淺談?dòng)變簣@建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)行為

俞世華

摘要：建構(gòu)游戲一直是深受幼兒喜愛(ài)的一種活動(dòng)之一，在建構(gòu)游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往與合作是一條重要的途徑。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！蹦敲?，該如何在建構(gòu)游戲活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)環(huán)境，采取有效的措施和方法，讓幼兒從中學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)合作。為幼兒的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲;特點(diǎn);價(jià)值;創(chuàng)設(shè);材料投放;建構(gòu)方法;支持策略;年齡特點(diǎn);游戲評(píng)價(jià)

一、幼兒園建構(gòu)游戲的概念與特點(diǎn)

建構(gòu)游戲，也叫“結(jié)構(gòu)游戲”。早期的結(jié)構(gòu)游戲，主要是指用泥土、木塊、石頭建筑房子，此后在專門的玩具和游戲書籍中出現(xiàn)了建構(gòu)游戲，從材料、玩法和建構(gòu)造型上都發(fā)生了很大的變化，游戲的概念也隨之?dāng)U大。現(xiàn)在，人們把運(yùn)用各種建筑玩具或材料進(jìn)行構(gòu)造的活動(dòng)或游戲都稱為建構(gòu)游戲。

幼兒園建構(gòu)游戲具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（一）自主性

在建構(gòu)游戲中，幼兒按照自己的意愿選擇感興趣的主題或內(nèi)容，自主地選擇相應(yīng)的空間和材料，按自己的想象進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)并自由地推進(jìn)游戲的進(jìn)程。

在游戲過(guò)程中，幼兒不斷地進(jìn)行內(nèi)省，嘗試自我調(diào)適從而解決問(wèn)題;游戲結(jié)束時(shí)，他們能對(duì)自我的想法與行為做出評(píng)價(jià)。這一切，皆表明兒童的建構(gòu)游戲具有自主性特征。

（二）操作性

建構(gòu)游戲材料是由各種無(wú)形象的建構(gòu)元件組成的。在游戲前，這些材料本身是沒(méi)有意義的零件，通過(guò)幼兒的操作，這些無(wú)意義的零件組合成有意義的整體。幼兒可以使用建構(gòu)游戲材料隨意建構(gòu)，表現(xiàn)各種不同的造型，滿足他們的建構(gòu)夢(mèng)想。在造型過(guò)程中，幼兒運(yùn)用材料并根據(jù)自己的需要隨意改變和調(diào)整材料，甚至推倒重新建構(gòu)，直到建構(gòu)作品他們的預(yù)期。

（三）結(jié)構(gòu)性

材料是建構(gòu)游戲開(kāi)展的前提與基礎(chǔ)。根據(jù)性質(zhì)的不同，建構(gòu)材料司分為低結(jié)構(gòu)和無(wú)結(jié)構(gòu)兩類。無(wú)結(jié)構(gòu)材料在建構(gòu)游戲材料中的占比非常少，大多數(shù)建構(gòu)游戲使用的材料為低結(jié)構(gòu)材料。

（四）象征性

建構(gòu)游戲是一種象征性游戲，幼兒運(yùn)用建構(gòu)作品來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。比如，幼兒把積木排成長(zhǎng)長(zhǎng)的一排，說(shuō)是火車;把積木疊高， 說(shuō)是高樓。甚至，由幾塊積木擺成的造型在一分鐘前是汽車， 在一分鐘后就被認(rèn)為是凱旋門。

（五）創(chuàng)造性

建構(gòu)游戲與角色游戲樣，都是通過(guò)想象活動(dòng)創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。游戲中，幼兒根據(jù)自己的愿望構(gòu)思，滿足積極活動(dòng)的要求并產(chǎn)生愉悅的情緒。建構(gòu)游戲與角色游戲又有區(qū)別，角色游戲是通過(guò)扮演角色來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活：建構(gòu)游戲是通過(guò)幼兒動(dòng)手造型，構(gòu)造物體或建筑物，實(shí)現(xiàn)對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的反映。

二、幼兒園建構(gòu)游戲的價(jià)值

建構(gòu)游戲是幼兒通過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)行模擬、再現(xiàn)和塑造的活動(dòng)，是種蘊(yùn)含著想象力和創(chuàng)造力的創(chuàng)造性活動(dòng)。在游戲過(guò)程中，構(gòu)想（操件和造型是其基本要素。幼兒運(yùn)用多樣化的材料，依照自己的意愿構(gòu)思、動(dòng)手操作、構(gòu)造物體等，豐富地再現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的各種建筑物、建筑活動(dòng)和建筑格局。因此，建構(gòu)游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展價(jià)值主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

（一）建構(gòu)游戲在兒童認(rèn)知發(fā)展中的作用。

1.建構(gòu)游戲有利于幼兒科學(xué)思維的發(fā)展。比如搭建房屋，需選用不同幾何形狀的積木使房屋更加逼真。

2.建構(gòu)游戲有利于幼兒空間幾何能力的發(fā)展。比如兩個(gè)三角形拼在一起，組合成長(zhǎng)方形、正方形等。

3.積木建構(gòu)游戲可以幫助幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如在疊高搭建中幼兒會(huì)逐漸明白根基不穩(wěn)就越容易倒塌。

（二）建構(gòu)游戲在兒童非智力因素發(fā)展中的作用。比如成功的建構(gòu)作品能使幼兒產(chǎn)生自豪感;作品不斷倒塌和重建的過(guò)程能使兒童體驗(yàn)到失敗，從而加強(qiáng)對(duì)挫折的承受力。

（三）建構(gòu)游戲?qū)W(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的獨(dú)特價(jià)值。

1.積木建構(gòu)游戲有利于幼兒注意力及觀察力的培養(yǎng)。

2.積木建構(gòu)游戲有利于幼兒主動(dòng)思考與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

三、幼兒園建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)設(shè)

（一）材料投放

材料投放原則要具有目標(biāo)性、層次性、可探究性、遞進(jìn)性;

材料投放種類為單元積木、積塑和輔助材料。其中輔助材料又分為：

1.開(kāi)放式材料。如瓶蓋、kt板、空易拉罐、吸管等。

2.自制材料。如各種標(biāo)志、實(shí)物照片、操作材料記錄表等。

3.需購(gòu)買的材料。如交通工具、動(dòng)物、交通燈等。

4.具有建構(gòu)設(shè)想和信息的激勵(lì)性材料。如帶有建筑結(jié)構(gòu)圖的卡片、有關(guān)樓房、橋等建筑書籍等。

5.書寫材料。各種尺寸的紙張、記號(hào)筆、剪刀等。

（二）建構(gòu)方法

（1）低年齡段：平鋪、延長(zhǎng)、圍合、堆高、加寬、蓋頂

（2）高年齡段：接插、鑲嵌、排列、堆積、交叉、轉(zhuǎn)向、螺旋

（三）支持策略

1.以幼兒發(fā)展水平和興趣為起點(diǎn)

小班：側(cè)重指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)建構(gòu)材料，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的建構(gòu)技能為主，逐漸明確建構(gòu)主題，并建立規(guī)則意識(shí)，學(xué)會(huì)整理和保管玩具材料。

中班：會(huì)根據(jù)平面圖進(jìn)行建構(gòu)，掌握基本的建構(gòu)技能，并嘗試與同伴合作共同完成搭建任務(wù)。

大班：應(yīng)共同設(shè)計(jì)方案，分工合作、明確規(guī)則，靈活運(yùn)用輔助材料參與搭建。

2.制定有助于建構(gòu)的規(guī)則

3.平行示范策略

教師在空間距離上接近幼兒，并與幼兒用相同的材料從事同樣的活動(dòng)，但是不與幼兒直接發(fā)生言行交往，不直接介入幼兒的活動(dòng)，通過(guò)暗示對(duì)幼兒的搭建活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

4.進(jìn)行集體的建構(gòu)談話

5.與小組或個(gè)別幼兒互動(dòng)

6.觀察并記錄個(gè)別幼兒的學(xué)習(xí)

7.設(shè)置“問(wèn)題情景”指導(dǎo)建構(gòu)游戲深入發(fā)展

8.積極開(kāi)展游戲評(píng)價(jià)

9.認(rèn)可建構(gòu)者

四、幼兒園建構(gòu)游戲評(píng)價(jià)

建構(gòu)活動(dòng)中客觀有效的評(píng)價(jià)，不僅對(duì)幼兒建構(gòu)活動(dòng)內(nèi)容的深入開(kāi)展以及建構(gòu)水平的提高起著至關(guān)重要的作用，還能促進(jìn)幼兒良好情感和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

環(huán)境和材料是建構(gòu)游戲開(kāi)展的基礎(chǔ)和必要條件;幼兒是活動(dòng)的主體;教師在活動(dòng)中對(duì)幼兒起著引導(dǎo)的作用，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)將直接影響幼兒的建構(gòu)活動(dòng)，因此建構(gòu)游戲的評(píng)價(jià)可以指向環(huán)境、教師、幼兒三個(gè)方面，通過(guò)材料投放、建構(gòu)能力、教師支持策略，《指南五大領(lǐng)域》、心智傾向進(jìn)行評(píng)價(jià)。

建構(gòu)游戲猶如打開(kāi)的一扇巨大而明亮的窗子，源源不斷地將有關(guān)周圍世界的觀念和交往技能的湍流，通過(guò)這窗子注入孩子的心田。當(dāng)然環(huán)境、材料不僅是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)，更是提高幼兒在游戲中得到真正的情感體驗(yàn)。通過(guò)建構(gòu)游戲，不僅能豐富幼兒的主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作嘗試開(kāi)拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個(gè)性的和諧全面發(fā)展。它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體，還蘊(yùn)含著有益于幼兒發(fā)展的隱形教育潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園室內(nèi)外建構(gòu)游戲指導(dǎo)》，邵愛(ài)紅著，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2019.

[2]《建構(gòu)區(qū)活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)》，曹春香著，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2017。8513CE65-654A-4536-8B39-53836F0A4366