控量減負，創(chuàng)新增效

李鳳麗

摘要：“雙減”政策的變革中，效果最易于看見的、也最為凸顯的就是作業(yè)的設計與研制——如何減輕作業(yè)負擔，成為教學變革中關注的焦點。在嶄新教育語境下，教師要緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)要求，整體設計課內外的學習活動，要把作業(yè)設計和課堂教學有機結合起來，以少而精的高質量作業(yè)取代簡單、機械、重復性的大量作業(yè)，達到“減負增效”目的，使作業(yè)真正為教學服務，為素質教育服務，為學生知識、能力、綜合素質的發(fā)展服務。

關鍵詞：“雙減”背景;小學數(shù)學;作業(yè)設計

引言

在“雙減”背景下，小學數(shù)學教學工作者應進一步明確減負最主要的理念是，減去“不必要的學習負擔”，建立為素養(yǎng)而教的全新教學總目標，構建“雙減”背景下作業(yè)設計的新思路，促使數(shù)學作業(yè)的設計與研制，去除簡單草率的形式化，予以理性的重構，讓學生在完成作業(yè)的同時，不斷提升學習力，在課程化的學習中夯實核心素養(yǎng)。

一、小學數(shù)學作業(yè)布置存在的問題

對小學生而言，完成每科的作業(yè)，是每個小學生每天面對的問題。因此，小學生的作業(yè)問題，也成了家長和老師必須面對的問題。作業(yè)是對新課的練習，起到檢測的作用。因此，部分老師會給學生布置大量的作業(yè)，面對作業(yè)問題，部分學生不得不每天把大量時間投入到做作業(yè)中去，這讓部分家長頭痛不已。因此，作為布置作業(yè)的小學數(shù)學老師，在布置作業(yè)這個問題上，老師們依然存在很多問題。

（一）作業(yè)布置的形式單一

在小學數(shù)學的教學中，很多老師為了教學的方便，一般采取書面作業(yè)的形式進行布置作業(yè)這項教學工作。例如，每完成一個新課的學習，通常老師們都是直接布置對應的練習冊里面的內容。即使有其他的作業(yè)，也大部分都是通過作業(yè)本抄寫的形式進行。例如，通過抄題在作業(yè)本里統(tǒng)一完成當天的作業(yè)。而關于其他的作業(yè)布置形式，很多老師們都沒有去真正實行。久而久之，學生習慣了這種書面作業(yè)的形式，而不會去做其他形式的作業(yè)，一旦做起新形式的作業(yè)就會束手無策，間接影響了學生的創(chuàng)新能力。

（二）作業(yè)布置的內容不合理

在部分小學數(shù)學教師的心里，學習是為了取得更好的成績，所以每天的作業(yè)也應該為了分數(shù)服務。因此，一些老師為了提高學生的成績，每次學完新課，通過大量的練習，甚至是重復的練習來鞏固對新課的學習。例如，在學習到數(shù)與代數(shù)的相關內容時，凡是涉及到計算的，老師們?yōu)榱颂岣邔W生的準確率，通過大量重復性的計算練習來達到這個目的。因此，導致了部分學生產生厭學的情緒，最后的結果適得其反。

（三）作業(yè)布置沒有針對性

在布置作業(yè)這個問題上，老師們?yōu)榱朔奖阕陨淼淖鳂I(yè)批改這個工作環(huán)節(jié)，通常采取全班統(tǒng)一布置作業(yè)，即每個學生所做的作業(yè)都是一樣。毋容置疑，一樣的作業(yè)確實提高了老師的工作效率，卻忽略了學生的差異性。而很多老師都沒有意識到這一點，在布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)上沒有針對性，更不能做到因材施教。

二、小學數(shù)學作業(yè)設計的優(yōu)化策略

（一）小學低段作業(yè)設計多元化

實踐證明，數(shù)學家庭實踐作業(yè)的設計只有重視鞏固知識，創(chuàng)新作業(yè)形式，才能使學生樂于完成。也只有這樣才更符合學生的特點，提高他們學習數(shù)學的興趣。雙減政策明確要求一二年級學生不得安排紙筆考試，不布置書面作業(yè)，鑒于此，小學數(shù)學教師在家庭實踐作業(yè)的設計上注重學生對當天所學知識的鞏固與作業(yè)的趣味性和形式的多樣化。根據(jù)低段學生的年齡特征，家庭實踐作業(yè)的設計可以采取"說一說"、"玩一玩"、"講一講"、"問一問"、"用一用"等形式進行，這些形式具有童真童趣，引導學生在玩中學，在學中玩。讓學生"愿做"、"愛做"、"樂做"，成為學習的主人。例如，在學生學習了畫角、拼角后就可以讓學生給家長說一說自己是如何畫角、拼角的，學習了口訣后給家長說說自己是怎么編制口訣的，通過說一說強化學生對于課堂知識的理解。

游戲是孩子的天性，在雙減背景下推進作業(yè)設計游戲化，有利于提升學生完成數(shù)學作業(yè)的熱情，讓學生積極參與，樂于完成。例如，在教學"表內乘法"之后，教書可布置玩"對口令"的游戲作業(yè)，或布置制作乘法小轉盤，利用小轉盤和家長、和伙伴比拼誰口算得又對又快的小游戲。再如，在學習了《角的初步認識》這一單元后，教師可以讓學生用硬紙條和按扣做活動角，與家長玩"你說我做"的游戲。這樣，學生在游戲中就鞏固了乘法口訣、角的大小和種類等相關知識。

引導學生學以致用，把學到的知識應用到生活中來，去解決日常生活中實際問題，也是培養(yǎng)學生應用知識能力的最有效途徑。例如，在教學"100以內的加減法"后，布置學生與家長到超市購物，幫助家長計算購物花銷，幫助營業(yè)員結賬找錢等類型的作業(yè)。這樣的作業(yè)會讓學生覺得學習數(shù)學知識可以用來解決實際生活中的問題，同時也讓孩子有一種成就感，既能鞏固計算，還可以幫助學生建立自信。

（二）書面作業(yè)布置分層化

數(shù)學課后作業(yè)應該有的放矢，"雙減"，其最直接的體現(xiàn)就是要減少學生的課業(yè)負擔，因此在課后作業(yè)的留存上，教師也需創(chuàng)新做法，達到既減負又高效的效果。3～6年級學生可以適當布置書面作業(yè)，教師可以充分利用學校統(tǒng)一征訂的習題資源，根據(jù)學生能力水平設計分層化，其中基礎學習內容全員完成，進階學習內容學生只需依照自身能力水平，完成會做部分，不會的題可以等待老師講解，經(jīng)過老師講解后，會做了然后進行補充。思維進階的內容就可以供學有余力的學生們選擇挑戰(zhàn)。教師還可以根據(jù)不同的課型或思維含量較高的內容再補充一張練習卷，幫助學生鞏固知識，提高綜合運用知識的能力。

結語

“教者若有心，學者必得益。”小學數(shù)學教學工作者應沿著“雙減”新課改之路，加強研討、努力實踐，以自己的專業(yè)技能，積極探索“雙減”背景下的作業(yè)設計新模式，讓每一位學生多一點空間去探索，多一點時間去思考，多一點機會去體驗，多一點自由去呼吸，促進學生全面發(fā)展。進一步減輕學生的課業(yè)負擔，扎實推進“雙減”工作落地見實效。

參考文獻：

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