代麗

摘要：初中英語是一門比較重要的學(xué)科，也是難度比較大的學(xué)科。探究學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生學(xué)好，鼓勵學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和微觀切入;分塊進(jìn)行教學(xué)，細(xì)化知識點由易到難;切斷學(xué)生“等食吃”的懶惰想法;在課堂上啟迪學(xué)生的思維，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，常規(guī)引領(lǐng)，循序漸進(jìn)，提煉升華。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)需要長期堅持，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中;學(xué)習(xí)方法指導(dǎo);探究

引言：

在指導(dǎo)過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并且形成良性循環(huán)。教師需要選擇合適的媒體以及介質(zhì)，進(jìn)而系統(tǒng)總結(jié)出符合學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生傳輸有效的知識內(nèi)容，讓學(xué)生熟練地應(yīng)用相應(yīng)知識，如此一來，一方面可以提高學(xué)生的成績，另一方面可以讓學(xué)生形成獨立學(xué)習(xí)以及自我教育的能力，讓他們適應(yīng)當(dāng)前的時代要求。

一、從知識到問題，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

自主教育需要個體在受教育過程中形成一種自覺且持續(xù)不斷的內(nèi)在動力支持，讓個體行為發(fā)自內(nèi)心，成為個體生命成長的需要。因此，我們必須分清教育者和受教育者在學(xué)習(xí)過程中的角色和地位，以此設(shè)計我們的教學(xué)活動。

賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主支配權(quán)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師、教材、教學(xué)環(huán)境都是外部資源和條件。教師必須清楚自己的作用只是引導(dǎo)和幫扶，是教會而不是代替。為了凸顯學(xué)生的主體地位，我們需要賦予他們充分的自主支配的權(quán)利，教師可以通過問題或活動的設(shè)計來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲，引發(fā)他們的好奇心，讓學(xué)習(xí)變成一種自然且愉快的過程，這將有利于他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣且持續(xù)深入地進(jìn)行下去。

問題設(shè)計的另一個好處就是可以促進(jìn)學(xué)生思考，并在思考和探究的過程中形成自己的感受和體會，加深對知識的內(nèi)涵和外延的理解。這種通過自我思考和領(lǐng)悟獲得的知識不僅是印象深刻的，而且是可以靈活運用的，不是只能用來做題的“死知識”。盡管問題和活動的設(shè)計可能會占用一些時間，表面看來效率不如直接傳授快，但是這兩種方式所達(dá)到的能力層級是不一樣的，給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)體驗也是不一樣的。

保證學(xué)生自我思考的時空。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困境時，教師的信任和引導(dǎo)尤為重要。我們需要給學(xué)生一點自我思考的時間和空間，允許他們進(jìn)行一些嘗試，包括通過失敗的體驗去學(xué)會某些技能，并鼓勵他們不要停止前進(jìn)的步伐，因為在戰(zhàn)勝困難的過程中他們將會獲得更深刻的體驗和更強大的自信。在學(xué)習(xí)能力方面，孩子甚至要比成人要強得多，教育與老師最微妙的作用，是通過提問引導(dǎo)，把試錯控制在一定的比例，并使學(xué)習(xí)者保持恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)節(jié)奏。

二、切斷輔助，啟迪思考

今天的學(xué)生在小學(xué)里成長為放學(xué)后的“救濟(jì)班”和放學(xué)后的“警衛(wèi)班”。幾乎所有人都失去了自我管理、自我學(xué)習(xí)和自我思考的能力，都習(xí)慣了“注射教學(xué)”和“語法教學(xué)”的方法。在中學(xué)，我們急需解決的問題是學(xué)生“等飯”的壞習(xí)慣。對此，應(yīng)積極尋求家長的支持與配合，切斷課后依賴輔導(dǎo)的學(xué)生的活力，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上全身心投入，在課堂上與老師一起打開自己的思維，認(rèn)真思考。課堂。 .雖然這是一個漫長的過程，但我們必須勤奮，不能放棄。這是因為我們想在教學(xué)中教學(xué)生“釣魚”而不是“釣魚”。對學(xué)生的長足發(fā)展起到了不可估量的作用，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)活動中的行為。如果學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能更好地支持和保持學(xué)習(xí)行為，這是學(xué)習(xí)活動的主要載體，是學(xué)生在社區(qū)中自我發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，冷漠會減半。如果學(xué)生處于學(xué)習(xí)過程之外，相應(yīng)的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)方法就毫無意義。注重書面工作，不討厭口頭工作，注重提問，討厭學(xué)習(xí)反思;專注課堂學(xué)習(xí)，討厭課后學(xué)習(xí)等等，這些消極的學(xué)習(xí)習(xí)慣部分地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)努力，制約了學(xué)生的個性發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，組建學(xué)習(xí)小組是必不可少的。在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生動動腦、動口、動動手，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想法是很重要的。有的同學(xué)在背單詞的過程中，一個字母一個字母地背，沒有按音標(biāo)背，這種方法不正確，成績也比較低。對此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的記憶習(xí)慣，運用詞塊記憶思想，用最接近記憶的形式和相似詞，比較分析，提高記憶效果，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、從個人到團(tuán)隊，變淺層學(xué)習(xí)為深度學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的整個過程和學(xué)習(xí)的各個方面盡可能發(fā)揮其個體的主觀能動性，自主選擇和控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程，獨立開展學(xué)習(xí)活動，獨立獲取基本知識和技能。但是，學(xué)習(xí)者在走向真正自主學(xué)習(xí)的過程中，同時需要來自教師、家長還有同伴的幫助。

組建“小團(tuán)隊”使理解更加深入。作為學(xué)習(xí)者走向自主過程的重要階段，教師、家長以及同伴的交流也是促進(jìn)學(xué)習(xí)走向深入的重要資源。學(xué)校教學(xué)中可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生能夠相互交流和討論，以便補充和完善自己的觀點，獲得更加深入的理解。同伴之間可以合作、交流，也可以辯論、糾錯。同伴相當(dāng)于一面鏡子，讓學(xué)習(xí)者看到自己的問題和不足，也是最好的陪練，有利于深入研討。因此，在作業(yè)講評的過程中，對于個別有一定難度的習(xí)題，我們可以讓學(xué)生先分小組進(jìn)行研討：小組內(nèi)有幾種錯誤的類型？錯誤的原因分別是什么？正確答案是怎樣的？如何避免下次出錯？這樣的研討既能解決個性化的問題，又能增強知識的關(guān)聯(lián)度，比單純的教師講解或自主糾錯更有深度，印象更加深刻。

五、開展趣味教學(xué)，提升自主學(xué)習(xí)興趣

很多初中生在英語學(xué)習(xí)方面缺乏自主性，這與其英語學(xué)習(xí)興趣不足，英語學(xué)習(xí)畏難情緒高也有著密切的聯(lián)系。因此筆者認(rèn)為在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的過程中教師還應(yīng)該盡可能提升課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在滿足好奇心、興趣驅(qū)使的基礎(chǔ)上，放下抵觸情緒，積極到課堂互動以及自主學(xué)習(xí)之中。

結(jié)論：

初中學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)需要長期堅持。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，任重而道遠(yuǎn)。在教學(xué)一線，我們要努力探究英語學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，成就孩子的未來。

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