梁靜

摘要：“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”結(jié)果表明“幼兒入學(xué)后適應(yīng)困難之一，是幼兒社會性適應(yīng)困難即幼兒不能很好地明確自己的責(zé)任，不能很好地完成老師布置的家庭作業(yè)和要求攜帶的物品，不能做到自己的事情自己做和樹立該做的事情就必須努力完成的意識和想方設(shè)法去完成的能力”。這一現(xiàn)象制約著幼兒入學(xué)后的學(xué)習(xí)乃至成年后的生活、工作。本文以行動研究法為主，從日常生活中的測評、情景觀察到家長問卷，全面綜合分析幼兒問題所在，制定詳實的研究方案，并利用種植活動通過家園配合等方法展開研究，培養(yǎng)大班幼兒責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：種植;幼兒;責(zé)任感;研究

一、問題的提出

進入大班下學(xué)期后，教師對幼兒布置完成的任務(wù)相對較多，如：回家與家長共同收集主題學(xué)習(xí)的相關(guān)資料、把自己的作品帶回家與爸爸媽媽分享等，但是都會有部分孩子忘記，有一些孩子記得有任務(wù)但記不住具體要求。于是教師在三月初對本班進行了調(diào)查，通過測評、情景觀察及向家長發(fā)放問卷等多種形式，較全面地了解了本班幼兒責(zé)任感的發(fā)展現(xiàn)狀。

（一）對幼兒布置任務(wù)了解他們完成任務(wù)的責(zé)任意識。

第一次測評：在一次繪本教學(xué)中幼兒們發(fā)現(xiàn)一個“鲇”字，他們很感興趣，有人把它拆分念作“魚、占”，有的求助老師，于是我把查找這個字的答案作為一個任務(wù)讓幼兒回去完成，并在第二天告訴我查找的結(jié)果。

第二次測評：一次集體繪畫活動，活動前我向幼兒提出下列要求：“畫完畫，把畫放在老師的鋼琴上，收好彩色筆放回美工區(qū)，再把椅子搬到樓道”。

（二）從家長們調(diào)查問卷了解到情況：

（1）幼兒在家能自己整理第二天入園的書包嗎？

A能 13% B偶爾能 42% C不能 45%

（2）幼兒玩完玩具后能按要求收整自己的玩具嗎？

A能 30% B偶爾能 22% C不能48%

（3）能完成父母臨時交給的任務(wù)嗎？

A能 35% B偶爾能 55% C不能10%

（4）能把老師交給的任務(wù)傳達給父母嗎？

A能 21% B偶爾能 13% C不能66%

（5）能關(guān)愛長輩，為家人做一些力所能及的事情嗎？

A能 11% B偶爾能 73% C不能16%

（6）您覺得在幼兒園培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感是否有必要？

A是 100% B否 0 C無所謂0

綜合上述測評、情景觀察發(fā)現(xiàn)大班幼兒在完成任務(wù)的責(zé)任意識上存在：對完成任務(wù)的意識不強，不知哪些事情是自己必須、應(yīng)該做的;有意記憶、認真傾聽、理解及完成任務(wù)的能力相對較差。由此可見在幼兒園培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感是十分必要的。

二、研究的價值和意義

責(zé)任感是人對自己的言行和所承擔(dān)的義務(wù)持認真負責(zé)和積極主動態(tài)度而產(chǎn)生的情緒體驗，它是幼兒的高級情感——道德發(fā)展的重要指標(biāo)。一個為自己負責(zé)的孩子才會承擔(dān)家庭義務(wù)和責(zé)任，也才可能將來履行公民的義務(wù)為社會和國家盡責(zé)。新綱要中的社會領(lǐng)域目標(biāo)也明確指出：要培養(yǎng)幼兒能努力做好力所力及的事，有初步的責(zé)任感。

大班幼兒期是責(zé)任心產(chǎn)生和初步形成的重要時期，在這一時期，幼兒處在一種最積極的準(zhǔn)備和接受狀態(tài)，如果給予必要的刺激和幫助，某種行為能力就會迅速發(fā)展起來。并產(chǎn)生長久的影響。可以說幼兒的責(zé)任心是構(gòu)成其社會性發(fā)展三維結(jié)構(gòu)（責(zé)任心、合作性、自制力）的一個重要維度，也是大班幼兒心理健康的基本要素?？梢?，責(zé)任感的培養(yǎng)在學(xué)前教育中的重要性。

但人的責(zé)任心不是先天的與生俱來的，需要成人經(jīng)常給幼兒分配一些力所能及的任務(wù)，要求他完成并及時給予表揚，培養(yǎng)他的責(zé)任感和認真負責(zé)的態(tài)度。著名教育學(xué)家陳鶴琴先生也說過：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)該讓他們自己去做～兒童習(xí)慣養(yǎng)得不好，終身受其累?！倍覉@有著得天獨厚的自然生態(tài)環(huán)境，每個班級都有一塊種植地，種植活動就具備了人人能參與的條件，也是大班幼兒力所能及的事情。如何在種植活動培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感呢？ 這是本次研究的主要方向。

三、研究的目的

（一）探索利用種植活動培養(yǎng)大班幼兒責(zé)任意識的策略。

（二）引發(fā)家長對幼兒責(zé)任感培養(yǎng)的重視，指導(dǎo)家長運用正確的方法培養(yǎng)幼兒責(zé)任感，更好實現(xiàn)家園共育。

四、研究方法與研究過程

（一）研究方法

1.調(diào)查研究法

研究者身兼教學(xué)者、調(diào)查者的多重身份，擔(dān)負問卷設(shè)計、活動實施、分析的主要任務(wù)，并適時對行動研究進行總結(jié)、反思，旨在表露種植活動對幼兒責(zé)任感培養(yǎng)的作用與影響。

2.觀察法

通過觀察記錄，記錄分析教育活動情況。

（二）研究過程

以收集問題——擬定總體計劃——實施行動——總結(jié)評價的模式進行行動研究。在實踐中邊實踐、邊調(diào)整、邊總結(jié)，每一次實施行動都會結(jié)合本班孩子實際情況，在探索中找尋科學(xué)合理的實施路徑。

1.分組開展，對比種植萌發(fā)責(zé)任意識

在種植活動一開始，根據(jù)我們在中班集體種植的經(jīng)驗，幼兒自主分為三個小組，由三位志愿者媽媽指導(dǎo)各小組幼兒進行種植，這樣小組化種植可以便于每一個幼兒都能參與，滿足每一個幼兒都能通過直接感知、實際操作、和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。而且小組間種植情況的對比也會激發(fā)幼兒對本組種植物的關(guān)注和護理任務(wù)的責(zé)任心。

2.細化分工，明確職責(zé)形成責(zé)任意識

分組種植后，幼兒自由協(xié)商自己的分工內(nèi)容：鋤草、松土、施肥、澆水、捉蟲、記錄，并做好每周護理計劃。老師在種植園給每一個小組制作了種植責(zé)任牌，把幼兒們的分工、種植指導(dǎo)媽媽公布出來，當(dāng)每一個幼兒都能明確自己的工作內(nèi)容后，幼兒完成這項工作的責(zé)任心就會得到強化。

3.適時總結(jié)，用榜樣力量激發(fā)責(zé)任感

每周五我會組織每一個小組進行總結(jié)各自工作完成情況，并請負責(zé)記錄的幼兒公布近期觀察到的植物的變化，比如：5月份的時候，雨水充足，但是負責(zé)澆水的幼兒還是每天去澆水，結(jié)果很多植物的葉子變黃、腐爛;除草的幼兒分不清雜草和蒜苗，結(jié)果雜草沒有除干凈，長得比蒜苗還高......有了總結(jié)，幼兒就會不斷尋找解決的方法，這樣責(zé)任意識也在不斷提升。

4.強化記憶，提高完成任務(wù)責(zé)任感

幼兒有效完成任務(wù)不僅需要責(zé)任感，同時更需要具備一定的能力——那就是掌握認真傾聽、理解語意、記住重點和完成任務(wù)的技能技巧。幼兒期的記憶主要是無意識記，記憶短暫，你早上布置的任務(wù)到了下午就不一定記得了，所以在一開始讓幼兒能有意記住自己種植的任務(wù)并認真去完成是有點困難的。我們說的有意記憶指事先有明確任務(wù)，并需花一定努力的識記。我每天在放學(xué)前都會與幼兒進行關(guān)于種植的談話：你們明天要完成種植地的什么工作了？你們的菜苗現(xiàn)在長的怎么樣？你今天去觀察了菜嗎？......通過這樣幫助幼兒強化種植任務(wù)的記憶后，幼兒對完成種植任務(wù)的意識就會提高，也就更明確自己的責(zé)任。

5.家園配合，家長參與開展種植

幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)絕非一日之功，也不是光靠幼兒園的單方面努力就能培養(yǎng)起來的，因此更需要家長的大力支持與鼎立配合。我通過各種形式，如：召開家長會、QQ群上共同探討、交流、分析幼兒的現(xiàn)狀怎樣？結(jié)合升入小學(xué)后可能出現(xiàn)的問題？對于幼兒責(zé)任意識方面的微小進步、面對幼兒現(xiàn)在存在的問題等，大家共同分析、制定措施一起解決。這樣使家長對班級工作開展情況了如指掌，進一步認識到責(zé)任感的培養(yǎng)對幼兒未來長遠發(fā)展的重要性，愿意為此次活動的順利開展“保駕護航”。

對家長我也提出了以下要求：

（1）每天來園記得提醒幼兒到種植園看看，讓幼兒完成自己的護理工作。家長動口不動手，強化幼兒種植任務(wù)意識;

（2）經(jīng)常詢問幼兒的種植情況，加強幼兒的責(zé)任感;

（3）積極配合幼兒在種植活動中所需肥料收集、種植技巧學(xué)習(xí)、防害蟲護理知識學(xué)習(xí)等任務(wù)，督促幼兒保質(zhì)保量完成任務(wù)。

五、研究的成效

幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)是一個長期而又復(fù)雜的教育過程，必須一環(huán)連一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。因此在責(zé)任感的培養(yǎng)過程中，本研究注重實時觀測和及時反思調(diào)整，不斷尋找激發(fā)幼兒責(zé)任意識的策略，總結(jié)出以下措施：（一）制定計劃落實責(zé)任主體;（二）擬人化情景提升責(zé)任心;（三）榜樣帶動互促互進;（四）成人放手讓幼兒做責(zé)任的主人。經(jīng)過半年的種植活動，我們對班級幼兒進行觀察測試，并在家長中投放調(diào)查問卷，得出結(jié)論：

測試一：針對近期菜地發(fā)現(xiàn)蝸?？铣圆巳~，影響菜苗生長的情況布置任務(wù)：每人查找有關(guān)蝸牛的資料，如何消滅菜地里的蝸牛，要求第二天團討的時候交流。

測試結(jié)果表明：同類測驗幼兒的完成率從原來的34%上升為85%，投放的家長問卷反饋85%的家長反應(yīng)，孩子的責(zé)任意識增強，在家能主動承擔(dān)家庭中的一些家務(wù)，老師布置的種植任務(wù)都能及時告知家長，并尋求幫助一起完成。通過教育實踐證明利用種植活動培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的方法是行之有效的。

參考文獻：

[1]錢志亮.入學(xué)早知道：兒童入學(xué)必備的八種能力[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.5.

[2]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.3.