周敏霞

【摘 要】教學既是一門科學，也是一門藝術。一堂精彩的信息課，不僅需要教師具備扎實的基本技能和專業(yè)知識，還需要教師深入思考，精心設計教學語言，以便更好地吸引學生，提高課堂的實效。本文從規(guī)范準確、幽默生動、聯(lián)系生活、積極評價四個方面闡述如何巧用語言點亮課堂。

【關鍵詞】信息技術 語言 教學

如果說課堂教學是一門藝術，那么，它首先體現(xiàn)出來的就是教學語言的藝術。蘇霍姆林斯基認為：教師的語言是一種什么也替代不了的、影響學生心靈的工具。其作用可見一斑。

一堂精彩的信息課，不僅需要教師具備扎實的基本技能和專業(yè)知識，還需要教師深入思考，精心設計教學語言，以便更好地吸引學生，掌握所學內(nèi)容的核心，提高課堂教學的實效。那么如何巧用語言，點亮信息課堂呢？筆者從以下四個方面進行了嘗試。

一、規(guī)范準確，體現(xiàn)學科專業(yè)性

亞里士多德曾說：“語言的準確性，是優(yōu)良風格的基礎?！毙畔⒓夹g課是一門有著較強專業(yè)性的學科，信息術語、定義、原理相較其他學科也比較多。如果教師不能給出準確解讀，勢必會影響學生的認知效果。小學生正處在人生發(fā)展的重要階段，是形成語言習慣的關鍵時期，教師的語言必然會對學生的語言表達產(chǎn)生深刻的影響。所以，為了給學生傳遞更為準確的信息，教師在平時教學中要特別注意常用術語的規(guī)范性和準確性，給予學生良好的示范。

例如，蘇教版三年級“操作計算機”一課。本課是學生初次學習鼠標的基本操作，并認識桌面和圖標。很多學生會根據(jù)生活經(jīng)驗，把“單擊”說成“點擊”，“拖動”說成“移動”，“圖標”說成“程序”或者“文件”。對于這種情況，教師要及時糾正，以促使學生形成良好的“先入為主”的認知基礎。在拓展部分使用“七巧板游戲”鞏固鼠標的幾種操作時，可以引導學生一邊操作，一邊說一說自己的操作步驟，如“我先雙擊七巧板圖標，打開游戲，單擊選擇想要拼的圖片，再單擊開始，拖動圖形到相應位置，右擊進行旋轉，最后拼搭完成，單擊‘關閉’按鈕退出游戲。”學生在描述的過程中，自然地對這些術語再次進行了復習，起到了很好的鞏固效果。

又如，在教學蘇教版五年級 “初識Scratch”一課時，本課是學生首次認識這個軟件，教師要特別注意幫助學生形成正確的概念。如專業(yè)術語“控件”不可以說成“積木塊”，而“搭建腳本”不可以說成“編程”，工具欄中的“按鈕”不可以說成“圖標”。俗話說：“說者無心，聽者有意。”一些經(jīng)常使用的專業(yè)術語，學生往往會銘記于心，對此，教師在教學中一定要斟字酌句，注意措辭用語，這也就要求教師在備課時應反復推敲教學語言，力求做到重點突出、條理分明。

二、幽默生動，激發(fā)學習主動性

信息技術課有較強的專業(yè)性，可一旦教師的用詞太過專業(yè)，學生就會聽不明白，其學習的積極性勢必會受到影響。如果教師能運用風趣的語言、恰當?shù)谋扔骰蚺c眾不同的思維，就能將繁復化為簡潔，沉悶化為輕松，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，激活學生的思維，教學效果自然能得到提高。因此，教師的教學語言要追求豐富性，恰當?shù)剡\用幽默，有效渲染課堂教學氣氛，將較為復雜深奧的信息原理進行形象解讀，使學生在談笑中學到知識，形成重要課堂教學契機。正如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手就是幽默?！?/p>

例如，在教學蘇教版三年級“操作計算機”一課時，在復習導入環(huán)節(jié)，教師通過提問讓學生回憶計算機是由主機、顯示器、鼠標、鍵盤、音箱等基本設備組成。接著，為了讓學生明白鼠標器是最重要的一種輸入設備，教師進一步追問：“這些設備中，如果讓你去掉一個，你會去掉哪一個？再去一個呢？最后還要再去一個呢？”當音箱和鍵盤相繼被去掉后，學生思考了好久，不知如何作答。教師引導說：“其實一定要去的話，大家還可以去掉鼠標器，不過這樣，計算機就不再叫計算機了，而是變成電視了?！睂W生哄堂大笑。在笑聲中，學生體會到了鼠標器的重要性，在之后的鼠標器基本操作的學習中也更加主動。

又如，在教學蘇教版六年級“機器人行走”一課時，為了幫助學生理解機器人轉彎如何設置電機參數(shù)。教師用生動的語言，為學生創(chuàng)設了這樣的情境：首先請所有學生面向講臺，教師站在講臺上背朝同學們，同時說道：“大家想象一下，假設我們?nèi)嗾谝粭l大船上，老師的位置就是船頭，我們的船左右兩側都有船槳，現(xiàn)在想讓船直行，應該怎么辦？（左右同時劃）那如果老師讓我們的船轉彎呢？（只劃一側的船槳）那么假設老師只劃左側的槳，船會向哪個方向轉彎？（右側）那老師想讓船向左轉彎，應該怎么劃？（只劃右側的槳）”學生恍然大悟，對本節(jié)課的內(nèi)容充滿了興趣，課堂氣氛也空前活躍。

三、聯(lián)系生活，突出信息實用性

信息技術不是“高高在上”的，它的核心價值就是在現(xiàn)實生活的應用中，一直以來，由于受傳統(tǒng)教學理念的限制，一些教師在教學設計中，缺乏對課程與生活關系的解析，將學生的思維限制在教材、課堂，甚至技術本身上，而缺乏向生活中延伸的意識。在這樣的教學實踐中，學生即使掌握了基本的計算機操作技術，也無法靈活地應用其解決生活中的問題。信息技術學習不應該局限于教材與課堂知識，還應該延伸到課下的生活中，這樣才能實現(xiàn)對信息技術的充分利用，并從更廣闊的視角體會信息技術的價值。因此，教師應該深入分析課程與生活的聯(lián)系，利用通俗的語言，為學生構建一個貼近生活、體現(xiàn)生活的情境，促進學生更好地學以致用。

例如，在教學蘇教版六年級“初識物聯(lián)網(wǎng)”一課時，考慮到學生對物聯(lián)網(wǎng)技術的了解大多來自身邊的應用，且這些物聯(lián)網(wǎng)的應用是分散的，因此對物聯(lián)網(wǎng)這一新技術本身并不了解。于是教師運用通俗的語言，構建一個貼近生活的情境：“今天老師帶來了一位同學，他叫小明，今天就讓我們跟著小明來了解他的一天。早晨，小明要去上學了，他來到了公交站臺，看到了什么？小明來到了學校，他爸爸的手機上立刻收到了他到校的短信。這是怎么實現(xiàn)的？在學校里，小明還來到了智能農(nóng)場看到了什么？小明放學回到了家又做了什么，你看到了哪些有關物聯(lián)網(wǎng)的應用？”這樣從學生親身經(jīng)歷引發(fā)對物聯(lián)網(wǎng)的好奇和思考，更好地加深了學生對知識的理解，也讓學生能靈活地應用所學解決生活中的問題。

又如，在教學蘇教版五年級“小貓出題”一課時，結合學生生活中購物的經(jīng)歷，筆者創(chuàng)設了一個“購物小達人”的情境，首先，筆者請學生借助Scratch軟件編寫腳本，計算出所購文具所需的總價;其次，筆者引導學生判斷所帶的錢是否能夠買到相應數(shù)量的物品，并讓小貓說出結果;最后，筆者進一步提升難度，根據(jù)商家的不同優(yōu)惠方案，編寫腳本判斷選擇哪種方案更加優(yōu)惠。這一情境的創(chuàng)設不僅讓學生切實感受到了信息的實用性，而且貫穿于整個學習過程，環(huán)環(huán)緊扣，引人入勝，學生躍躍欲試，學習積極性高漲。

四、積極評價，注重語言激勵性

教學評價是教學實踐的關鍵環(huán)節(jié)，在評價中，教師不僅可以檢驗學生對信息技術理論知識的接收效果，信息技術操作的掌握能力，還能夠獲得及時的教學反饋，對后面的教學過程進行優(yōu)化設計。信息技術課堂教學評價要注重語言的激勵性，莎士比亞曾說過：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生長?！笨梢?，激勵性的語言對學生成長的影響力。激勵可以讓一個精神萎靡不振的人瞬間擁有自信的力量。在小學信息技術課堂教學中，教師激勵性的語言無疑會助力學生的學習。因此，教師的評價必須感情充沛，富有激情，伴之自己的眼神、笑貌、手勢、嗓音等體態(tài)語滋潤學生的心田、感染學生的情緒。

但同時也要注意，激勵性語言必須實事求是。只有對學生的激勵合情合理、貼近實際，才更容易被學生接受和改進。

例如，在教學蘇教版四年級“插入圖片”一課時，有些學生雖然能熟練地使用各種方法插入了圖片，但教師不能一味地贊美，忽略學生的不足，而應該在發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點的同時看到其不足之處，如插入的圖片內(nèi)容是否與文字配合，位置、大小是否合理，是否因為圖片過多而影響了文字的閱讀，這些都可以作為評價的內(nèi)容;否則，純粹地表揚會讓學生感到不夠真誠，或導致其沾沾自喜、盲目自大。

在小學信息技術課堂教學中，激勵性語言要避免內(nèi)容空洞。對學生的激勵，如果僅用“很好”“很棒”“真不錯”等表揚性詞語，盡管短時間內(nèi)會起到激勵作用，可長此以往學生會感到激勵的廉價，有可能還會產(chǎn)生抵觸情緒。這說明，激勵需要內(nèi)容到位，不可以太過簡單，不可以采用沒有任何實質性評價的語言。

例如，在教學蘇教版三年級“插入表格”一課時，教材中的表格制作教學并沒有安排美化表格的環(huán)節(jié)，但一個學生發(fā)現(xiàn)了如何給文檔表格美化的方法。為此，筆者是這樣激勵他的：“你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，也善于思考，勇于嘗試，學習信息技術就要有你這種精神、這種學習態(tài)度，同學們好想請你來教他們?！币环钪螅@名學生心里美滋滋的，迫不及待地想上臺演示。由此可見，在激勵學生時，教師應該堅持正確的方法（客觀公正，內(nèi)容豐滿），這樣才能給學生以信心，才能讓學生正視自己，從而讓語言的激勵藝術發(fā)揮出理想的作用。

總之，在信息課堂教學中，教師要遵循學科特點，注意語言的規(guī)范準確，并利用幽默生動的語言加以闡述，對專業(yè)知識進行生動、形象化處理，有效渲染課堂教學氣氛。針對學生具體的學習實際，利用通俗的語言，為學生構建一個貼近生活的情境，同時用激勵性的語言鼓勵學生大膽嘗試，促進學生更好地學以致用?！罢Z言是一門科學，又是一門藝術?！弊屛覀兦捎谜Z言這只手，它必能給我們的信息教學增色不少，讓信息課堂鮮活起來！

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