羅建軍

摘要：當(dāng)前時代，國際文化、貿(mào)易交流日益頻繁，社會建設(shè)人才需具備英語這一常用外語的熟練應(yīng)用能力，以便實現(xiàn)與國際友人的友好交流。初中階段，是英語學(xué)習(xí)上承“小學(xué)”，下啟“高中”的重要教育時期。相關(guān)教師應(yīng)積極做好此階段英語教學(xué)有效性提升傾向的教育規(guī)劃，以打破學(xué)生英語學(xué)習(xí)固有思想，嘗試了解更多關(guān)于當(dāng)前知識學(xué)習(xí)的有趣事物，大膽嘗試新式學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)更為全面的英語學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，本文對新課改背景下提高初中英語教學(xué)有效性策略進(jìn)行分析，具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：新課改;初中英語;教學(xué);有效性

新課改背景下，初中英語教師需于學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)探究，提升自身教學(xué)實效，并一定程度拓展實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生做到聯(lián)系生活實際，學(xué)以致用。本文首先簡單敘述了影響初中英語教學(xué)實效的各類因素，其次就新課改背景，列舉了數(shù)項提升初中英語教學(xué)有效性的實行策略，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

一、采用生活化教學(xué)，改變學(xué)生知識學(xué)習(xí)及應(yīng)用思想

部分初中英語教師未能及時更新教育理念，依舊應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式。初中英語教學(xué)需適當(dāng)銜接小學(xué)英語教學(xué)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)思想的過渡。因此，初中教師或秉承以“以不變應(yīng)萬變”的心態(tài)，選擇相對穩(wěn)妥的傳統(tǒng)教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)初中英語教學(xué)形式，優(yōu)先實現(xiàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的鞏固，再進(jìn)行自我學(xué)習(xí)特性的探究，以支持自身后期的英語學(xué)習(xí)發(fā)展。但在此種境況下，各種學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都會將此類教學(xué)方式引導(dǎo)而得出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)成現(xiàn)階段唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。殊不知其僅為教師憑借自身經(jīng)驗及常規(guī)英語學(xué)習(xí)發(fā)展需求，設(shè)置的“初行標(biāo)準(zhǔn)線”。部分英語學(xué)習(xí)水平優(yōu)異的學(xué)生或在發(fā)現(xiàn)自己輕松企及目標(biāo)后，變得懶惰。部分英語學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生，也會在逐漸企及目標(biāo)后，喪失奮斗欲望。同時，此類教學(xué)模式不能很好地進(jìn)行拓展教學(xué)，學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力培養(yǎng)，均被局限在教材內(nèi)容之中[1]。

生活化教學(xué)是提升學(xué)科有效性的常見教學(xué)方式。人們常說，“學(xué)以致用”，多數(shù)學(xué)科知識都可嘗試在生活中尋找其應(yīng)用的“痕跡”，而英語教學(xué)，則更需在生活中鍛煉其相關(guān)知識的應(yīng)用，才可進(jìn)一步提升學(xué)科教學(xué)實效。教師應(yīng)優(yōu)先轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思路，而后引導(dǎo)學(xué)生于生活化教學(xué)中轉(zhuǎn)變知識學(xué)習(xí)及應(yīng)用思想。如在人教版初中英語七年級上冊單元8“When is your birthday”課堂教學(xué)中，教師可就“詢問生日”，“應(yīng)該給壽星帶什么樣的禮物”等對話，設(shè)立生活場景，進(jìn)行國外小伙伴慶生的預(yù)先交流會話練習(xí)。為擴(kuò)充學(xué)生場景會話應(yīng)用句式及詞匯量，可于演繹前觀看數(shù)個美劇、英劇中慶生交流的對話片段，從中挑選適合初中生學(xué)習(xí)及積累的生詞、詞組及句式，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。而后，以小組為單位，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行場景演繹。如時間有限，教師可邀請數(shù)組進(jìn)行演繹，而后用生活化的語氣詢問其他未能參與演繹學(xué)生生日日期，及其期望的生日禮物等信息，體現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)實施的全面性，提升教學(xué)實效。

二、采用多方評價，改變教師對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的理解

部分初中英語教師未能改變教學(xué)實效分析思路，依舊以成績“論英雄”。應(yīng)試教育思想影響教師對學(xué)情的分析，導(dǎo)致教師單純以學(xué)生隨堂測試、階段性測試成績?yōu)橐罁?jù)，評判學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)發(fā)展的優(yōu)劣。部分學(xué)困生本身學(xué)習(xí)成績不佳，但有進(jìn)取之心及努力奮進(jìn)之意，單純憑借成績判定其英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)，或?qū)O大程度打消其學(xué)習(xí)積極性。究其原因，皆因教師未能改變教學(xué)實效分析思路。即使其采用了新式教學(xué)方法，其依舊會選擇以成績“論英雄”，長此以往，將不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展[2]。

僅憑教師個人評價確定學(xué)生學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)發(fā)展優(yōu)劣，相對缺乏客觀性。由此，教師可兼并采用學(xué)生自評及小組學(xué)生互評制度，擴(kuò)充英語教學(xué)實效的分析參考，改變自身對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的理解。如閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師或認(rèn)為學(xué)生朗讀流暢度有待提升，學(xué)生自評也認(rèn)為需要再接再厲，但生生互評中卻不乏夸贊、鼓勵之詞。部分小組成員認(rèn)為其有了很大的進(jìn)步，且表示其在討論學(xué)習(xí)中展現(xiàn)了相對優(yōu)異的翻譯能力。由此，教師可于后期改變教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)學(xué)生個體學(xué)習(xí)特性關(guān)注度，側(cè)重培養(yǎng)此學(xué)生朗讀文章的能力，并邀請其在文章閱讀理解問答方面多多發(fā)言，應(yīng)用自身優(yōu)異表現(xiàn)，激勵班級學(xué)生努力奮進(jìn)，起到榜樣作，以提升英語課堂教學(xué)實效。

綜上所述，進(jìn)行新課改背景下提高初中英語教學(xué)有效性策略的分析，十分必要。相關(guān)教師應(yīng)優(yōu)先分析影響初中英語教學(xué)實效的各類因素，進(jìn)而根據(jù)實際情況，適當(dāng)選擇“采用生活化教學(xué)，改變學(xué)生知識學(xué)習(xí)及應(yīng)用思想”、“采用多方評價，改變教師對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的理解”等策略，逐步提升英語教學(xué)有效性，優(yōu)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]訾波. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 試題與研究，2021，（34）：143-144.

[2]孟季德. 初中英語教學(xué)中提高學(xué)生課堂參與度的策略剖析[J]. 學(xué)周刊，2021，（36）：137-138.

[3]許雅瀟. 英語核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語寫作課堂教學(xué)研究[J]. 教書育人，2021，（34）：58-59.