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      創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

      2022-04-20 22:54:13吳榮歡
      學(xué)生之友 2022年1期
      關(guān)鍵詞:歷史故事角色扮演活動課

      吳榮歡

      摘要:初中歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),就需要教師去創(chuàng)設(shè)“情境”,創(chuàng)設(shè)有活力的課堂教學(xué)是提高歷史教學(xué)效果的一個重要途徑。教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需要的特定情景,使學(xué)生置身于歷史情景中,啟發(fā)學(xué)生的思維,引起學(xué)生的聯(lián)想,使學(xué)生融入情境之中,由此達(dá)到良好的教學(xué)效果。

      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);情境教學(xué);多媒體;歷史故事;角色扮演;活動課

      新一輪教育改革中,將培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育課程改革的核心目標(biāo)。在這樣的背景下,歷史學(xué)科作為一門人文學(xué)科,并且是有助于提升學(xué)生人文素養(yǎng)的一門重要學(xué)科,在培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)方面肩負(fù)著巨大的職責(zé)。初中歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),就需要教師去創(chuàng)設(shè)“情境”,讓歷史有“生命”的溫度?,F(xiàn)就自己和本校的歷史教學(xué)實踐,談?wù)勎业母惺芎褪斋@。

      一、利用多媒體手段,再現(xiàn)歷史情境

      充分各種現(xiàn)代化手段來輔助教學(xué),使教學(xué)內(nèi)容聲像結(jié)合,圖文并茂,可以讓學(xué)生真切的感知不可及的歷史事件,它促使傳統(tǒng)的黑板、粉筆、教師口授的教學(xué)方式向視、聽、形、聲結(jié)合的現(xiàn)代化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變,它促進(jìn)了教學(xué)活動的優(yōu)化,提高了教學(xué)效率,能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

      1.用教學(xué)掛圖、課文插圖把學(xué)生帶入情境

      歷史教學(xué)插圖是當(dāng)時歷史情況的直觀的反映,用插圖能生動形象地反映當(dāng)時的歷史情景,創(chuàng)造一個歷史情景,讓學(xué)生身歷其境的感知當(dāng)時歷史情景感興趣。例如在講鴉片戰(zhàn)爭的時候,我就使用了教學(xué)插圖,向?qū)W生們展示了英國東印度公司的鴉片倉庫的圖片,配合課文中提供的表向同學(xué)們解釋英國對中國走私鴉片的猖獗,就能引起學(xué)生的興趣,學(xué)生也能明白鴉片大量輸入的危害。

      2.借助音樂,渲染教學(xué)情境

      音樂是聽覺的藝術(shù),用聲音塑造形象;音樂是情感的藝術(shù),音樂能夠表達(dá)豐富的情感。所以音樂最能調(diào)動人的情感,撫慰人的心靈,渲染情景,創(chuàng)造氣氛。在中國近代史的教學(xué)中,我指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的革命歌曲。比如說《長征組歌》、《黃河大合唱》等。這些作品是在一定的歷史背景下創(chuàng)作出來的,富有濃郁的時代氣息。音樂的插入,既為教學(xué)作了充分準(zhǔn)備,讓學(xué)生通過音樂對歷史背景有所了解。

      3.通過影視資料再現(xiàn)歷史情境

      歷史是人類過去的實踐活動,具有不可重演性。多媒體技術(shù)能產(chǎn)生直觀、生動、形象等聲像效應(yīng),又能使枯燥、抽象、不易理解的歷史概念、歷史材料、歷史事件變得具體直觀、具有感染力,使得原本艱難的教學(xué)活動充滿魅力,從而有助于激活學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,拓寬學(xué)生知識面。

      如在講《中日甲午戰(zhàn)爭與列強(qiáng)瓜分中國狂潮》一節(jié)時,我組織放映影片《甲午風(fēng)云》。影片中不同人物的形象、神態(tài)、舉止言談激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛與憎。看完影片后,老師再進(jìn)行必要的講解和引導(dǎo)。這樣借助多媒體手段,一改主要用語言和文字的教學(xué)方式,又使學(xué)生在生動活潑的氣氛中于心靈深處受到了強(qiáng)烈感染,增強(qiáng)了愛國主義思想教育,較好地完成了本章智育、德育教學(xué)計劃和任務(wù)。

      二、穿插歷史故事,把學(xué)生帶入情境

      歷史是一門真實記載各個朝代或國家有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交、民族關(guān)系等諸多內(nèi)容的一門學(xué)科。它的最大特點是真實性、客觀性,在文字上偏重于敘述,如果照本宣科,就會顯得索然無味。倘若我們能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識水平,針對他們好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的特點,講些趣味性較濃的故事,則會活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如,在學(xué)習(xí)《開國大典》,講到“開國大典”這一部分內(nèi)容時,我給學(xué)生講了“毛澤東進(jìn)京趕考”的故事。我們在故事中重新呈現(xiàn)歷史人物的風(fēng)采和歷史事件的感人細(xì)節(jié),為歷史教學(xué)注入新的活力。

      三、角色扮演,還原歷史畫面

      創(chuàng)設(shè)真實情境,還可著眼于學(xué)生的主體意識,發(fā)揮他們在教學(xué)過程中的主體性主動,為學(xué)生提供一定的歷史信息,創(chuàng)設(shè)一些特定的情境,讓學(xué)生扮演教材中的某一歷史人物,使學(xué)生學(xué)會置身于歷史發(fā)展的環(huán)境中去觀察歷史,站在歷史人物的立場上去研究歷史,從而把握歷史人物的思想、情感、信仰、動機(jī)和意圖等,這對增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識,激發(fā)其歷史學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)研究能力等方面都會起到積極的促進(jìn)作用。

      如我在教學(xué)《從九一八事變到西安事變》這一課時,設(shè)置場景讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演從不同立場分析該如何處置已經(jīng)被抓的蔣介石,讓學(xué)生通過課前搜集的資料,和站在其他立場的角色進(jìn)行辯論,能讓學(xué)生更好地從當(dāng)時的實際出發(fā)分析理解問題,解決課文的重點難點。當(dāng)時,學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣,思維也相當(dāng)活躍:有說決定立即槍斃的;也有決定要釋放的;更有決定談判的。學(xué)生們個個講得有聲有色,如此一來, 為講解共產(chǎn)黨以大局為重釋放蔣介石,爭取國民黨共同抗日,學(xué)生就理解得非常透徹了。

      因此,設(shè)計表演情境,無疑是挖掘?qū)W生潛力,培養(yǎng)學(xué)生能力的一條有效途徑。

      四、通過活動課,延伸課堂教學(xué)情境

      歷史課與活動相結(jié)合,既能加深對課堂內(nèi)容的理解與掌握,把學(xué)生帶入歷史彌補(bǔ)課堂教學(xué)的欠缺,又提高了學(xué)生各方面的能力。例如在講中華民族的抗日戰(zhàn)爭這一單元時。我結(jié)合全民族抗戰(zhàn)的光輝歷程,開展了一些活動。一是讓學(xué)生講自己收集的抗戰(zhàn)故事,大家滿含深情講述了抗日戰(zhàn)爭中一個個可歌可泣的民族英雄故事;二是組織學(xué)生利用多媒體設(shè)備,集體觀看電影《地道戰(zhàn)》、《地雷戰(zhàn)》,并撰寫觀后感和心得體會;三是播放抗戰(zhàn)歌曲《八路軍進(jìn)行曲》、《大刀進(jìn)行曲》、《歌唱二小放牛郎》、《保衛(wèi)黃河》等,學(xué)習(xí)這些抗戰(zhàn)歌曲。這些活動可以對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行保證,亦可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,促進(jìn)思維的發(fā)展。而且對學(xué)生進(jìn)行了一次深刻的愛國主義教育。

      總之,鑒于我們當(dāng)前社會的大環(huán)境,在初中生中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)變得越來越重要,這就要求我們的教育者采取有效措施,培養(yǎng)出歷史核心素養(yǎng)。切實創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂,它不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣,培養(yǎng)學(xué)生的健康情操,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力,使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達(dá)到主動地學(xué)習(xí)歷史知識的目的,學(xué)生也會對歷史課產(chǎn)生越來越濃的興趣。

      參考文獻(xiàn):

      [1]《快樂閱讀》 2011年23期

      [2]《廣東教育(教研版)》 2006年10期

      [3]2001年《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗稿)》

      [4]《歷史學(xué)科教育學(xué)》-----于友西2D936397-6EB7-4930-A9FC-3721AD798DD4

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