混合式教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂線上線下在《診斷學(xué)》中的應(yīng)用研究

朱益平

【摘要】目的探究混合式教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂線上線下在《診斷學(xué)》中的應(yīng)用效果。方法選取2022年在皖南醫(yī)學(xué)院診斷學(xué)學(xué)習(xí)期間120例臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生為研究對(duì)象。隨機(jī)分為研究組（n=60例）和參照組（n=60例）。參照組學(xué)生接受傳統(tǒng)的講授模式形式的教學(xué)，研究組采用基于線上平臺(tái)的混合式教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式，對(duì)比兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、滿意度，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。結(jié)果研究組學(xué)生的理論知識(shí)評(píng)分、操作知識(shí)評(píng)分與綜合知識(shí)評(píng)分高于參照組各指標(biāo)（P<0.05）。研究組學(xué)習(xí)興趣評(píng)分、識(shí)記能力評(píng)分、知識(shí)理解評(píng)分、分析能力評(píng)分均高于參照組，P<0.05。結(jié)論《診斷學(xué)》臨床實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)施基于線上平臺(tái)的混合式教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)還可培養(yǎng)其綜合能力，應(yīng)用效果顯著，可廣泛應(yīng)用于臨床。

【關(guān)鍵詞】線上平臺(tái);混合式教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué)模式;學(xué)生;《診斷學(xué)》;臨床實(shí)習(xí)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】C45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2026-5328（2022）01--01

混合式教學(xué)表示面對(duì)面學(xué)習(xí)與在線教學(xué)組合，是課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)結(jié)合體。以線上平臺(tái)為基礎(chǔ)開展混合式教學(xué)模式，融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與慕課，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開展教學(xué)，輔助課堂教學(xué)，采用課內(nèi)課外、線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)教學(xué)，改善教學(xué)效果[1]。當(dāng)前，基于線上平臺(tái)的混合式教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院校中，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，在線下學(xué)習(xí)技能，有效提高綜合能力[3]。本文將以120例學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行研究。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2022年在皖南醫(yī)學(xué)院診斷學(xué)學(xué)習(xí)期間120例臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生為研究對(duì)象。隨機(jī)分為研究組（n=60例）和參照組（n=60例）。參照組，男性、女性分別為36例與24例;年齡為21歲-25歲，平均年齡為（23.98±1.38）歲。研究組，男性、女性分別為34例與26例;年齡為22歲-26歲，年齡平均值為（23.87±1.45）歲。兩組見習(xí)生年齡、性別等資料對(duì)比分析，P>0.05，具有可比性。

1.2方法

參照組實(shí)施常規(guī)教學(xué)：以教師為主導(dǎo)，在教學(xué)過程中教師通過口授、板書、演示等方法單向傳授知識(shí)，按照事先制定好的教學(xué)計(jì)劃、以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)完成相關(guān)理論知識(shí)的傳輸。

研究組采用基于線上平臺(tái)的混合式教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式：a.課前任務(wù)：教師基于教學(xué)大綱，依據(jù)教學(xué)目的及教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備好教學(xué)視頻，視頻可由診斷學(xué)教研室教師自行錄制或者使用國(guó)內(nèi)其他高校發(fā)布的優(yōu)秀的開放資源，視頻不宜過長(zhǎng)，時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，應(yīng)有明確的目標(biāo)，集中說明某一問題。學(xué)生在課前或課外觀看視頻講解，可以使用回放及反復(fù)觀看，自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)在觀看視頻過程中提出問題，并作出標(biāo)記并通過線上平臺(tái)反饋給教師。b.課中任務(wù)課堂上教師隨機(jī)挑選學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行簡(jiǎn)短陳述，根據(jù)課程主題及學(xué)生提問，選取典型臨床病例，模擬臨床場(chǎng)景，并指導(dǎo)學(xué)生如何正確處理病例，并就情景模擬中新發(fā)現(xiàn)及出現(xiàn)的問題與學(xué)生展開互動(dòng)及討論分析。教師提供必要的糾正及信息補(bǔ)充。對(duì)課前及課堂中學(xué)生提出的問題予以解答，對(duì)不規(guī)范的操作予以糾正。c.課后任務(wù)課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)以書面形式通過線上平臺(tái)發(fā)布，并針對(duì)性的上傳課后練習(xí)，對(duì)課堂知識(shí)予以鞏固。

1.3觀察指標(biāo)

對(duì)比學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，由理論成績(jī)、操作實(shí)踐、綜合成績(jī)組成，各項(xiàng)為100分，理論成績(jī)由教師出卷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，閉卷考試;操作實(shí)踐是由學(xué)生進(jìn)行操作，教師評(píng)估。隨后，使用調(diào)查問卷，評(píng)估學(xué)生的主觀感受，包含學(xué)習(xí)興趣、識(shí)記能力、知識(shí)理解、分析能力，各項(xiàng)滿分為100分，分?jǐn)?shù)越高表示能力越好。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)意義

使用SPSS19.0對(duì)比分析本研究，計(jì)數(shù)資料、計(jì)量資料使用X2檢驗(yàn)、T檢驗(yàn)，應(yīng)用%、±表示，P<0.05，統(tǒng)計(jì)學(xué)意義存在。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生成績(jī)調(diào)查結(jié)果

研究組學(xué)生的理論知識(shí)評(píng)分、操作知識(shí)評(píng)分與綜合知識(shí)評(píng)分高于參照組各指標(biāo)（P<0.05）。如表1。

2.2兩組學(xué)生綜合能力對(duì)比

研究組學(xué)習(xí)興趣評(píng)分、識(shí)記能力評(píng)分、知識(shí)理解評(píng)分、分析能力評(píng)分均高于參照組，P<0.05。見表2。

3討論

《診斷學(xué)》是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的重要橋梁，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床思維和實(shí)踐素質(zhì)的基石。為了確保《診斷學(xué)》醫(yī)護(hù)人員工作質(zhì)量，需重視教學(xué)管理，改善教學(xué)質(zhì)量，不僅有助于改善治療效果，還可促進(jìn)《診斷學(xué)》發(fā)展[2]。當(dāng)前，臨床常見教學(xué)模式為教學(xué)一般理論，體現(xiàn)了教學(xué)規(guī)律、教學(xué)思想，屬于教學(xué)手段，是師生教學(xué)過程的活動(dòng)規(guī)定。在教學(xué)模式中，教師可熟練掌握教學(xué)具體步驟，采用正確方式引導(dǎo)學(xué)生，轉(zhuǎn)化抽象理論為可操作性教學(xué)程序[3]。當(dāng)前，我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)生巨大變化，而各行業(yè)也隨之改變，臨床教學(xué)形式也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)轉(zhuǎn)變，考慮學(xué)生的知識(shí)接受能力，在教學(xué)過程中采用基于線上平臺(tái)的混合式教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式，將線上時(shí)間在傳統(tǒng)課堂中線下安排，結(jié)合授課內(nèi)容，合理調(diào)整線上時(shí)間與線下時(shí)間。本次研究結(jié)果證實(shí)了基于線上平臺(tái)的混合式教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式具有顯著應(yīng)用價(jià)值。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師在課堂上開展模擬教學(xué)、整合教學(xué)等，在課后組織學(xué)生復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)。基于線上平臺(tái)的混合式教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在線上開展整合環(huán)節(jié)與熟練環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況，反復(fù)學(xué)習(xí)，在線下開展整合環(huán)節(jié)、熟練環(huán)節(jié)，明確操作中遇到困難以后，由教師給予針對(duì)性點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，將學(xué)生實(shí)際操作中遇到問題及時(shí)解決，具有顯著應(yīng)用價(jià)值。

綜上，《診斷學(xué)》臨床實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)施基于線上平臺(tái)的混合式教學(xué)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)還可培養(yǎng)其綜合能力，應(yīng)用效果顯著，可廣泛應(yīng)用于臨床。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬榮輝，王巖，韓有溪，等.混合式教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂線上線下在《診斷學(xué)》中的應(yīng)用研究[J].新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，43（6）：837-840.

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