王可香

摘要：根據教學實踐可知，自主學習動機強烈的學生，在學習過程中，都可以做到專心致志聽講、認認真真完成作業(yè)，并具有挑戰(zhàn)學習難題的精神，而不具備自主學習動機的學生，情況則相反。因此，初中數學教學應注重初中生學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)，使其成長為具有優(yōu)秀學習品質與堅韌學習毅力的人。基于此，本文將針對初中生的學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)展開分析。

關鍵詞：初中生;自主學習;動機;激發(fā);培養(yǎng)

前言：

初中生的數學自主學習動機，是推動學生數學學習的能動力，這種能動力一旦形成，對數學自主學習能力、挑戰(zhàn)學習困難具有重大意義。因此，作為初中數學教師，應在教學過程中通過教學模式的更新、教學內容的新穎、教學總結的反饋等教學環(huán)節(jié)，對初中生進行有效的學習動機激發(fā)與培養(yǎng)，提升學生們的自主學習數學的能力，展示學習動機激發(fā)與培養(yǎng)的成效。

一、革新教學模式，激發(fā)與培養(yǎng)自主學習動機

初中數學教學是對初中生進行自主學習動機激發(fā)與培養(yǎng)的沃土，教師應利用好這一教學契機，在教學中通過不斷變革教學模式，有效地激發(fā)學生自主學習動機，達成培養(yǎng)目標[1]。由此，教師可以在數學教學中改善傳統(tǒng)教學環(huán)境，革新教學模式，融合情境教學、合作學習等多種適宜的教學手段，激發(fā)與培養(yǎng)初中生自主學習動機，培養(yǎng)良好學習品質。

如，在青島版初中數學《單項式與多項式》教學時，教師就可以針對教學模式的革新，依據教學目標“了解整式的相關概念、識別單項式與多項式、整式，可以說出單項式、多項式的系數和次數”創(chuàng)設問題情境，通過問題驅動的教學模式，引導初中生通過合作小組探究，完成本節(jié)課學習目標，并通過自主合作小組的組建，在合作探究問題過程中，依據興趣愛好以及數學學習能力，形成良好的數學問題探究氛圍，激發(fā)初中生自主學習動機意識，有效培養(yǎng)自主學習動機的形成。基于此，在這節(jié)單項式與多項式學習內容為主的自主學習動機激發(fā)與培養(yǎng)過程中，針對單項式與多項式識別過程，教師可以依據教學目標與教學內容，設計出與之相契合的問題，使初中生在問題的引導下，有效地進入問題的思考中，并通過自主思考與探究，完成數學問題的觀察、分析、歸納過程，同時，在自主意識萌發(fā)中，明確學習動機，并借助小組合作問題的探究，形成良好的自主探究氛圍，使初中生自主學習動機明確，探究問題的過程中，有效的把握問題的根源，在一系列分析整合過程中，完成學習目標，展示自主學習動機培養(yǎng)的價值。

二、新穎教學內容，激發(fā)與培養(yǎng)自主學習動機

初中階段的學生正處于青春期成長階段，對新穎的事物感興趣，也容易吸引他們的注意力。因此，初中數學教學中，教師可以針對初中生的這一特點，以新穎的教學內容，激發(fā)與培養(yǎng)自主學習動機。針對新穎教學內容的設計，教師可以在教學實踐中，通過不斷摸索，加入融合時代特點的新鮮事物，使初中生的數學學習興趣得到提起，主動、積極參與到數學學習活動中，掌握有效的數學基礎知識的以數學基本技能，自主學習動機得到激發(fā)與培養(yǎng)。

如，在青島版初中數學《平行線的性質定理和判定定理》教學時，教師就可以在進行教學內容講解的過程中，改變既往的照本宣科式教學模式，將學生喜歡的現(xiàn)代化元素融入進來，激發(fā)初中生自主學習動機。因此，教師可以針對這節(jié)平行線的性質定理和判定定理的內容，融入“我們在玩模擬賽車游戲時，遇到了兩次公路的轉彎，在這之后，我們繼續(xù)保持原來的方向前行，加入第一次轉彎時的角度是40°，第二次的轉彎角度是多少？你可以說出原因么？”這樣的時代性極強的且初中生喜聞樂見的思考元素，使初中生自主探究與網被激發(fā)出來，并通過自己喜歡的問題內容，自主學習動機得到激發(fā)與培養(yǎng)，有效完成學習目標?；诖耍鳛槌踔袛祵W教學教師，可以依據教學內容的需要，不斷創(chuàng)新教學內容，將看似復雜、抽象的數學問題，新穎、靈動呈現(xiàn)出來，引發(fā)初中生自主學習意愿，動機明確展開探究與學習，有效激發(fā)與培養(yǎng)自主學習動機。

三、反饋教學總結，激發(fā)與培養(yǎng)自主學習動機

教育心理學在針對初中生研究時得知，教師教學結果的總結與初中生學習效果的反饋，是激發(fā)與培養(yǎng)初中生自主學習動機的有力助推器，有效激發(fā)初中生學習動機的同時，能夠展示明顯的學習效果[2]。因此，作為初中數學教學指導者，教師可以有效的利用教學總結，反饋教學效果，并依據這樣的效果反饋，再次針對初中生進行有效的輔導，有效幫助初中生突破數學學習難題，增強數學學習自信心。

如，在青島版初中數學《直線和圓的位置關系》教學總結時，通過對這節(jié)課中直線問題與圓的相關問題的總結，使學生們明白兩者之間的關系，并借助總結，了解學生們在學習中遇到的問題，得出有效的反饋結果，并給予初中生在學習過程中的綜合表現(xiàn)，給予正面的、積極地、有內容的評價，將學生們的自主學習意識被激發(fā)出來，以此形成學習的動機，展示初中生在數學學習中自信心，有效鞏固這節(jié)課“直線與圓的位置關系”的知識點以及重難點問題。在這樣的總結反饋環(huán)節(jié)，教師的評價起到再次有效輔導初中生數學學習的作用，是總結反饋環(huán)節(jié)的重要內容，教師應給予重視，并在總結反饋環(huán)節(jié)，積極有效的、有針對性展開，使初中生在實踐學習過程中自主學習動機得到激發(fā)與培養(yǎng)，以此自信心滿滿的投入到數學學習中。因此，在這節(jié)課教學結束后，教師就可以有針對性的進行相關內容以及知識點的總結，透過總結中的概括、提問、評價等一系列有效的操作環(huán)節(jié)，清晰地將學生們學習問題反饋出來，以此使教師可以有的放矢，幫助初中生順利完成本章節(jié)知識內容的學習，并使初中生在動機明確下，養(yǎng)成自主學習與探究問題的習慣。

總結：

總之，初中生數學自主學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)，離不開教師教學過程中教學模式的革新、教學內容的新穎以及教學總結的反饋。因此，教師應依據教學實踐，有的放矢，展開教學活動?；诖?，教師可以針對初中生的特點，多角度滲透學習動機對數學學習重要性，培養(yǎng)初中生優(yōu)秀學習品質與挑戰(zhàn)精神，專注與數學學習，提高初中數學中的自主學習效率，展示自主學習動機價值。

參考文獻：

[1]陳淑玲.初中數學教學強化學生自主學習能力的策略探討[J].新課程（中），2019（11）：201.

[2]趙加明.初中數學教學中如何貫徹自主學習[J].數學大世界（中旬），2019（01）：14-15.9BB660CD-5CDA-409B-8D3A-D876A7BDFA62