潘思宏

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。作為一線教師，我們所感受到的是此次政策中所強調(diào)的，要“大力提升教育教學質量”、“提升課堂教學質量”。政策真正希望達到的是以“減”促“增”，要“輕負”更要“高質”。

本文將主要從初中社會學科學習著手，并結合學科學習、作業(yè)管理、考試管理、課后評價四個維度，重點研究項目化學習如何助力 “增效”學習，希望借此研究助力 “輕負高質”目標的實現(xiàn)，讓“減負”走向深處、落在實處。

一、項目化學習的意義

（一）核心素養(yǎng)落地的需要

項目化學習最終是要學生實現(xiàn)知識的再建構。知識的再建構最重要的表現(xiàn)是能夠在新的情境中遷移、運用、轉換，產(chǎn)生新知識，并且要在行動中做出來，運用周圍的各種知識和資源來解決實際問題。項目化學習在一開始就用具有挑戰(zhàn)性的問題創(chuàng)造高階思維的情境，激發(fā)學生學習的內(nèi)動力，明確對學生提出帶有問題解決、創(chuàng)造、系統(tǒng)推理分析等高階認知策略的項目任務，讓學生在由強大的驅動性問題所產(chǎn)生的內(nèi)動力中創(chuàng)造一個真實的作品。在完成作品的過程中，在與各種材料和文本的互動中，學生再來進行低階學習，主動查找，識記信息，將信息組織化，鞏固和理解信息，形成完成這一作品所需要的知識網(wǎng)絡和技能準備。這種由高階思維包裹低階思維的學習方式，能夠讓學生在任務指引下更加主動地學習，這顯然更有利于核心素養(yǎng)的落地。

（二）實現(xiàn)輕負高質目標的需要

歸根結底，教育的主陣地是學校，教育的主戰(zhàn)場是課堂?！半p減”之下，單純的題海戰(zhàn)顯然是要出局的“作戰(zhàn)方式”，依靠課外培訓來實現(xiàn)“彎道超車”已然不再現(xiàn)實，“向課堂要質量”是雙減之下一線教師的最優(yōu)選擇。

課堂教學的基本方向是：超越傳遞，走向探究。我們需要傳遞，但我們更需要超越傳遞，走向探究。在項目化學習的課堂中，教師和學生合作開展有意義的探究，在探究項目的過程中表達并實現(xiàn)自己的思想和意義。課堂教學的本質就是創(chuàng)造條件讓學生產(chǎn)生精彩觀念的過程。這個過程中，我們需要孩子表現(xiàn)出興趣昂然，表現(xiàn)出鍥而不舍，表現(xiàn)出與眾不同。當課堂是火熱的思維在碰撞時，它從來不會有真正的結尾。真正優(yōu)秀的課堂，它從來都是學習的起點，老師喚起學生學習的沖動，通過課堂的點撥，學生更加主動地投入相關項目的學習中。當學習變得主動，學習要“增效”，自然就變得水到渠成了。

（三）實現(xiàn)全面?zhèn)€性發(fā)展的需要

《人民日報》發(fā)表評論：《“雙減”助力教育良好生態(tài)》中提到，“將學生從過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔中解放出來，將本該屬于學生自由探索、身心健康發(fā)展的時間還給學生，發(fā)揮興趣和特長，引導學生全面而有個性的發(fā)展……”

項目學習是實現(xiàn)全面發(fā)展一個很好的抓手，在項目學習中，學生需要去探尋學習中有待解決的真實問題，開展調(diào)查研究工作;需要在團隊中扮演自己擅長的角色，盡情發(fā)揮長板;需要用自己喜歡的、適切的方式去解決問題，提高綜合能力，鍛煉系統(tǒng)思維，實現(xiàn)“全面而有個性的發(fā)展”。當然，在傳統(tǒng)的初中課堂里開展項目化學習，也會存在成績優(yōu)異者的光芒掩蓋后進生的情況，試著讓優(yōu)秀的孩子帶動一批學習尚不主動的孩子，這是項目化學習中亟待解決的難題。

二、如何借助項目化學習助力增效學習

（一）架起生活與學習的橋梁，開啟學習意義感

如何轉變教學方式，讓學生獲取知識的途徑從簡單記憶、重復訓練走向在實踐中理解知識、應用知識，從而尋找到學習的意義感，課堂上教師可以做的有：1.不只是講解零碎的知識，而是幫助學生建立起知識與知識之間的聯(lián)系。2.不總是提出簡單的、學生不需要思考的小問題，而是提出對學生的思維有挑戰(zhàn)性的大問題，以此來引發(fā)學生的學習。3.不是單純地布置任務，而是用真實的任務調(diào)動學生積極性，學習并運用知識解決問題。

不難發(fā)現(xiàn)，這些都是我們在項目化學習中非常強調(diào)的真實情境、挑戰(zhàn)性的任務、真實的問題解決。在當前的背景下，教師在教學中就可以用項目的方式，幫助學生建立起學科學習和真實生活之間的聯(lián)系。

（二）促進項目與作業(yè)的融合，創(chuàng)新作業(yè)更育人

在開展項目學習的過程中，學生很少需要完成機械抄寫、重復計算等簡單費時的作業(yè)，而需要完成資料查詢、資料整理、調(diào)查研究、探究實踐、訪談總結、手工制作、藝術創(chuàng)作等高質量的學習輸出。在完成這些作業(yè)的過程中，學生不僅鞏固了學業(yè)知識，還培養(yǎng)了溝通和合作的能力，批判性思考和表達的能力，增強了同理心和社會責任感。開展項目學習的教師也不需要絞盡腦汁去思考什么是“創(chuàng)新型作業(yè)”，項目學習的學習任務本身就是兼顧育人功能的創(chuàng)新型作業(yè)。

（三）實現(xiàn)項目與考試的邂逅，探究應用能力強

深度學習、高階思維與解決問題，均離不開情境、活動、任務等元素，這也正是項目化學習的基本元素。以項目化學習組織試卷，一改語料、試題散點分布，將其整合成提出問題、解決問題的真實情境，整合成融社會生活、個人體驗與學科認知于一體的綜合情境，從而實現(xiàn)結構化考查，是我們可以努力的方向。

為了實現(xiàn)PBL與考試管理的完美邂逅，我們可以做到以下幾點：1.試題之間、考點之間、學科之間相互關聯(lián)，交織成網(wǎng)，對學生素質進行全面考查。2.使用貼近時代、貼近社會、貼近生活的素材，鼓勵學生理論聯(lián)系實際，關心日常生活、生產(chǎn)活動中蘊含的實際問題，體會項目化課堂所學內(nèi)容的應用價值。3.合理創(chuàng)設情境，設置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設問方式，以環(huán)環(huán)相扣的試題促使學生主動思考，善于發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律、得出新結論。

（四）關注項目與評價的聯(lián)結，學習素養(yǎng)易生成

我們“鼓勵實踐性評價……通過定期交流、主題演講、成果展示、學生述評等方式開展階段性評價。要注重學生綜合素質、學習習慣與學習表現(xiàn)、學習能力與創(chuàng)新精神等方面的評價?！表椖炕瘜W習的評價，要關注學生的高階能力、社會交往能力、學習結果與學習過程，更重要的是反映學生學習過程中的真實表現(xiàn)。我們高度重視學生在學習中的過程性評價，以描述式、對話式、研究式、生成式的評價方式，聚焦學生的知識掌握、關注學生的行為表現(xiàn)、研究學生素養(yǎng)能力。總之，我們將PBL與課后評價有機結合，有利于讓學習在評價中持續(xù)發(fā)生，讓素養(yǎng)在學習中得到提升。