李 琛，黃曉明

（1.安徽工程大學(xué) 圖書(shū)館，安徽 蕪湖 241000；2.中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué) 圖書(shū)館，安徽 合肥 230030）

在線學(xué)習(xí)，即在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式［1］(P111)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及2020年的疫情改變了傳統(tǒng)面對(duì)面的授課模式，推動(dòng)教育范式向在線學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。尤其是在后疫情時(shí)代，教育技術(shù)領(lǐng)域的免費(fèi)在線課程提供及技術(shù)支持更是促進(jìn)了在線教學(xué)的普及和發(fā)展。教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出：“在教育信息化進(jìn)程中要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，建立開(kāi)放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”［2］。

在線學(xué)習(xí)離不開(kāi)數(shù)字教學(xué)資源，數(shù)字教學(xué)資源在內(nèi)容上主要包括精品課程、電子教參、電子課件、電子試卷，在形式上有多媒體、音頻、視頻、文本、超媒體等。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高等院校在數(shù)字教學(xué)資源開(kāi)發(fā)建設(shè)中已有大量投入，但因各高校數(shù)字教學(xué)資源散落在圖書(shū)館、教務(wù)處、現(xiàn)代教育技術(shù)中心、教師教學(xué)發(fā)展中心等學(xué)校的不同部門，其資源組織和揭示的方式也各有特點(diǎn)，給在線學(xué)習(xí)帶來(lái)資源便捷的同時(shí)，也存在著信息孤島、重復(fù)建設(shè)、共享性差、標(biāo)準(zhǔn)不一、兼容性不足等問(wèn)題，導(dǎo)致資源檢索與獲取不便。整合與共享成為教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用需要解決的問(wèn)題。

本文以國(guó)內(nèi)42所雙一流高校為例，調(diào)研其在線學(xué)習(xí)環(huán)境下數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)與使用現(xiàn)狀，結(jié)合在線學(xué)習(xí)環(huán)境下數(shù)字資源需求的特點(diǎn)，探索如何將數(shù)字教學(xué)資源進(jìn)行整合與共享，以期在新的教學(xué)環(huán)境下為學(xué)習(xí)者提供更好的服務(wù)支持。

一、 在線學(xué)習(xí)環(huán)境下數(shù)字資源需求的特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)資源

在線學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)的是一種“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示，人們能記住閱讀的10%、所聽(tīng)的20%、所看的30%以及聽(tīng)和看到的50%［3］。多媒體元素集成的豐富的數(shù)字教學(xué)資源，可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，如看、聽(tīng)、做，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以靈活調(diào)整和控制自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性。

（二）學(xué)習(xí)者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)建構(gòu)的發(fā)生

學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)資源的需求更多體現(xiàn)在對(duì)資源內(nèi)容知識(shí)單元的呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)資源的獲取不是體現(xiàn)在量的簡(jiǎn)單積累，而是需要結(jié)構(gòu)化的組織和設(shè)計(jì)。以課程或以知識(shí)元為單位的教學(xué)資源的整合能更好滿足學(xué)習(xí)者對(duì)資源的選擇和閱讀，從而實(shí)現(xiàn)其知識(shí)建構(gòu)。

（三）學(xué)習(xí)者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源對(duì)于學(xué)習(xí)者的交互支持

在線學(xué)習(xí)因其自主性的學(xué)習(xí)行為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要開(kāi)發(fā)和組織在線學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，發(fā)揮在線教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)促進(jìn)在線學(xué)習(xí)的發(fā)生。在線教學(xué)資源強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源過(guò)程中對(duì)于問(wèn)題的解答，需要具有良好的交互技術(shù)支持，支持學(xué)習(xí)者與老師及學(xué)習(xí)伙伴的交流，支持學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解答與反饋［4］。

二、國(guó)內(nèi)42所雙一流高校在線教學(xué)資源建設(shè)與使用現(xiàn)狀

為了解國(guó)內(nèi)高校在線教學(xué)資源的建設(shè)與使用現(xiàn)狀，筆者在2020年12月至2021年2月以國(guó)內(nèi)42所雙一流高校為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)網(wǎng)站調(diào)研的形式，了解其在新的教學(xué)環(huán)境下教學(xué)資源建設(shè)與使用現(xiàn)狀（見(jiàn)表1）。分析如下：

（一）在線教學(xué)資源分散在各個(gè)部門

目前，在線教學(xué)資源分散在圖書(shū)館、教務(wù)處、現(xiàn)代技術(shù)中心、教師教學(xué)發(fā)展中心等各個(gè)部門。其中，教材教參和試題資源在圖書(shū)館的多，而一些精品課程和MOOC以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)則主要在教務(wù)處、現(xiàn)代技術(shù)中心和教師教學(xué)發(fā)展中心等部門。圖書(shū)館教學(xué)資源的邊界不斷擴(kuò)大，除了電子教材教參，試題資源外，還有課程課件、教學(xué)參考平臺(tái)、教學(xué)支持欄目等。

（二）精品課程、開(kāi)放課程和MOOC發(fā)展迅猛

除一些公共的精品課程和MOOC資源以外，一些學(xué)校還專門建設(shè)了教學(xué)資源中心，如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、中央民族大學(xué)等。北京大學(xué)建有媒體資源服務(wù)平臺(tái)，大連理工大學(xué)的教學(xué)資源在線專門收集整理精品課程。

（三）電子教參和開(kāi)放教材的獲取進(jìn)一步便捷

很多圖書(shū)館都有專門的電子教參數(shù)據(jù)庫(kù)，如清華大學(xué)建有教參服務(wù)平臺(tái)，為全校師生提供在線教學(xué)參考書(shū)服務(wù)；西安交通大學(xué)圖書(shū)館推出了課程教材門戶，集成了國(guó)外擁有近萬(wàn)種電子教材教參的數(shù)據(jù)庫(kù)、國(guó)內(nèi)的方正Apabi高校學(xué)科教參庫(kù)和超星電子圖書(shū)數(shù)據(jù)庫(kù)，保障疫情期間最大限度滿足師生線上教學(xué)對(duì)教材教參的需求；中國(guó)人民大學(xué)圖書(shū)館建有教學(xué)參考書(shū)數(shù)據(jù)庫(kù)及專門的教學(xué)參考書(shū)推薦欄目；電子科技大學(xué)推出在線資源平臺(tái)，為全校師生提供專門的教材線上服務(wù)。

（四）課程導(dǎo)航建設(shè)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)

基于web的課程參考信息與資源服務(wù)體系有兩種:第一種是電子教學(xué)參考系統(tǒng)，第二種是課程導(dǎo)航［5］。課程導(dǎo)航是一種資源導(dǎo)引及揭示形式，是單獨(dú)為某門課程創(chuàng)建的資源導(dǎo)航。目前，國(guó)內(nèi)建有課程導(dǎo)航的圖書(shū)館為數(shù)尚少，雖然復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)和上海交通大學(xué)的圖書(shū)館建有課程導(dǎo)航，但與國(guó)外高校相比還存在數(shù)量少、更新不及時(shí)以及課程導(dǎo)航內(nèi)容單薄等問(wèn)題。

（五）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與教材教參資源相分離

很多學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)由教務(wù)部門或現(xiàn)代技術(shù)中心建設(shè)，而教材教參資源則由圖書(shū)館建設(shè)，這兩部門內(nèi)容并沒(méi)有完全地融合，而是相互獨(dú)立，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法直接獲取教材教參的原文。

（六）共享資源利用不充分

教育部已經(jīng)頒布一系列有關(guān)數(shù)字化資源共享的開(kāi)發(fā)規(guī)范，為實(shí)現(xiàn)精品課程、教學(xué)網(wǎng)站、數(shù)字化圖書(shū)館、視音頻課程等的資源共享提供了支撐［6］。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)目前建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)的高校為數(shù)并不多，很多學(xué)校尚未建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)。另外，一些共享資源和公共資源沒(méi)有被充分利用，如教育部外國(guó)教材中心，部分圖書(shū)館并沒(méi)有在鏈接中列出，一些精品公開(kāi)課也沒(méi)有被列出。

三、大學(xué)圖書(shū)館具備數(shù)字教學(xué)資源整合及開(kāi)展教學(xué)資源共享的可能

目前大學(xué)圖書(shū)館正面臨著高等教育變革技術(shù)與用戶價(jià)值認(rèn)同等多方面的挑戰(zhàn)，大規(guī)模開(kāi)放在線課程日益受到關(guān)注，大學(xué)圖書(shū)館需要重新考慮其在參與教學(xué)中的角色及其對(duì)于學(xué)生成功和教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值所在［7］。技術(shù)、需求、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)了圖書(shū)館的轉(zhuǎn)型，柯平提出后知識(shí)服務(wù)時(shí)代圖書(shū)館轉(zhuǎn)型由空間、資源、服務(wù)、管理四大要素構(gòu)成［8］。資源的轉(zhuǎn)型則由單一資源和實(shí)體館藏轉(zhuǎn)型為全媒體資源和新型資源庫(kù)及數(shù)字資源。美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)（ACRL)在未來(lái)的藍(lán)圖ACRL2020年戰(zhàn)略計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)作為大學(xué)組織體系的一部分，大學(xué)圖書(shū)館的核心價(jià)值不僅帶有圖書(shū)館共有的屬性，還應(yīng)與大學(xué)的使命與目標(biāo)相一致［9］。

高校因?yàn)槠渚W(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程與數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)相分離，導(dǎo)致其在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和教學(xué)資源有的存在于圖書(shū)館中，有的存在于教務(wù)等其他部門中。圖書(shū)館可以與其他相關(guān)部門積極配合，相互協(xié)作，在資源描述、資源集成、資源評(píng)價(jià)和資源使用方面為在線教學(xué)資源的分類揭示與進(jìn)一步建設(shè)承擔(dān)更多的任務(wù)，將圖書(shū)館的數(shù)字資源與分散在各部門的教學(xué)資源進(jìn)行整合，將數(shù)字教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行整合，以便于教學(xué)資源更好地使用。

另外，圖書(shū)館因其在學(xué)校文獻(xiàn)資源中心的作用，可以利用其資源和技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)校、政府、企業(yè)建設(shè)的共享教學(xué)資源資源項(xiàng)目，如CALIS項(xiàng)目、外國(guó)教材中心、中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等，整合到本校的資源系統(tǒng)中，將這些共享資源集中為師生讀者所用。

四、在線學(xué)習(xí)環(huán)境下數(shù)字教學(xué)資源的整合與共享

數(shù)字教學(xué)資源的整合是指遵循一定的原則、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，把一個(gè)組織內(nèi)不同部門之間的資源進(jìn)行融合、類聚、重組，實(shí)現(xiàn)資源間的無(wú)縫鏈接，形成一個(gè)效能更好的數(shù)字資源體系，使用戶能夠在統(tǒng)一的界面上完成對(duì)不同載體、不同形式、分散異構(gòu)的教學(xué)資源的檢索使用［10］。數(shù)字教學(xué)資源的共享包括建立地區(qū)同盟、行業(yè)共享、企業(yè)資源共享等。

根據(jù)在線學(xué)習(xí)者對(duì)在線教學(xué)資源需求的自主性、建構(gòu)性、交互性特點(diǎn)及圖書(shū)館在整合上的可能性，圖書(shū)館可以擔(dān)任起教學(xué)資源的整合任務(wù)，實(shí)現(xiàn)資源、技術(shù)、平臺(tái)上的整合，并實(shí)施區(qū)域內(nèi)和行業(yè)內(nèi)的資源共享。如圖1。

圖1 在線教學(xué)資源整合與共享框架

（一）數(shù)字教學(xué)資源與圖書(shū)館數(shù)字文獻(xiàn)的整合

1.教學(xué)資源內(nèi)容上的整合

首先是資源內(nèi)容上的整合。廣義上來(lái)說(shuō)，圖書(shū)館的一部分資源也屬于教學(xué)資源。圖書(shū)館除了上述調(diào)查表中豐富的教學(xué)資源，還有購(gòu)買或自建的一些用于教學(xué)的特色數(shù)據(jù)庫(kù)，如考試類試題庫(kù)、實(shí)踐教學(xué)視頻庫(kù)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)類數(shù)據(jù)庫(kù)等，這些也是在線學(xué)習(xí)當(dāng)中不可或缺的教學(xué)資源類型。考慮用戶在線學(xué)習(xí)使用教學(xué)資源的自主性特點(diǎn)，用戶自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中除了觀看教學(xué)直播或課程視頻外，也需要閱讀各類文獻(xiàn)作為補(bǔ)充材料，可以由圖書(shū)館牽頭，將圖書(shū)館的數(shù)字資源與分散在各部門的教學(xué)資源進(jìn)行整合，以方便用戶進(jìn)行自主選擇使用，適合用戶自主學(xué)習(xí)。

疫情期間，教育技術(shù)領(lǐng)域推出一系列在線課程和MOOC資源。完善的數(shù)字教學(xué)資源是保障MOOC教學(xué)正常開(kāi)展和提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)［11］。圖書(shū)館可以將這些課程資源與圖書(shū)館教學(xué)資源進(jìn)行資源整合，共同揭示。一方面，圖書(shū)館可以推進(jìn)課程導(dǎo)航的建設(shè)，收集與本校學(xué)科專業(yè)相關(guān)的國(guó)內(nèi)外在線課程資源，通過(guò)課程導(dǎo)航的形式對(duì)其進(jìn)行分類整合與組織揭示，通過(guò)專門的網(wǎng)頁(yè)揭示出來(lái)；另一方面，可以將圖書(shū)館現(xiàn)有的電子教參、考試數(shù)據(jù)庫(kù)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)視頻庫(kù)等組織安排進(jìn)在線課程的資源列表中，作為學(xué)習(xí)參考資料供學(xué)生學(xué)習(xí)課程時(shí)使用。如上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院信息化團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)于本次疫情期間的“宅學(xué)天下”網(wǎng)站，以慕課和在線教學(xué)課程等資源為核心，同時(shí)輔之以文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)庫(kù)、詞匯工具、思維導(dǎo)圖應(yīng)用軟件等多種類型的資源，讓學(xué)生在在線學(xué)習(xí)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，不僅僅是單純的獲取課程和知識(shí)，而且利用各類文獻(xiàn)和學(xué)習(xí)工具解決知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，形成知識(shí)的重構(gòu)。

2.統(tǒng)一教學(xué)資源格式與標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)建構(gòu)的發(fā)生，以課程或以知識(shí)元為單位的教學(xué)資源的整合能更好的滿足學(xué)習(xí)者對(duì)資源的選擇和閱讀，從而實(shí)現(xiàn)其知識(shí)建構(gòu)。結(jié)合學(xué)習(xí)者這一需求特點(diǎn)，數(shù)字教學(xué)資源在整合時(shí)可以是以課程或是以知識(shí)元為單位的資源整合。

知識(shí)元是組成知識(shí)的基本單位和結(jié)構(gòu)要素，是知識(shí)結(jié)構(gòu)可被劃分出來(lái)的最基本的單元。圖書(shū)館在對(duì)教學(xué)參考書(shū)、視頻資源、精品課程等教學(xué)資源進(jìn)行整合時(shí)要進(jìn)行知識(shí)元的提取、標(biāo)引和鏈接，按照統(tǒng)一格式進(jìn)行規(guī)范。在智慧圖書(shū)館的進(jìn)程中，紙電一體化也將使電子資源與紙質(zhì)資源一同被揭示，被用戶在一個(gè)平臺(tái)里進(jìn)行一站式搜索得以實(shí)現(xiàn)，這就對(duì)教學(xué)電子資源知識(shí)元的提取、標(biāo)引和鏈接提出了更高的要求。各種采用不同技術(shù)手段和課程組合方式開(kāi)發(fā)出的精品課程、電子教案等教學(xué)資源,由于其標(biāo)引的不規(guī)范和缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)更不容易被整合。圖書(shū)館可以在知識(shí)元的提取和標(biāo)引上與圖書(shū)館其他數(shù)字資源達(dá)成一致,用標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)元單位對(duì)這些資源進(jìn)行標(biāo)引,力圖與圖書(shū)館資源的揭示保持一致。同時(shí),將盡可能多的相關(guān)信息資源在保持其學(xué)科的整體性、關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)分類、建庫(kù)等加工,重新集合成具有新的組織結(jié)構(gòu)和功能的系統(tǒng)化的教學(xué)信息資源體系［12］。這樣學(xué)習(xí)者在使用不同的教學(xué)資源時(shí)，可以用一個(gè)檢索入口對(duì)所有需要的教學(xué)資源進(jìn)行查詢,而不需要針對(duì)不同的教學(xué)資源使用不同的檢索方式。

3.數(shù)字教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的整合

在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的一站式獲取，需解決電子教材教參等教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)相分離的問(wèn)題。筆者認(rèn)為可以將圖書(shū)館教學(xué)資源平臺(tái)（很多館有電子教參平臺(tái)）與在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行整合，圖書(shū)館在提供電子教參服務(wù)時(shí)，積極融入學(xué)校在線教學(xué)平臺(tái)，方便師生在課程頁(yè)面獲取相關(guān)電子教參資源，這樣可實(shí)現(xiàn)教參資源和教學(xué)課程信息的實(shí)時(shí)互通，有效滿足師生獲取課程資源的需求，從而真正發(fā)揮電子教材教參的作用。

目前，國(guó)外圖書(shū)館很多已采取這種做法，將電子教參與學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行整合。有的是通過(guò)創(chuàng)建URL鏈接方式將電子教參資源鏈接到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中，有的是購(gòu)買并使用專門的電子教參模式［13］。國(guó)內(nèi)也有一些學(xué)校如清華大學(xué)圖書(shū)館將教參服務(wù)系統(tǒng)和學(xué)校各類教學(xué)平臺(tái)整合，不僅開(kāi)放接口，還實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)整合。上海交通大學(xué)圖書(shū)館開(kāi)發(fā)的電子教參服務(wù)，融入到教學(xué)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)教參系統(tǒng)與課程管理系統(tǒng)的無(wú)縫對(duì)接。

課程資源與教學(xué)參考資源在同一平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)整合，可以實(shí)現(xiàn)資源與學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互功能，滿足了在線學(xué)習(xí)對(duì)資源需求交互性的特點(diǎn)。目前的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中除了課程資源外，還有用戶群組及論壇，有著豐富的交互功能，供學(xué)習(xí)者討論問(wèn)題、分享教學(xué)資源、在線提問(wèn)、在線解答、小組討論等。教參資源也開(kāi)發(fā)交互功能，如中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)教參系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教參資源的評(píng)注、討論、推薦和反饋，平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)用戶的推薦，用戶可以通過(guò)平臺(tái)推薦了解自己的需求，實(shí)現(xiàn)用戶與系統(tǒng)之間、用戶與用戶之間的交互。

（二）數(shù)字教學(xué)資源的共享

1.高校圖書(shū)館聯(lián)盟建設(shè)并共享教學(xué)資源

發(fā)達(dá)國(guó)家教學(xué)資源共享平臺(tái)的建設(shè)起步早，英國(guó)在1998年建成了全國(guó)統(tǒng)一的教育門戶網(wǎng)站－全國(guó)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（NGFL），以聯(lián)接所有的學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)。美國(guó)政府、高校、民間組織都為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用提供了很多的資金和研究力量。美國(guó)政府組織建設(shè)的美國(guó)教育資源信息中心，由美國(guó)教育部、教育科學(xué)院和國(guó)家圖書(shū)館提供支持。美國(guó)學(xué)校之間共建共享教育資源也很普遍，如麻省理工學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課件開(kāi)放工程，將教學(xué)實(shí)踐中使用的總共2 000多門課程的資料制作成網(wǎng)絡(luò)課件分批放在國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上，供全球任何地方的所有學(xué)習(xí)者免費(fèi)使用。

我國(guó)建有中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)（CALIS）全國(guó)教學(xué)參考服務(wù)平臺(tái)，為高校師生提供對(duì)全國(guó)高校教參電子全文書(shū)、國(guó)內(nèi)課程信息、國(guó)外課程信息等特色資源的多種分類檢索，目前已完成三期建設(shè)；區(qū)域的合作有江蘇省高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)教學(xué)教參服務(wù)系統(tǒng)、北京高校網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館教學(xué)參考資源共享網(wǎng)、東西部高校課程共享聯(lián)盟、安徽省高校圖書(shū)館聯(lián)盟等。另外，國(guó)內(nèi)還建有教育部外國(guó)教材中心，共有9個(gè)分中心。

雖然國(guó)內(nèi)有機(jī)構(gòu)和學(xué)校牽頭建設(shè)教學(xué)資源共享項(xiàng)目，但很多學(xué)校沒(méi)有進(jìn)行鏈接，使用率堪優(yōu)，如CALIS項(xiàng)目、外國(guó)教材中心等，一方面是資源共享上的不足，另一方面是利用率上有待提高。地區(qū)性的高校圖書(shū)館聯(lián)盟可以牽頭將這些共享資源進(jìn)行整合并有效地發(fā)揮作用。

2.圖書(shū)館整合政府、企業(yè)建設(shè)的教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)共享

除了地區(qū)之間合作建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)外，大量的在線教育企業(yè)、民間機(jī)構(gòu)、教育信息化相關(guān)機(jī)構(gòu)面向社會(huì)開(kāi)放各類在線課程或其他教育資源，如中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、智慧樹(shù)、超星爾雅通識(shí)課等。尤其是在2020年疫情期間，教育部專門發(fā)布《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求各高校充分利用省、校兩級(jí)已上線的慕課、優(yōu)質(zhì)在線課程資源及平臺(tái)，積極開(kāi)展線上教與學(xué)活動(dòng)，并組織22個(gè)在線課程平臺(tái)免費(fèi)開(kāi)放在線課程2.4萬(wàn)余門，保證線上教學(xué)與線下教學(xué)實(shí)質(zhì)等效［14］。這些共享的精品課程是教學(xué)資源的重要補(bǔ)充,各高校圖書(shū)館可將網(wǎng)上共享資源整合到系統(tǒng)中去，以實(shí)現(xiàn)資源的共享。

3.整合與共享并舉

合作開(kāi)發(fā)的資源可以滿足共性資源的需求，但每所學(xué)校因?yàn)槠鋵W(xué)科專業(yè)的不同，在線學(xué)習(xí)資源需求也各有其特點(diǎn)，共享的教學(xué)資源難以反映各高校的特色。有關(guān)任課教師、所屬專業(yè)、學(xué)院、課程等信息無(wú)法在共享平臺(tái)上獲取。所以，可以整合與共享并舉，以滿足對(duì)在線學(xué)習(xí)資源的需要。

五、結(jié) 語(yǔ)

隨著在線學(xué)習(xí)的日益普及，在線教學(xué)資源不僅要豐富，涉及學(xué)習(xí)者的各專業(yè)各層次，還要能夠符合學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)對(duì)資源需求的特點(diǎn)。圖書(shū)館要在資源的組織與服務(wù)中發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)資源進(jìn)行內(nèi)容上、技術(shù)上、平臺(tái)上的整合，并對(duì)分散在各處的教學(xué)資源進(jìn)行共享，以滿足在線學(xué)習(xí)的需求。