“雙減”背景下學生作業(yè)有效性的探究

陳昌林

摘要：最近，國家實行的“雙減”政策，是指有效減輕義務教育階段學生過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔。對學校教學來說，如何減輕學生過重的作業(yè)負擔，如何在減輕學生過重作業(yè)負擔的情況下，提高學生作業(yè)的有效性，進而保障教學質(zhì)量，是每一位教師應該思考的問題。

關鍵詞：雙減;作業(yè);有效性

根據(jù)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》文件的要求，在義務教育階段實行“雙減”政策?！半p減”一是指減輕學生過重的作業(yè)負擔，減輕學生的作業(yè)量以及作業(yè)時長，合理的調(diào)控以及設計作業(yè)的結(jié)構，讓孩子盡量在學校把作業(yè)完成，不能給家長布置作業(yè)，不能讓孩子自己批改作業(yè)等?！半p減”二是指減輕校外培訓負擔，要求各機構不能占用法定節(jié)假日、休息日進行學科培訓。

作為一名生物老師，在“雙減”的背景下，探究如何提高學生作業(yè)的有效性，在減輕學生作業(yè)量的前提下，確保教學質(zhì)量，始終是無法回避的問題。為此，筆者開展了《在“雙減”背景下，學生作業(yè)有效性的研究》的課題，探究學生作業(yè)布置的有效性的方法和方式。

一、目前學生作業(yè)有效性方面存在的問題。

在課題研究的過程中，我認真走訪和觀察了部分老師布置作業(yè)的情況，并設計了調(diào)查問卷。在現(xiàn)階段，教師作業(yè)布置主要存在的問題有以下幾個方面：一是有老師在布置的作業(yè)時并沒有經(jīng)過認真的篩選，往往就是以前的作業(yè)卷或者是網(wǎng)上下載的作業(yè)卷，直接印刷后發(fā)給學生，這樣的作業(yè)往往大而全，學生根本無法完成;二是老師布置作業(yè)的形式和內(nèi)容有待改進，現(xiàn)階段老師布置的作業(yè)，基本就是習題，其他形式的作業(yè)很少，如閱讀、朗誦、討論、制作、實驗和探究等;三是作業(yè)評判的方式和標準過于死板，往往就以結(jié)果來評判對與錯，而忽略學生在完成作業(yè)時的思維活動過程;四是沒有整體考慮各門學科的作業(yè)總量，每一門學科布置作業(yè)，匯總到一起，學生根本無力應對，最后只能草草了事，也沒有注意學生的個人學習差異，沒有針對不同基礎的學生設計相對應的練習。

二、提高學生作業(yè)有效性的對策。

學生作業(yè)，對老師來說，是檢閱學生學習的一種方式，是檢驗老師課堂教學效果的一種反饋;對學生來說，可以檢查自己是否掌握已學知識，也是幫助學生復習鞏固所學所學知識的一種方法。通過學生完成一定數(shù)量的作業(yè)，使得教與學有機結(jié)合起來，作業(yè)就變成了教師教學和學生學習之間的一條紐帶。由此可見，提高學生作業(yè)的有效性，是教學的重要環(huán)節(jié)之一。針對以上存在的問題，筆者在長期的生物教學過程中，不斷反思與探索，對學生作業(yè)有效性的對策，提出一些想法：

首先，要合理控制學生的作業(yè)總量。當下學生的學習任務繁重，既有語數(shù)英三門大學科的比拼，也有物化生、政史地等學科的較量，可以說學生是被壓的喘不過氣來，如果每個學科各自為陣，盲目地布置作業(yè)，必然會使得學生的作業(yè)多如牛毛，無力認真對待。因此，作為生物這門學科，筆者布置作業(yè)的時候往往要事先聯(lián)系班主任和詢問學生，了解當天學生作業(yè)量，擇機布置。

作為班主任或者年級組管理的老師，要統(tǒng)籌各門學科的學生作業(yè)量，合理控制學習的作業(yè)總量，可以將每天各學科的作業(yè)量以表格的形式記錄下來，及時告知每一位任課老師，讓老師及時了解本班級的作業(yè)總量情況，再根據(jù)實際情況而行。

其次，作為生物學科，學生作業(yè)不僅僅是紙面上書寫作業(yè)，也可以根據(jù)學科特點，布置一些學生的討論、實驗、探究性作業(yè)。不同類型的作業(yè)有助于提高學生學習的興趣，有助于緩解學生完成書面作業(yè)的疲勞。例如在學習《動物的發(fā)育》一節(jié)內(nèi)容時，布置學生利用周末時間，到附近的水溝和池塘里，尋找和觀察青蛙的發(fā)育過程，通過學生自己的實踐，獲得青蛙發(fā)育過程的知識，即受精卵---蝌蚪---幼蛙---成蛙的過程。

又如在學習家蠶的發(fā)育過程中，老師給每一位學生發(fā)放了一定數(shù)量的蠶受精卵，鼓勵有條件的學生帶回家進行孵化，并要求學生及時記錄好家蠶每一個發(fā)育時期的特點和圖片，利用在家的碎片時間參與生物學習，調(diào)節(jié)了學生在家完成作業(yè)時的精神狀態(tài)，培養(yǎng)了學生學習的動手能力和持續(xù)觀察的能力，更好地掌握相關的知識，即受精卵---幼蟲---蛹---成蟲的過程。

第三，作業(yè)布置要有針對性，針對不同的學生布置相應的作業(yè)。在生物教學過程中，針對基礎不同的學生，從作業(yè)時間、作業(yè)形式、作業(yè)難度和作業(yè)數(shù)量等方面區(qū)別對待。對學習習慣較差的學生，主要采用課堂當場完成作業(yè)的方法，如課堂提問，課堂內(nèi)的作業(yè)完成等，完成一些需要識記的生物學知識;對學習基礎中等的學生，擇機布置適量的書面作業(yè)和其他形式的作業(yè)，完成一些需要識記和理解生物學知識的作業(yè);對學習成績較好的學生，則主要布置一些研究性、探究性的一些練習，如讓學生去探究蠶豆種子萌發(fā)需要什么條件，從對比實驗的設計開始，分別探究陽光、空氣、水和溫度對蠶豆種子萌發(fā)的影響，從而幫助學生對所學生物學知識的掌握和運用，達到事半功倍的效果。

第四，對學生完成的作業(yè)，要用不同的角度去評判，并督促其訂正完成。老師除了批閱學生作業(yè)最終答案是否正確外，還要了解學生的思維過程，尤其是一些理科科目，要了解學生錯在哪里？為什么會錯？老師要反思是否自己上課沒有講清楚，還是學生課堂上沒有掌握，并及時盲羊補牢。此外，學生作業(yè)完成的及時性，學生作業(yè)的字跡是否工整和規(guī)范等，都要納入作業(yè)評判的范圍，還要注意學生的作業(yè)是否與別的同學有雷同等問題，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。

及時督促學生完成作業(yè)訂正，也是作業(yè)有效性的重要方面。要讓學生找出作業(yè)做錯的原因，并按要求訂正，盡量不要犯相同的錯誤。還可以把重點知識、易混淆和經(jīng)常錯的作業(yè)記錄在糾錯作業(yè)本上，方便翻閱和記憶，隔一段時間就復習一遍，有的放矢地進行自我檢查，盡量減少在學習過程中做無用功。

總之，國家實行“雙減”政策，是深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會的精神，通過健全作業(yè)管理機制，完善學生作業(yè)管理辦法，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構，來減輕學生過重的作業(yè)負擔。在“雙減”背景下的教學過程中，通過控制作業(yè)總量，改變作業(yè)布置的形式和評判方式，針對不同學生布置有差異的作業(yè)，來提高學生作業(yè)的有效性，從而達到在減輕學生過重的作業(yè)負擔的同時不影響教學質(zhì)量。