情境性特征.［2］在情境試題中，情境由不同的文本材料承載，其具有資源屬性，為學(xué)生的問題解決創(chuàng)設(shè)條件、提供支撐.同時(shí)，情境影響著事物發(fā)展，對(duì)有機(jī)體的認(rèn)知與行為產(chǎn)生反饋與影響作用，不同特征的情境材料會(huì)對(duì)學(xué)生在解決物理問題時(shí)挖掘已知條件、隱含條件、模型建構(gòu)、問題分析與解決等產(chǎn)生影響.2019年全國(guó)Ⅱ卷14題和2020年全國(guó)Ⅱ卷15題均考查萬有引力定律，但“衛(wèi)星繞星體表面運(yùn)動(dòng)”與“嫦娥四號(hào)探測(cè)器軟著陸”是兩類不同的情境，情境材料與考查內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度不同，且考查要求的能力水平不同，會(huì)影響學(xué)生的問題解決表現(xiàn)水平.因此，分析物理試題的情境特征與發(fā)展趨勢(shì)，可為教師的物理教學(xué)提供方向，進(jìn)而提升學(xué)生解決各種復(fù)雜情境下的不同問題的適應(yīng)和應(yīng)對(duì)能力.

3.1 情境與考查內(nèi)容的關(guān)聯(lián)等級(jí)及分布特征

高考物理試題情境化研究首先需要厘清“情境-考查內(nèi)容”的關(guān)系，依據(jù)其關(guān)聯(lián)性的強(qiáng)弱，將物理情境化試題分為“組合式、結(jié)合式、融合式”3個(gè)依次遞增的等級(jí)，［3］如表1所示，可直觀地描述情境與考查內(nèi)容的關(guān)系.在組合式情境化試題中，情境與考查內(nèi)容各自獨(dú)立性強(qiáng)，交織交融不足，問題來源于情境但不依賴情境予以解決，多為簡(jiǎn)單的生活實(shí)踐類情境.在結(jié)合式情境化試題中，問題來源于情境并依靠情境解決，學(xué)生通過對(duì)情境信息進(jìn)行提取、分析并經(jīng)過簡(jiǎn)單認(rèn)知加工后，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決物理問題.在融合式情境化試題中，情境與考查內(nèi)容融為一體，情境源于真實(shí)的研究過程或?qū)嶋H探索過程，綜合考查學(xué)生必備知識(shí)和科學(xué)探究、信息加工等高階認(rèn)知能力，多為復(fù)雜的學(xué)習(xí)探索類情境.

表1 情境與考查內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度等級(jí)

為從總體上了解情境與考查內(nèi)容關(guān)聯(lián)性的分布特征，對(duì)近5年（2017—2020年全國(guó)Ⅱ卷、2021年全國(guó)乙卷）高考物理情境化試題進(jìn)行分類.根據(jù)情境與考查內(nèi)容關(guān)聯(lián)度的三等級(jí)劃分水平標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行可操作化界定：“問題解決不依靠情境”為組合式試題；“問題解決依靠情境，情境的部分描述中隱含解題條件”為結(jié)合式試題；“問題解決依靠情境，情境的描述即為探究過程或物理過程、物理模型的描述”為融合式試題.具體統(tǒng)計(jì)方法為：每張?jiān)嚲砉?4道物理試題（含兩道選做題），即總數(shù)為14，除2018年全國(guó)Ⅱ卷第33題（1）為非情境試題外，其余年份的所有題目均為情境試題；按照界定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分計(jì)數(shù)，若題目中包含n個(gè)小問題，則每一小問記為.

近5年物理情境化試題中，結(jié)合式情境化試題的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于組合式和融合式試題數(shù)量，2021年達(dá)到5年來的最高值.情境與考查內(nèi)容關(guān)聯(lián)度的等級(jí)分類情況如圖1所示.這說明高考物理強(qiáng)調(diào)問題解決能力，而非解題能力.注重考查學(xué)生的信息提取與轉(zhuǎn)化能力，引導(dǎo)學(xué)生“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，從而領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí).此外，情境與考查內(nèi)容的結(jié)合與融合，使學(xué)生隱形的物理學(xué)科核心素養(yǎng)得以顯性呈現(xiàn)，進(jìn)而使關(guān)鍵能力的量化考核成為可能.因此，在物理教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生筑牢知識(shí)基礎(chǔ)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)新問題，得出新結(jié)論.

圖1 情境化試題的情境與考查內(nèi)容關(guān)聯(lián)度統(tǒng)計(jì)

3.2 學(xué)習(xí)探索情境類試題多于生活實(shí)踐情境類試題

情境的類別是指依據(jù)一定的方式或標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)情境做出分類.物理試題中的不同類別情境會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知方式和水平，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知與能力提出不同的要求.［2］基于高考評(píng)價(jià)體系將情境分為生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境：生活實(shí)踐情境類試題要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，具備解決生產(chǎn)實(shí)踐問題的能力；學(xué)習(xí)探索情境類試題要求學(xué)生啟動(dòng)已有知識(shí)開展智力活動(dòng)，運(yùn)用創(chuàng)新思維方式解決問題.通過統(tǒng)計(jì)分析高考物理中兩類情境試題的數(shù)量情況，可充分認(rèn)識(shí)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，明確育人價(jià)值的方向定位與價(jià)值引導(dǎo).

以高考評(píng)價(jià)體系為指導(dǎo)，通過對(duì)物理試題進(jìn)行質(zhì)性分析，界定情境類別劃分標(biāo)準(zhǔn)，即生活實(shí)踐情境的材料主要源自：日常生活、生產(chǎn)勞動(dòng)、航空航天、體育運(yùn)動(dòng)；學(xué)習(xí)探索情境的材料主要源自：實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)研究.依此標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)近5年高考物理中學(xué)習(xí)探索情境類試題與生活實(shí)踐情境類試題進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，除2020年兩類情境化試題數(shù)量持平外，學(xué)習(xí)探索情境類試題數(shù)量總是高于生活實(shí)踐情境類試題，如圖2所示.說明高考試題試圖引導(dǎo)物理教學(xué)回歸知識(shí)生產(chǎn)過程的本源，注重對(duì)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究能力、知識(shí)深度理解以及解決復(fù)雜問題能力的考查；同時(shí)生活探索情境類試題數(shù)量自2019年總體上較以前有所增加，說明高考試題呈現(xiàn)還原知識(shí)應(yīng)用的實(shí)際過程的趨勢(shì).“知識(shí)生產(chǎn)與知識(shí)應(yīng)用”符合人類知識(shí)再生產(chǎn)過程的規(guī)律，這種全方面的考查方式，為解決當(dāng)今知識(shí)爆炸時(shí)代，引領(lǐng)教育回歸到培養(yǎng)人、培養(yǎng)學(xué)生形成改造世界的實(shí)踐能力這一重大問題提供了可行的路徑.

圖2 生活實(shí)踐情境類試題與學(xué)習(xí)探索情境類試題的數(shù)量變化

3.3 “綜合性”情境試題占主導(dǎo)地位

“四翼”是素質(zhì)教育評(píng)價(jià)維度在高考中的體現(xiàn)，是判斷高中學(xué)生素質(zhì)高低的重要依據(jù)，也是評(píng)價(jià)高考試題質(zhì)量?jī)?yōu)劣的基本指標(biāo).［1］“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”是“四翼”考查要求依次遞增的4個(gè)等級(jí)，情境化試題通過巧設(shè)不同層級(jí)的情境落實(shí)“四翼”考查要求的不同等級(jí)水平.因此，分析情境與“四翼”考查要求的對(duì)應(yīng)性，對(duì)物理情境試題分類統(tǒng)計(jì)，把握高考物理情境試題的特征與規(guī)律，進(jìn)而“以考促學(xué)”，形成更高水平的物理教育體系.

（1）基礎(chǔ)性.

基礎(chǔ)性要求高中生能準(zhǔn)確理解并熟練掌握主干內(nèi)容，具備應(yīng)對(duì)生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索問題情境的基本知識(shí)、基本能力與基本素養(yǎng).具體包括學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性、通用性以及情境的典型性.基礎(chǔ)性的高考試題通常以一個(gè)最基本的問題情境作為任務(wù)創(chuàng)設(shè)和基本知識(shí)能力運(yùn)用考查的載體，即以單一的簡(jiǎn)單情境為載體考查某一個(gè)知識(shí)或技能.

例1.（2018年全國(guó)卷Ⅱ）如圖3，某同學(xué)用繩子拉動(dòng)木箱，使它從靜止開始沿粗糙水平路面運(yùn)動(dòng)至具有某一速度.木箱獲得的動(dòng)能一定

圖3 拉箱子

（A）小于拉力所做的功.

（B）等于拉力所做的功.

（C）等于克服摩擦力所做的功.

（D）大于克服摩擦力所做的功.

該題以學(xué)生拉動(dòng)木箱為單一簡(jiǎn)單情境，主要考查學(xué)生必備的主干知識(shí)動(dòng)能定理.根據(jù)動(dòng)能定理，各力做功的代數(shù)和等于物體動(dòng)能的變化，得到WF+Wf=ΔEk，木箱動(dòng)能的變化小于拉力F做的功.因引該題屬于基礎(chǔ)性情境化試題，其關(guān)系如圖4所示.

圖4 基礎(chǔ)性情境試題結(jié)構(gòu)圖

（2）綜合性.

綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系的基本要求.綜合性不僅是學(xué)科內(nèi)容的綜合，更是以多項(xiàng)相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)組成的復(fù)雜情境的綜合.學(xué)生要在較復(fù)雜情境中，綜合運(yùn)用科學(xué)的思維方法，合理組織、調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)解決問題.因此，綜合性試題是以單一的復(fù)雜情境為載體同時(shí)考查多個(gè)知識(shí)或技能.

例2.（2020年全國(guó)卷Ⅱ）如圖5，豎直面內(nèi)一絕緣細(xì)圓環(huán)的上、下半圓分別均勻分布著等量異種電荷.a、b為圓環(huán)水平直徑上的兩個(gè)點(diǎn)，c、d為豎直直徑上的兩個(gè)點(diǎn)，它們與圓心的距離均相等.則

圖5 電荷分布圖

（A）a、b兩點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度相等.

（B）a、b兩點(diǎn)的電勢(shì)相等.

（C）c、d兩點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)相等.

（D）c、d兩點(diǎn)的電勢(shì)相等.

該題以均勻分布于絕緣細(xì)環(huán)上的等量異種電荷為情境，考查電荷周圍電場(chǎng)與電勢(shì)的分布、電場(chǎng)與電勢(shì)的疊加原理等必備知識(shí)，同時(shí)考查等效法、微元法的運(yùn)用，將場(chǎng)源的上、下電荷等效為等量異種電荷在周圍產(chǎn)生電場(chǎng)，從而比較兩點(diǎn)間電場(chǎng)與電勢(shì)的大小.因此，該題屬于綜合性情境化試題，情境與知識(shí)技能的對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖6所示.

圖6 綜合性情境試題結(jié)構(gòu)圖

（3）應(yīng)用性.

應(yīng)用性旨在學(xué)以致用，能夠解決各種問題.物理教育應(yīng)以貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活的問題情境為載體，將程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)有機(jī)整合和運(yùn)用作為考查目標(biāo)，要求學(xué)生能夠在復(fù)雜情境中主動(dòng)建立物理過程與物理模型，靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析并解決社會(huì)生活實(shí)踐中的問題.

例3.（2020年全國(guó)卷Ⅱ）如圖7，一豎直圓管質(zhì)量為M，下端距水平地面的高度為H，頂端塞有一質(zhì)量為m的小球.圓管由靜止自由下落，與地面發(fā)生多次彈性碰撞，且每次碰撞時(shí)間均極短；在運(yùn)動(dòng)過程中，管始終保持豎直.已知M=4m，球和管之間的滑動(dòng)摩擦力大小為4mg，g為重力加速度大小，不計(jì)空氣阻力.

圖7 圓管與小球運(yùn)動(dòng)圖

（1）求管第1次與地面碰撞后的瞬間，管和球各自的加速度大?。?/p>

（2）管第1次落地彈起后，在上升過程中球沒有從管中滑出，求管上升的最大高度；

（3）管第2次落地彈起的上升過程中，球仍沒有從管中滑出，求圓管長(zhǎng)度應(yīng)該滿足的條件.

該題以小球在下落圓管中的運(yùn)動(dòng)情境為載體，對(duì)研究對(duì)象選取、加速度、摩擦力、牛頓第二定律、勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)能定理以及極限思想與方法的運(yùn)用進(jìn)行考查.同時(shí)，要建立起小球與圓管二者各自運(yùn)動(dòng)的物理過程，并綜合分析二者的相對(duì)運(yùn)動(dòng)情況，運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律可求管上升的最大高度，運(yùn)用極限思想推出球不會(huì)滑出管外的臨界條件.該題屬于以復(fù)雜應(yīng)用性情境為載體，考查學(xué)生綜合運(yùn)用多種物理學(xué)科主干內(nèi)容與方法分析并解決社會(huì)生活實(shí)踐中的問題，情境與物理學(xué)科內(nèi)容之網(wǎng)絡(luò)關(guān)系如圖8所示.

圖8 應(yīng)用性情境化試題結(jié)構(gòu)圖

（4）創(chuàng)新性.

創(chuàng)新性是素質(zhì)教育的突出特征之一.創(chuàng)新性試題以兩個(gè)或兩個(gè)以上的情境為載體，設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式，同時(shí)考查多個(gè)知識(shí)或技能.即情境與知識(shí)技能的數(shù)量對(duì)應(yīng)關(guān)系為“多對(duì)多”，要求學(xué)生在新穎復(fù)雜的情境中主動(dòng)思考，建立物理過程或物理模型，完成開放性或探究性的任務(wù).

圖9 金屬棒與U型導(dǎo)體框

（1）金屬棒在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)所受安培力的大??；

（2）金屬棒的質(zhì)量以及金屬棒與導(dǎo)體框之間的動(dòng)摩擦因數(shù)；

（3）導(dǎo)體框勻速運(yùn)動(dòng)的距離.

該題包含3個(gè)隱藏情境，需要學(xué)生通過對(duì)材料進(jìn)行認(rèn)知加工后才能得出：① 金屬棒與導(dǎo)體框同時(shí)由靜止下落；② 金屬棒在磁場(chǎng)中勻速運(yùn)動(dòng)；③ 導(dǎo)體框在磁場(chǎng)中勻速后加速運(yùn)動(dòng).對(duì)3個(gè)情境建立物理過程，綜合運(yùn)用動(dòng)能定理、感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)、閉合電路的歐姆定律、安培力、牛頓第二定律、滑動(dòng)摩擦力、勻變速直線運(yùn)動(dòng)多個(gè)物理知識(shí)解決問題.該題以多個(gè)情境為載體，每個(gè)情境蘊(yùn)含多個(gè)知識(shí)與技能，相互影響，綜合運(yùn)用，屬于創(chuàng)新性情境化試題，情境與考查內(nèi)容的關(guān)系如圖10所示.

圖10 創(chuàng)新性情境試題結(jié)構(gòu)圖

上述內(nèi)容對(duì)“四翼”的考查情況開展了個(gè)例分析與研究，為了從整體上了解高考物理試卷中不同水平的考查情況，現(xiàn)對(duì)近5年高考物理情境試題進(jìn)行質(zhì)性分析和量化統(tǒng)計(jì).近5年高考物理情境化試題兼顧“四翼”考查要求的各個(gè)等級(jí)水平，具有層次性，與高考評(píng)價(jià)體系的考查要求相契合，如圖11所示.綜合性情境試題占主導(dǎo)地位，說明高考物理難度適中，兼具基礎(chǔ)性與挑戰(zhàn)性.不僅從學(xué)科內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)融合，突顯對(duì)綜合能力的要求，而且在試題的呈現(xiàn)方式上更加豐富多樣，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面考查.這種既強(qiáng)調(diào)必備知識(shí)的融會(huì)貫通又關(guān)注關(guān)鍵能力的靈活發(fā)揮的考查方式，將引導(dǎo)教學(xué)減少死記硬背和“機(jī)械刷題”現(xiàn)象，進(jìn)而助力高中育人方式的改革.

圖11 近5年情境試題的“四翼”數(shù)量統(tǒng)計(jì)

4 結(jié)論和建議

以情境認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，在高考評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)下，對(duì)近5年情境化物理試題的特征進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）總體上來看，情境與考查內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，情境試題多以“結(jié)合式”呈現(xiàn).（2）學(xué)習(xí)探索類情境化試題多于生活實(shí)踐情境類試題.（3）情境化試題兼顧“四翼”考查要求的不同層級(jí)，但“綜合性”情境化試題處于主導(dǎo)地位.

要實(shí)現(xiàn)“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心高考功能，試題則要高度契合高中課程改革理念，發(fā)揮其正向積極導(dǎo)向作用，為高中育人方式改革提供有力支撐.基于上述分析與研究，對(duì)高中物理教學(xué)提出如下建議.

（1）情境化試題呈現(xiàn)組合、結(jié)合、融合3種關(guān)系，并以結(jié)合式為主.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，變“解題者”為“命題者”，布置開放性作業(yè)，使學(xué)生以所學(xué)知識(shí)思考、解釋生活現(xiàn)象.同時(shí)，提升學(xué)生的信息提取與信息轉(zhuǎn)換等關(guān)鍵能力，使其能夠在情境材料中快速、準(zhǔn)確地提取有效信息，去除無效信息.

（2）情境素材呈現(xiàn)出由“學(xué)科”向“社會(huì)”的選擇取向轉(zhuǎn)變，由“非真實(shí)情境”向“真實(shí)情境”轉(zhuǎn)變的趨勢(shì).物理教學(xué)要為學(xué)生提供多元、豐富、信息化的物理教育環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注黨和國(guó)家政策改革、社會(huì)發(fā)展、生產(chǎn)勞動(dòng)等信息.［4］物理習(xí)題教學(xué)要變“解題”為“解決問題”，減少“死記硬背”和“題海戰(zhàn)術(shù)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的探索情境，使學(xué)生在探索過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.

（3）情境化試題以“綜合性”考查要求為主導(dǎo)，呈現(xiàn)出兼具“基礎(chǔ)性”“應(yīng)用性”“創(chuàng)新性”的考查發(fā)展趨勢(shì).物理教學(xué)應(yīng)回歸教科書，重視對(duì)教科書信息的有效獲取與加工，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)科主干知識(shí)的理解掌握，深化聚焦問題情境對(duì)所學(xué)知識(shí)整合應(yīng)用.比如運(yùn)用新教材“問題”欄目中的情境素材，分析與挖掘情境中的問題，并引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突導(dǎo)入課堂，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與參與性，同時(shí)，圍繞主干內(nèi)容和關(guān)鍵能力的試題，采用一題多解、多題一解的變式訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整合、遷移應(yīng)用的綜合能力.