周家貴

當前，隨著城鎮(zhèn)化建設的不斷完善，生活在城鎮(zhèn)的少年兒童越來越多，他們平時很少有接觸大自然的機會，對動植物等自然物體以及其他自然現(xiàn)象缺乏了解，更缺少觀察。小學科學教材中要求學生了解和掌握的部分知識點，離他們的生活實際較遠;對一些細微事物或現(xiàn)象，小學生只能靠想象來找出規(guī)律;一些復雜的自然科學現(xiàn)象和小學生的認識之間存在著巨大差距等，這些都是小學科學教學的難點。而在小學科學教學中，恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g手段，通過視頻、PPT、三維動畫等信息技術的強大表現(xiàn)力，具體形象地再現(xiàn)科學教材中的事物、情景、過程，能夠化難為易，幫助學生更好地掌握自然科學知識，提高小學科學教學的質量和效率。

一、信息技術手段可以輔助實驗教學，提高實驗效果

在小學科學教學中，演示實驗和學生實驗是學生深入認識事物的重要方法和手段，可以調動學生對科學學科的濃厚興趣。但在實際的實驗教學過程中，有些實驗因為效果不明顯、成功率低、耗時長而無法在課堂上進行，影響了實驗教學的有效性。運用信息技術手段輔助實驗，教師可以有針對性地指導學生實驗，將學生實驗中可能會出現(xiàn)的錯誤指出來，便于學生在做實驗時加以注意。對演示實驗，信息技術手段可將其效果放大，以便學生直觀地觀察和分析實驗現(xiàn)象，掌握實驗方法，提高演示實驗的教學效果。

如“物質在水中是怎樣溶解的”這一課演示高錳酸鉀溶解時，僅靠教師的操作，學生難以看明白。如果教師播放溶解的視頻，學生能夠通過屏幕清晰地看到水中高錳酸鉀晶體起初聚在一起，爾后逐漸變小、消失這一過程。這里，信息技術手段的運用能夠直接表現(xiàn)事物變化的現(xiàn)象，使學生充分感知所學知識，也使教師容易突出教學重點、化解教學難點，提高實驗課的教學質量。又如“眼睛的科學”這一課中，“看近物晶狀體的肌肉收縮，凸度變大，在視網膜上成像;看遠物晶狀體的肌肉放松，凸度變小，在視網膜上成像”這一知識點的理解對學生而言是個難點。僅靠模型和更換不同倍數(shù)的凸透鏡做實驗，學生只會將信將疑，因為實驗中更換凸透鏡、移動距離并不能說明肌肉的變化，也無法反映晶狀體的變化。如果教師在此實驗的基礎上引入視頻，加上電腦特技，讓學生清楚地看到人的眼睛看不同距離物體時肌肉、晶狀體的變化過程，能夠有效地克服實驗的技術缺陷，解開學生看不見的“暗箱問題”，同時也能讓學生更加了解所做實驗的真正含義，從而提高教學質量。

二、信息技術手段利于化靜態(tài)為動態(tài)，豐富感性認識

小學生由于活潑好動的性格特點，對運動著的事物比較感興趣，能夠保持較長時間的注意力。因此教師在教學時，要充分把握學生的這一特點，讓原本靜止的教材動起來，激發(fā)學生的興趣，集中注意力以增強學生的感知，而信息技術手段正好有此作用。如教學“蒸發(fā)”一課時，蒸發(fā)現(xiàn)象對學生而言是一種靜態(tài)變化，若僅僅用圖片等一些靜態(tài)手段讓學生總結動態(tài)知識，他們很難形成相應的概念，也很容易遺忘。如果教師借助電腦，充分展示水蒸發(fā)時的動態(tài)畫面，用擬人化的手法創(chuàng)設動態(tài)情境，讓學生感知這一過程，再讓學生做些實驗，觀察現(xiàn)實生活中水的蒸發(fā)現(xiàn)象，學生學得輕松而真實，對這一課的知識便能記憶深刻。

三、信息技術手段易于把抽象變具體，化解教學難點

科學教材中，有些內容對事物和現(xiàn)象的說明或解釋比較抽象，小學生不能直接感知，這些空洞的分析往往讓他們提不起學習興趣，阻礙他們對知識的獲取，也成為教師教學中的一個突出難點。而信息技術手段的介入可以使抽象事物具體化，亢奮學生的神經，有效化解難點，讓學生輕松愉悅地學習。如“葉的光合作用”這一課中，光合作用現(xiàn)象十分抽象，是學生學習的難點。教師可以通過播放視頻，展示生活中常見植物的葉子進行光合作用的過程，讓學生在熟悉的環(huán)境中理解葉的光合作用，使葉的光合作用形象化、具體化，不但能輕松地化解教學難點，而且還能取得良好的教學效果。

四、信息技術手段能夠從微觀到宏觀，提高觀察效果

觀察是小學科學教學中非常重要的認識事物的方法，通過有目的、有重點、有比較的觀察活動，可使小學生獲得豐富生動的感性材料，并順利地把對科學知識的感性認識上升到理性認識。在科學教材中，有大量教學內容是學生無法直接用眼睛觀察，或者看不清其細小形態(tài)、結構和現(xiàn)象的，如昆蟲的特征、吃食、行走等知識，而用PPT和視頻可以解決此困難。觀察昆蟲標本時，教師可以利用交互式一體機，在屏幕上展示被放大的昆蟲圖象和局部特寫，學生便能清楚地分辨出昆蟲的各個部分，然后再用放大鏡去觀察標本，學生就能理解并記住昆蟲的特征、口器、足等知識，觀察活動也因此更為生動形象，避免了因學生的機械記憶而產生不佳的觀察效果。

觀察、思考和探索是青少年科學課程學習的主要方法、途徑和目標。在小學科學教學中，從教材的內容、特點以及學生的實際出發(fā)，合理地運用信息技術手段輔助實驗教學，達到化靜態(tài)為動態(tài)、把抽象變具體、從微觀到宏觀等多種成效，不僅可以有效地優(yōu)技術過程，突出教學重點并化解教學難點，提高教學質量，而且可以豐富學生的感性認識，激發(fā)學生對自然現(xiàn)象和科學知識進行觀察、思考與探索的興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的科學學習習慣。