朱靜

寫(xiě)作是復(fù)雜的思維過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要基于心理學(xué)視域研究，了解學(xué)生創(chuàng)作的心理，從而找到高效的指導(dǎo)方法。小學(xué)生的形象思維能力比較強(qiáng)，想象力豐富。想象是寫(xiě)想象作文時(shí)最活躍的心理活動(dòng)，是完成想象作文的根本。故此教師可以基于心理學(xué)視域，研究如何提升學(xué)生的想象力，高效指導(dǎo)他們創(chuàng)作想象作文。

一、基于認(rèn)知特點(diǎn)，談想象作文的類型

（一）童話式，創(chuàng)造美善事物

認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，他們能進(jìn)行表象邏輯思維，但是必須以具體事物作為支撐。童話、假想、科幻等幻想類文章，比較符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)。所以教師可以基于他們的認(rèn)知特點(diǎn)，豐富想象作文的類型，指導(dǎo)學(xué)生參與讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)。童話類想象作文可以讓學(xué)生用擬人的手法展現(xiàn)生活中的真善美。

在學(xué)生閱讀《一塊奶酪》后，教師組織他們參與“我來(lái)編童話”活動(dòng)。學(xué)生先回憶《一塊奶酪》的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)其中的主人公是否具有某些人類的美德。作者如何將美德和動(dòng)物結(jié)合在一起，體現(xiàn)出螞蟻的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還要想象一下自己的日常生活，回憶一下有哪些動(dòng)植物的身上也體現(xiàn)出了人類的精神，創(chuàng)造與之有關(guān)的故事。如有學(xué)生說(shuō)自己曾看到鄰居抓住了一只漂亮的小鳥(niǎo)關(guān)在籠子中，小鳥(niǎo)的媽媽十分憤怒，用腦袋磕碰欄桿，想要救出小鳥(niǎo)，但是自己卻險(xiǎn)些被鄰居抓住，只能逃走。第二天，鄰居發(fā)現(xiàn)大鳥(niǎo)偷偷地給小鳥(niǎo)喂食，可能是小鳥(niǎo)的媽媽。鄰居被鳥(niǎo)的母愛(ài)感動(dòng)，放了小鳥(niǎo)。教師鼓勵(lì)其回憶父母對(duì)自己的情感，并將這種情感轉(zhuǎn)移到鳥(niǎo)的身上，創(chuàng)作一篇展現(xiàn)母愛(ài)的童話故事。

（二）假想式，暢談未來(lái)世界

假想式有助于幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法完成的問(wèn)題，他們可以將自己對(duì)生活、未來(lái)的希冀，融入作文中，暢談未來(lái)世界。

在以“二十年后的家鄉(xiāng)”為題寫(xiě)作時(shí)，教師讓學(xué)生先想象自己現(xiàn)在的生活，看看有哪些不滿意的地方，然后想象二十年后世界發(fā)生了什么變化，是否能解決這些問(wèn)題。這使學(xué)生將現(xiàn)實(shí)和想象結(jié)合起來(lái)，如有學(xué)生認(rèn)為最讓自己不滿的就是交通問(wèn)題，有的時(shí)候要等半個(gè)多小時(shí)車(chē)，此外，道路擁堵，堵車(chē)的現(xiàn)象也很?chē)?yán)重。教師讓學(xué)生思考如何解決此問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)為可以擴(kuò)充道路、開(kāi)發(fā)新型交通工具等。之后，教師再讓他們寫(xiě)作文。一名學(xué)生從擴(kuò)充道路入手，寫(xiě)了未來(lái)立交橋更為發(fā)達(dá)。還有一名學(xué)生更具有想象力，從開(kāi)發(fā)交通工具入手，認(rèn)為未來(lái)可能會(huì)發(fā)明在空中運(yùn)行的車(chē)輛，這樣將來(lái)就不需要道路了。原本的道路上種滿了樹(shù)木，家鄉(xiāng)成了綠色城市。

（三）科幻類，融合科學(xué)知識(shí)

科幻類作文要依托一定的科學(xué)常識(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)作者有較好的邏輯思維能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用學(xué)科融合的方式，將數(shù)學(xué)、科學(xué)等其他科目中學(xué)到的知識(shí)，融入創(chuàng)作中。

學(xué)習(xí)了《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢(mèng)圓在今朝》等課文后，教師組織學(xué)生以“我的奇思妙想”為主題作文。學(xué)生要回憶在科學(xué)課中學(xué)到的知識(shí)，或者拓展搜索科技新聞，圍繞它們創(chuàng)作一篇科幻小說(shuō)。教師讓學(xué)生想象科技發(fā)展能給生活帶來(lái)什么變化。如有學(xué)生創(chuàng)作了《會(huì)移動(dòng)的房子》，想象房子和飛機(jī)融合在一起，能帶著人們飛到不同的地方，住在家中也能旅行。學(xué)生還可以想象未來(lái)醫(yī)療技術(shù)可能得到哪些發(fā)展。如有學(xué)生寫(xiě)了《記憶移植》，認(rèn)為可以將記憶移植到機(jī)器人的身上，這樣未來(lái)人類就能實(shí)現(xiàn)“永生”。學(xué)生還可以探索未來(lái)的太空。如有學(xué)生寫(xiě)了《漫游太空》《宇宙冒險(xiǎn)》等作文。教師還鼓勵(lì)學(xué)生思考未來(lái)電子科技的發(fā)展情況。如有學(xué)生創(chuàng)作了《腦機(jī)教室》，認(rèn)為可以將知識(shí)直接傳輸進(jìn)頭腦。

教師可以組織學(xué)生參與到生活起居類科幻、醫(yī)學(xué)科技類科幻、太空冒險(xiǎn)類科幻、電子科技類科幻等各種不同類型的科幻小說(shuō)創(chuàng)作中，將個(gè)人理想和追求融入作品中。

二、指向思維能力，談想象作文的程序

（一）搜集資料，建立豐富表象

寫(xiě)作心理轉(zhuǎn)化理論認(rèn)為，寫(xiě)作過(guò)程中作者最少要進(jìn)行兩次思維轉(zhuǎn)換，即由思維轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部言語(yǔ)，再由內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言。在此基礎(chǔ)上，學(xué)者研發(fā)了“思維加工型作文心理模型”，認(rèn)為寫(xiě)作分素材提取、寫(xiě)作構(gòu)思、文字表達(dá)這幾個(gè)環(huán)節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作想象作文，教師要結(jié)合心理學(xué)理論，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地按寫(xiě)作程序進(jìn)行。在素材提取環(huán)節(jié)，學(xué)生要在搜集資料的基礎(chǔ)上想象，將其轉(zhuǎn)換成內(nèi)部語(yǔ)言，在頭腦中組合豐富表象。

在創(chuàng)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》時(shí)，教師提醒學(xué)生注意，不管設(shè)定的場(chǎng)景在什么地方，寫(xiě)作者都要對(duì)該區(qū)域的風(fēng)土人情、氣候特點(diǎn)等有充分了解，這樣才能讓想象作文的內(nèi)容更細(xì)膩。如有學(xué)生想象自己在熱帶雨林旅行。教師鼓勵(lì)其搜索資料，了解熱帶雨林最常見(jiàn)的動(dòng)植物是什么，可能會(huì)出現(xiàn)哪些災(zāi)害性天氣，在這個(gè)基礎(chǔ)上想象，文字內(nèi)容就更準(zhǔn)確。如有學(xué)生找到資料，發(fā)現(xiàn)在熱帶雨林中有一種箭毒蛙，色彩鮮艷、身有劇毒。教師啟發(fā)他在自己的腦海中想象箭毒蛙的形象，然后思考自己要如何躲避它，是否可能和它成為朋友，圍繞其構(gòu)思故事。學(xué)生寫(xiě)了自己在森林中遭遇箭毒蛙的攻擊，此后又遇到了盜獵者，他用聰明才智，利用箭毒蛙襲擊了盜獵者，保護(hù)了森林資源。

教師可以組織學(xué)生觀察生活，獲得多樣、真切的直接經(jīng)驗(yàn)，在積累表象的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象。此外，他們還可以利用互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍等積累素材，并通過(guò)想象加工，融入情感體驗(yàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激活個(gè)性體驗(yàn)

在寫(xiě)作構(gòu)思階段，教師要組織學(xué)生試著將內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成外部語(yǔ)言，通過(guò)角色扮演、互動(dòng)交流等方式激活體驗(yàn)。教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象情境，讓他們想象自己是作品中的某個(gè)角色，和同伴說(shuō)說(shuō)構(gòu)思體驗(yàn)。

在學(xué)生創(chuàng)作《變形記》時(shí)，教師首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想要變成什么，然后選出學(xué)生關(guān)注度最高的幾個(gè)創(chuàng)作主題，設(shè)定了“螞蟻、種子、云彩”這幾個(gè)創(chuàng)作角度。其次，讓學(xué)生分小組活動(dòng)，展開(kāi)角色扮演。大家要想象一下，螞蟻、種子、云彩是如何溝通的，它們?cè)谏钪袝?huì)遇到什么困擾，能否將自己生活中的真實(shí)感受融入其中。如在“云彩”小組中，有學(xué)生想寫(xiě)一下云彩變成烏云后，會(huì)發(fā)生什么事情。教師啟發(fā)其思考：“現(xiàn)實(shí)生活中，如果你的衣服變成了黑色，你會(huì)怎么想？又或者說(shuō)，你遇到了一個(gè)黑皮膚的小朋友，你會(huì)怎么想？”在教師的提醒下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以將人類生活場(chǎng)景和感受與云彩結(jié)合起來(lái)。如有學(xué)生編寫(xiě)故事：“云彩的衣服變黑了，它害怕媽媽罵，就哭了起來(lái)?？拗拗妥兂闪艘粓?chǎng)雨，從天而降。”

（三）搭建支架，明確具體方向

文字表達(dá)也是將內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成外部語(yǔ)言的關(guān)鍵步驟。由于部分小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不足，所以教師要適當(dāng)提供支架，幫助他們明確具體的創(chuàng)作方向。

教師分三個(gè)環(huán)節(jié)提供支架，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》。在“思維導(dǎo)圖設(shè)結(jié)構(gòu)”環(huán)節(jié)，學(xué)生想象自己要寫(xiě)哪些內(nèi)容，然后用思維導(dǎo)圖標(biāo)注它們的彼此關(guān)系，總結(jié)事情發(fā)展的因果關(guān)系。在“氣泡圖中辨詳略”環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生提供氣泡圖，讓他們分別寫(xiě)下故事中每個(gè)主人公經(jīng)歷了什么事情，他們的性格特點(diǎn)。寫(xiě)作時(shí)，誰(shuí)的故事更多，形象更豐滿，誰(shuí)自然是主角，需要詳細(xì)描寫(xiě)，其他人物則可以略寫(xiě)。在“繪制表格展細(xì)節(jié)”環(huán)節(jié)，教師提供表格支架，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)。學(xué)生圍繞主角列表，寫(xiě)一下在發(fā)生重要事件的時(shí)候，主角在哪里，做了什么，他的動(dòng)作、神情、心理、外貌分別發(fā)生了什么變化。結(jié)合這幾個(gè)支架，學(xué)生搞清楚了寫(xiě)作方向，掌握了具體創(chuàng)作方法。

三、聚焦核心素養(yǎng)，談想象作文的策略

（一）巧用修辭，發(fā)展語(yǔ)言能力

語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)在于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此教師要基于心理學(xué)視域，設(shè)計(jì)想象作文教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。想象作文的心理過(guò)程主要為表象激活，小學(xué)生要借助一定事物激活表象。教師可以組織讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，讓學(xué)生將課本中的修辭手法作為“觸發(fā)物”，激活其表象，然后組織其自主創(chuàng)作，進(jìn)而提高語(yǔ)言能力。

在創(chuàng)作《海底歷險(xiǎn)》之前，教師先讓學(xué)生閱讀《富饒的西沙群島》，看看作者如何展現(xiàn)海底世界。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者使用了排比加比喻的手法，展現(xiàn)了海底世界的富饒，體現(xiàn)了海底生物的多樣性。教師引導(dǎo)學(xué)生先模仿課文中的修辭句，寫(xiě)一下自己心中的海底世界。如有學(xué)生提出自己想要寫(xiě)海底的巖石，他運(yùn)用比喻句，將怪石比喻成了蹲在海洋深處，隨時(shí)準(zhǔn)備攻擊的獅子、老虎等猛獸。在仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生自主創(chuàng)作，思考還有哪些修辭手法，能否運(yùn)用到創(chuàng)作中。如有學(xué)生為了展現(xiàn)海底魚(yú)群龐大的數(shù)量，運(yùn)用了夸張的手法。“海底魚(yú)群密密麻麻，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就好像是在水中撒了一把芝麻一樣，數(shù)也數(shù)不光。”

修辭手法能增強(qiáng)文章的感染力，但是運(yùn)用修辭的能力不是一蹴而就的。教師可以組織學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)作，交流運(yùn)用。

（二）遷移文本，輸出傳統(tǒng)文化

閱讀感興趣的內(nèi)容，也是一種適合小學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，能幫助他們激活表象。學(xué)生可以遷移閱讀，搜索一些和傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容，并想象古今各種民俗活動(dòng)的場(chǎng)景，通過(guò)想象作文的形式呈現(xiàn)出來(lái)。

《臘八粥》展現(xiàn)了孩子渴盼吃到臘八粥的場(chǎng)景。教授此文時(shí)，教師組織學(xué)生創(chuàng)作想象作文，想象自己來(lái)到了故事中，和主人公一起等待吃臘八粥。為了讓學(xué)生有更深刻的體驗(yàn)，教師引導(dǎo)他們搜索資料，了解臘八節(jié)還有哪些風(fēng)俗活動(dòng)，它的起源是什么，人們對(duì)臘八節(jié)懷有怎樣的情感。教師鼓勵(lì)學(xué)生整理收集到的資料，設(shè)定習(xí)俗、淵源等關(guān)鍵詞。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生展開(kāi)想象，并思考可以融入哪些材料。如有學(xué)生在資料中了解到除了臘八粥以外，還有臘八蒜。他本人喜歡吃蒜，于是就想象自己和主人公一起制作臘八蒜，還進(jìn)行比賽，看誰(shuí)一次吃的蒜更多。教師讓該學(xué)生不僅要寫(xiě)制作、品嘗的內(nèi)容，還可以挖掘文化內(nèi)核，說(shuō)說(shuō)為何會(huì)形成這樣的風(fēng)俗習(xí)慣，“蒜”在傳統(tǒng)飲食文化中是否有什么特殊的寓意。將這些寫(xiě)入文章，就顯得更有深度。

（三）觀察生活，深化審美意識(shí)

觀察生活也是一種激活表象的好方法。學(xué)生可以在觀察生活的基礎(chǔ)上，深入感受，體會(huì)其中的美，并模仿文辭優(yōu)美的課文，表達(dá)自己對(duì)美的理解。

在創(chuàng)作《二十年后的家鄉(xiāng)》時(shí)，部分學(xué)生只暢想了未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，卻忽略了寫(xiě)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的呼應(yīng)關(guān)系。因此教師組織他們參與“探索現(xiàn)實(shí)生活中的美和丑”主題活動(dòng)。學(xué)生要觀察生活，從自然環(huán)境、人際交往兩個(gè)角度入手，說(shuō)一下家鄉(xiāng)好在哪里，有哪些不足的地方。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)小橋流水，環(huán)境十分優(yōu)美。但是也存在問(wèn)題，那就是道路狹窄，交通不方便。所以，該學(xué)生設(shè)計(jì)了“空中道路”，汽車(chē)都在空中道路上奔馳，低頭依然能看到原本的小橋流水。學(xué)生認(rèn)識(shí)到，未來(lái)社會(huì)的發(fā)展不能破壞自然環(huán)境，他將這樣的思想融入了作品中。

提升審美鑒賞和創(chuàng)造能力，也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在觀察生活的過(guò)程中，學(xué)生積累了美的素材，他們結(jié)合想象，融入創(chuàng)意，將自己對(duì)美的理解用文字表達(dá)出來(lái)，有助于提升審美意識(shí)。