陳玲鳳

摘要：適宜的閱讀材料有助于激發(fā)幼兒閱讀興趣，社會生活經(jīng)驗和科學文化知識，獲得多元情感體驗，促進社會性發(fā)展。目前對幼兒園閱讀材料投放和評價多是采用教師視角來進行，而以幼兒視角的材料評價的相關研究十分有限，因此，開展以幼兒為主體的評價研究顯得尤為重要。

本研究主要借助幼兒的自主記錄和筆者拍攝的活動視頻，通過訪談法，觀察法，統(tǒng)計分析法獲取幼兒對閱讀材料的評價。研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒在評價圖書時，主要圍繞故事情節(jié)是否搞笑有趣、畫面是否豐富色彩漂亮、圖書形式是否設計奇妙、詞匯語句是否新穎獨特這四個元素來進行評價。

幼兒對閱讀材料的評價，在一定程度上反映出幼兒的意圖與興趣。因此，研究建議：不斷發(fā)現(xiàn)幼兒興趣的改變，及時調(diào)整材料投放;改變傳統(tǒng)評價主體，重視幼兒評價;豐富幼兒的評價方式，使評價全面、具體。

關鍵詞：閱讀角;材料投放;幼兒;評價

引言

早期閱讀作為幼兒園語言教育的重要組成部分，對幼兒的語言發(fā)展具有重要的作用。閱讀圖書不僅可以幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，而且還可以讓幼兒從中收獲很多生活經(jīng)驗和科學文化知識，在閱讀過程中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，獲得多元深刻的情感體驗，促進幼兒社會性發(fā)展。

然而在實地觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)當幼兒進行區(qū)域游戲是，選擇閱讀角的幼兒相對比較少，閱讀活動持續(xù)的時間也較短。

這一現(xiàn)象引起了筆者的關注與思考，通過對現(xiàn)場的觀察與對老師的訪談，筆者認為該班閱讀角的空間布局較為合理，該班幼兒具備了一定的閱讀能力，教師指導也較為及時，而閱讀材料（圖書）投放是否合理難以判斷，針對此現(xiàn)象，筆者決定將閱讀材料投放作為本次評價的對象。

一、多維、多元、多樣：評價方案的設計

1.多維評價主體

以往對閱讀材料的評價往往以教師的角度出發(fā)，把教師認為“有價值的”“經(jīng)典的”圖書，提供給幼兒閱讀，忽略了幼兒作為閱讀活動的主體，他們的閱讀體驗和閱讀感受。幼兒到底喜歡什么樣的書？他們的想法更值得筆者傾聽與關注。

結(jié)合中班幼兒的年齡特點，他們對自我的認知進一步發(fā)展，是非觀念形成，表達能力進一步提升，具備了基本的評價能力，筆者認為在對閱讀材料的投放中，可以以幼兒評價為主，教師引導為輔，師幼合力進行評價。

2.多元評價元素

在以往的閱讀材料投放中，教師習慣從“價值觀”“審美情趣”“情感體驗”“趣味認知”等方面對圖書做出自己的判斷與評價。然而這些評價元素未必全面，也未必符合幼兒認知與評價能力。

在筆者組織的談話活動“你喜歡什么樣的書”中，幼兒提到，喜歡書里的大衛(wèi)和自己一樣，喜歡書里的小蛇形象（平時他喜歡小蛇玩具），喜歡書里一些倒霉又搞笑的情節(jié)，喜歡書里的漸變色，喜歡一些翻翻書，從后往前看的書等等，由此可見，幼兒對于圖書的評價是非常細膩、豐富而又多元的。

在整理統(tǒng)計幼兒的意見后，筆者發(fā)現(xiàn)有4個元素是普遍被提及和認可的：故事情節(jié)搞笑有趣、畫面豐富色彩漂亮、圖書形式設計奇妙、詞匯語句新穎獨特。另外還有部分幼兒提到人物形象、角色認同、故事結(jié)局等，這些都可以作為評價元素。

3.多樣評價形式

——星星卡

星星卡是基于幼兒在評價圖書的常用的四種元素（故事情節(jié)、詞匯語句、顏色構(gòu)圖、制書形式）設計的圖書評價表。

將星星卡附于每本圖書的封底，幼兒可在閱讀后自行記錄閱讀日期、閱讀評價、個人感受等。星星卡的設計使用了圖示、符號和文字相結(jié)合的方式，便于幼兒自主記錄，能力弱的幼兒可以使用打星和打勾的形式進行記錄，能力強的幼兒可以利用符號表征或幼兒口述教師協(xié)助記錄的方式表達自己的評價意見。教師則可以通過整理星星卡，觀察分析該本圖書幼兒的閱讀頻次、閱讀體驗、評價傾向。

——好書播報臺

好書播報是利用小主播游戲，幼兒將自己當天閱讀活動中最喜歡的圖書進行播報推薦。通過這個形式，小主播可以表達自己對這本圖書的理解、評價、推薦理由等，小觀眾既可以傾聽他人的圖書評價，也可以參與好書點評。

這一形式拓寬了幼兒的評價渠道，讓評價不僅看得見，還聽的見，幼兒在同伴互動中可以豐富評價體驗，拓展評價經(jīng)驗。

——本周推薦臺

本周推薦臺是指每周五，由老師和幼兒一起對圖書評價記錄進行整理與統(tǒng)計后，選取5本最受歡迎的圖書進行宣傳推廣。

在統(tǒng)計時，老師和孩子一起根據(jù)圖書的閱讀頻次，平均星級等第，好評元素等方面進行綜合統(tǒng)計，分別評選出最佳人氣獎、最佳情節(jié)將、最佳語言獎、最佳圖畫獎、最佳設計獎5本最受歡迎的圖書，并進行展覽。

這一形式以一周為一個階段，能較為直觀和客觀地展現(xiàn)本周該班幼兒總體閱讀偏好，對下一階段圖書投放具有較強的參考價值。

二、精準、靈活、深入：評價方式的運用

（一）精準的實施計劃

本研究以記錄統(tǒng)計法、觀察法和談話法作為主要的研究方法。

研究實施計劃分為：現(xiàn)狀研究，全面了解在閱讀角活動中，幼兒對閱讀材料的選擇以及幼兒的閱讀狀態(tài);確定談話對象（圖書）和幼兒，通過觀察統(tǒng)計一周內(nèi)幼兒在閱讀角活動的頻率與人數(shù)，分類抽取3本圖書和9位幼兒參與談話;“我最喜歡的圖書”研究，借助幼兒閱讀記錄進行談話，了解幼兒最喜歡的圖書分別是什么及其原因;對閱讀材料的具體評價，通過對閱讀記錄的綜合統(tǒng)計與分析，并對幼兒進行逐一訪談，了解幼兒的閱讀體驗和具體評價。

（二）靈活的研究過程

（1）現(xiàn)狀研究

目的：了解幼兒對閱讀材料的選擇以及幼兒的閱讀狀態(tài)。

方法：連續(xù)一周對閱讀角進行觀察與拍攝。

在持續(xù)一周的觀察中，發(fā)現(xiàn)在閱讀角活動中，一小部分圖書受到幼兒的普遍喜愛，他們進入閱讀角后往往直接拿起這類圖書進行閱讀甚至發(fā)生過爭搶同一本圖書的行為;也有一小部分圖書不受幼兒待見，在一周的活動中都沒有幼兒選擇閱讀;還有部分圖書幼兒隨意翻看幾頁就更換，不能吸引幼兒專注閱讀。

（2）“我最喜歡的圖書”訪談

目的：了解幼兒最喜歡的圖書有哪些及其原因。

方法：借助閱讀記錄對幼兒進行逐個訪談。

根據(jù)近兩周幼兒在閱讀角活動后留下的30份閱讀記錄統(tǒng)計出哪些圖書最受幼兒歡迎。利用閱讀記錄的內(nèi)容，訪談得出幼兒最喜歡的原因。

在談話中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對于自己喜歡的圖書給出的理由，既有大家普遍認同的元素，如色彩、情節(jié)、語言等，也有一些私人的情緒體驗，如有的幼兒喜歡溫馨的結(jié)局，有的幼兒更容易與自己相似的經(jīng)歷產(chǎn)生共情等等。這也從側(cè)面提示筆者，閱讀體驗是多元的，閱讀材料的投放也應考慮多元化。

（3）數(shù)據(jù)整理

本研究中涉及的閱讀記錄樣本和訪談幼兒人數(shù)較多，因此對樣本和幼兒進行編碼，便于對數(shù)據(jù)進行整理。對于閱讀記錄主要采用統(tǒng)計法進行整理與分析，對幼兒訪談結(jié)果主要采用歸納法進行整理與分析。

（三）深入的結(jié)果分析

1.中班幼兒對圖書價值的認識：關注閱讀體驗

在評價圖書時，幼兒更喜歡從自身的閱讀體驗來評價圖書。幼兒的閱讀體驗主要基于幼兒對圖書本身特點的判別與自我的內(nèi)部心理需求。幼兒關注更多的是圖書的設計形式、封面與畫面色彩、人物角色和故事情節(jié)，獲得的體驗來源于直觀感受，帶有明顯的主觀色彩。在中班幼兒看來，只要圖書具有讓其喜愛的某種元素，只要是能閱讀時讓他們感到“漂亮的”、“新奇有趣的”、“讓我很高興"的圖書，他們就會喜歡，從而認為“這本圖書很好”。幼兒更多從自身體驗來評價圖書的價值，他們?nèi)菀着c人物角色共情，為書中的主人公所吸引，隨著主人公一起體會故事中的快樂與悲傷、生氣與哀愁，基于閱讀體驗來欣賞圖書的意境與內(nèi)涵。

2.中班幼兒對圖書類型的選擇：存在明顯偏好

通過對100本圖書閱讀記錄（星星卡）的數(shù)據(jù)分析，以及40余份訪談結(jié)果匯總顯示，該班幼兒更傾向于閱讀以下五類圖書：

（1）具有新穎的語言形式。書中所用的語言如果比幼兒平時所用的語言稍微復雜一些，用了一些新詞或者新的句式，并且具有韻律和重復性，非常有助于吸引幼兒語言學習的興趣。例：《一園青菜成了精》《跑跑鎮(zhèn)》。

（2）書中人物或主要內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗相近。隨著年齡的增長，幼兒對周邊的生活環(huán)境產(chǎn)生了更為濃厚的興趣和更深入的鏈接，書中人物與幼兒自身接近或內(nèi)容反應幼兒與家長的日常生活，往往更能引起他們的閱讀興趣。例：《大衛(wèi)，快長大》《游杭州》。

（3）快樂或正面的結(jié)局。中班幼兒的社會交往能力進一步發(fā)展，與此同時他們也正在尋找友好及安全的相互關系，一些描繪英雄人物事跡的圖書，或者擁有快樂結(jié)局的圖書深受幼兒青睞。例：《布朗先生的糟糕一天》。

（4）漂亮的色彩和構(gòu)圖。圖書中的畫面帶給閱讀者最直觀的體驗，漂亮的色彩和構(gòu)圖能第一時間吸引幼兒的關注。例：《親愛的小魚》。

（5）形式多樣的科普類書籍。中班幼兒科學探索欲望進一步發(fā)展，他們對科普類書籍也非常喜歡，尤其是具有不同表現(xiàn)形式的科普書籍。例：《西湖》《海底100層》。

3.中班幼兒對圖書評價的依據(jù)：圖書本身與幼兒興趣

整理35份訪談結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)在評價圖書時，中班幼兒關注的是圖書的人物角色、構(gòu)圖色彩、故事情節(jié)、特殊的字詞語句等。在畫面構(gòu)圖上，他們偏愛明亮鮮艷的、夸張豐富的顏色;在人物角色上，他們有自己偏愛的對象，如漂亮的公主、超人、小兔子、恐龍、大衛(wèi)等等;在故事情節(jié)上，他們喜歡好玩搞笑、生動有趣的內(nèi)容;在字詞語句上，他們喜歡特別的句式、重復的對話和有韻律的句子。

在此基礎上，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對圖書評價也存在一定的個體差異，特們較多地依據(jù)自己的興趣愛好來進行評價，由于每個孩子的興趣愛好不同，他們對圖書的評價也會有所不同。

四、契合、自主、有效：評價成果的體現(xiàn)

（一）指導教師投放契合的閱讀材料

通過以幼兒為主體的評價方式，教師可以直觀地捕捉到幼兒的興趣與需求，及時更新調(diào)整閱讀材料。根據(jù)幼兒對圖書的評價結(jié)果，教師可以及時、客觀地了解當前班級幼兒的閱讀偏好與閱讀狀態(tài)。對于那些閱讀頻次高，評價較高的圖書，可以適當增加同類圖書的投放數(shù)量，以滿足幼兒的需要;對于閱讀頻次低，評價較低的圖書，可以及時撤換，或以其它的途徑指導幼兒閱讀。

（二）促進與推動幼兒自主閱讀

1. 激發(fā)幼兒主動閱讀

通過對星星卡的持續(xù)跟進與統(tǒng)計，教師更了解幼兒的閱讀喜好，在書本投放時，更貼近幼兒興趣，更符合幼兒需求，因此更容易激發(fā)幼兒閱讀興趣。

在閱讀中，幼兒充分擁有選擇與表達的機會，不僅能自主評價圖書，還能把自己對圖書的理解、感受與同伴進行交流互動，閱讀氛圍更寬松，閱讀動力更充足。

2.拓展幼兒閱讀經(jīng)驗

通過對圖書的持續(xù)評價，幼兒也在與同伴的交流互動和不斷的經(jīng)驗積累中發(fā)現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，原來給圖書打星星的時候，可以從故事情節(jié)、角色語言、畫面構(gòu)圖、繪本形式等多種角度進行評價，因此在平時閱讀中，他們也會有意識地去關注這些方面，由此拓展了幼兒的閱讀經(jīng)驗。

結(jié)語

本研究通過調(diào)查訪談，并從閱讀時間、閱讀頻次、閱讀體驗等方進行綜合統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)中班幼兒在評價閱讀材料時有獨特的觀點和意圖，并存在比較典型和普遍的興趣傾向，他們最喜歡這五類圖書：具有新穎的語言形式;角色或主要內(nèi)容與自身生活經(jīng)驗相近;擁有快樂或正面的結(jié)局;圖書色彩和構(gòu)圖漂亮;形式多樣的科普類書籍。同時研究也發(fā)現(xiàn)了當前在圖書投放中仍存在圖書更新緩慢、以教師視角投放的部分圖書不符合幼兒閱讀興趣等問題。

根據(jù)研究結(jié)果和初步成效，筆者建議教師在投放圖書時，不斷發(fā)現(xiàn)幼兒興趣的改變和轉(zhuǎn)移，及時更新調(diào)整材料投放，使圖書符合幼兒閱讀興趣與需要，拓展幼兒閱讀經(jīng)驗。改變改變傳統(tǒng)評價主體，重視幼兒評價，并給予切實有效的指導，不斷豐富評價方式，以促進幼兒主動學習的能力。

參考文獻：

[1]高建平. 幼兒園班級閱讀材料的選擇和使用指導研究[D]. 陜西師范大學.

[2]張瑜. 幼兒與家長對幼兒圖書偏好的比較研究[D]. 河南大學.

[3]浦雪華. 運用多元評價診斷圖書區(qū)域游戲環(huán)境的質(zhì)量[J]. 天天愛科學（教學研究）， 2019（1）.

[4]周鳴. 課程游戲化理念下的幼兒自主閱讀[J]. 基礎教育研究， 2020（2）：91-92.