王怡蒲

摘要：由于小學語文高年級習作的時間較長，任務較重，導致學生遺忘性高，掌握知識不牢固，課堂習作教學甚至出現(xiàn)了形式化、低效率化的情景，使小學語文習作教學模式多些單調(diào)，丟失了語文習作課程的靈魂。小學語文高年級語文習作的教學課程是學生素質(zhì)教育和個性教育的整理和歸納。因此，培養(yǎng)學生的閱讀與積累習慣，促使每一名學生都能得到成長，在進行小學語文高年級習作教學課程上有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：語文;高年級習作;教學模式;閱讀

引言

習作教學課程是整理、掌握、歸納所學知識的過程，培養(yǎng)學生的寫作能力，幫助學生積累語言庫存的過程。隨著新課程的改革，語文高年級習作課程有了新的理念和新的方向，教學過程中尊重學生閱讀和積累個性，讓其自主探究學習，以閱讀為途徑，幫助學生加深積累課內(nèi)鑒讀和課外賞讀，從積累中增強學生的習作水平。

一、閱讀與積累在高年級語文習作教學中的意義

現(xiàn)代教育改革推動了小學語文課程由以往課堂上老師教、學生學的“填鴨式”教育模式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的個性化素質(zhì)教育模式。教師除了習作課堂上的引導，還要注重課外指導活動，不能只是局限于課上的語句和錯別字的糾正，要將課堂與課后有機結(jié)合到一起，讓學生在真實生活情境中拓展和積累寫作素材，發(fā)揮想象力。所以，在高年級語文習作教學中，教師運用多種教學手段，不僅能夠有效調(diào)動課堂氛圍，并從學生的興趣出發(fā)，選取適宜的教學內(nèi)容，以拓展學生的閱讀空間，積累更多的語言素材和生活案例，還能塑造良好的心理品格和意志品質(zhì)，對培養(yǎng)學生的寫作表達能力具有積極的現(xiàn)實意義。

二、語文習作中建立閱讀與積累的有效策略

（一）營造閱讀氛圍，提高學生領(lǐng)會習作題意的水平

學生在參與習作學習的過程中，其閱讀水平和語言表達能力都能得到有效提升。因此，在實踐過程中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)一個輕松活躍的課堂環(huán)境，在調(diào)動學生學習興趣的基礎(chǔ)上，提高學生參與的積極性，這樣學生的學習效率也更高。例如，在語文習作課堂上，教師以“父母的愛”為主題，出示一段比較能引發(fā)共鳴的導語讓學生思考。在這一環(huán)節(jié)中，教師先引出父母對孩子的愛與關(guān)懷，將學生帶入寫作氛圍;緊接著，引出當在生活中和父母出現(xiàn)誤解、矛盾時該如何進行傾訴的問題。教師拋出這一問題，全面引發(fā)了學生的思考，同時幫助學生清晰地理解題意和確定寫作方向。由此可見，課堂上教師與學生之間的雙向互動環(huán)節(jié)，有助于營造出濃厚的寫作氛圍，切實提高學生領(lǐng)會習作題意的水平。

（二）培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣

隨著建構(gòu)主義理念的完善與發(fā)展，興趣在小學語文習作教學中的作用和價值備受關(guān)注。教師創(chuàng)設(shè)習作情境，能有效激發(fā)學生對情境體驗的興趣，實現(xiàn)了情境與習作教學的深度耦合。在實際教學過程中，教師除課上對習作知識技能的傳授外，還要培養(yǎng)學生課外閱讀習慣，幫助學生將習作知識與日常生活密切聯(lián)系到一起，并能夠熟悉地進行比較與分析，以此來提高學生的寫作興趣和閱讀水平。值得注意的是，由于小學生的階段性特征，教師要做到從實際出發(fā)，尊重學生的主體地位和愛好?！敖煺叱啵吆?。”在整個班級中渲染一種濃厚的閱讀氛圍，能在潛移默化中讓更多的學生受到感染。如教師可以在教室的后面做一個“圖書角”，提供給學生內(nèi)容豐富、類型多樣的書籍。這樣一來，整個班級就會有一種濃厚的學習氛圍，學生也能夠在此中感受到讀書的樂趣，彼此之間可以分享在書中學習到的小知識。這樣不僅能提高學生的語言組織能力，還能培養(yǎng)學生主動閱讀、主動思考的能力。學生的閱讀過程，就是學生自己的思想與作家的思想進行碰撞的過程，這個過程才是最容易觸發(fā)學生靈感與創(chuàng)作沖動的關(guān)鍵。

（三）積累課內(nèi)外的優(yōu)美語句

教師在提高學生習作水平的同時，還要注重引導學生對課內(nèi)和課外優(yōu)美語句、段落進行積累。反觀當前習作課堂的教學現(xiàn)狀，學生對待寫作多數(shù)持抵觸心理，無法切實發(fā)揮自身的主動性。所以，教師在教學實踐中，要有目的地培養(yǎng)學生對好詞好句的積累能力，通過這一環(huán)節(jié)潛移默化地提高學生的鑒賞水平。課堂內(nèi)，學生可以將所學課文或者課外閱讀中的優(yōu)美詞句用筆以標橫線的形式標注，課后謄抄到筆記本上，以擴充知識儲備。教師定期檢查學生的筆記本，要求學生背誦摘抄的質(zhì)量較好的詞語、句子，并在下一次的習作課上讓學生將記錄下來的語句加以運用。日積月累，學生的知識庫逐漸變得豐富起來，語言描繪和表達能力也獲得了很大的提高，同時形成了做記錄的好習慣。課外，教師還要督促學生多看國內(nèi)外優(yōu)秀的文學作品，讓學生充分地認識到閱讀的重要性，特別是小學高年段的學生群體，隨著認知水平的不斷提高，他們對文學作品的理解也初具高度。在作品的選擇上，教師可以提供閱讀素材，如國外名著包括《老人與?！贰毒G野仙蹤》等，國內(nèi)名著有《三國演義》《朝花夕拾》《家》等。除了這些名著，學生也可以閱讀兒童類的文學作品。

（四）將閱讀積累與寫作實踐結(jié)合起來

日常的閱讀課中增添一些實際的練習，提高學生們對語言的敏感度、對表達技巧的認知度。如果閱讀和寫作之間出現(xiàn)脫節(jié)，那么學生的寫作能力就很難得到提高。閱讀積累的過程就是積累、吸收的過程，而寫作正是輸出表達的過程，所以，閱讀積累是寫作的基礎(chǔ)。教師應要求學生做到先讀后寫、閱讀和寫作相結(jié)合。學生對國內(nèi)外優(yōu)秀文學作品里的好詞好句積累，主要目的在于，在寫作過程中能夠?qū)⑵浜侠淼剡\用，使寫作內(nèi)容變得更加豐富多彩。因此，教師在寫作課堂上要鼓勵學生在刻畫或者描寫時大膽造句，將班級里寫得好的學生作品及作品中的精彩語句部分進行展示。經(jīng)過長久往復的習作練筆，學生不僅可以將平時積累的文學素材做到為我所用、加深記憶，還可以提高自身的寫作和閱讀水平。這也呼應了陶行知教育的教育理念：教師的主要任務不在于教，而在于引導學生如何去學，當學生形成較為固定的學習思維時，教育的目的便達到了。

結(jié)語

在實際的教學過程中，我們要改變一些教師對寫作的偏頗認知，提高教師對學生寫作實踐的重視與理解程度;我們要改變學生在寫作過程中的形式化，引導學生將閱讀和寫作實踐看作一體，把訓練自己的語言作為課堂的重點。教師要注重對習作課程體系、教學內(nèi)容和教學方法的創(chuàng)新與完善，在實際教學中，運用多樣化、個性化的教學形式，提高學生學習寫作的興趣和閱讀與積累的能力，以切實提高習作教學質(zhì)量和實現(xiàn)人才培養(yǎng)的教育目標。

參考文獻：