盧亮

摘要：隨著社會的發(fā)展，人們對于藝術(shù)的需求也在不斷的發(fā)生變化，越來越多的家長們將孩子送往各大藝術(shù)培訓中心學習比如舞蹈、書法、鋼琴、古箏等，同樣，藝術(shù)教育也作為一個新的幼兒園教育領(lǐng)域出現(xiàn)，這就對幼兒教師提出了更高的要求，要讓每個幼兒都能得到美的熏陶和培養(yǎng)，體驗成功，感受快樂，不僅要學會欣賞自己，同時還要學會欣賞別人，能夠大膽的張揚自己的個性，勇敢的向大家展示自我，所以藝術(shù)教育是一種情感的表達。本文從正確的藝術(shù)教育觀入手，從四大方面探討幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的教學策略，期望達到一個事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：幼兒園;藝術(shù);教學;策略

《幼兒園教育指導綱要》中提到，“在藝術(shù)活動中面向全體幼兒，要針對他們不打通特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)”。藝術(shù)教育作為一種新興的幼兒園教育領(lǐng)域，他的價值不再是單單知識和技能的學習，更加側(cè)重的是幼兒情感的一種表達，是幼兒精神上的一種滿足，渴望使每一個幼兒都能成為一個熱愛生活，能夠發(fā)現(xiàn)美的人。而幼兒教師作為幼兒園藝術(shù)教育的最中堅的力量，是美的創(chuàng)造者和傳遞者，幼兒教師的藝術(shù)教育方式方法直接影響了幼兒對于美的感悟和理解，所以科學有效的藝術(shù)教育模式和策略可以對幼兒的藝術(shù)教育起到一個非常重要的積極作用。

一、樹立正確的藝術(shù)教育觀

所謂的藝術(shù)教育，不是機械式的重復或者盲目的模仿，審美能力的培養(yǎng)室幼兒藝術(shù)教育的核心理念，引導幼兒去主動發(fā)現(xiàn)美、感受美。沒有人不喜歡美，愛美之心人皆有之，幼兒也不例外，幼兒和成人都對審美有一定的需求，加之幼兒的年齡特點，充滿了強烈的好奇心和表現(xiàn)欲望，相對于成人，幼兒對于藝術(shù)更容易表現(xiàn)出興趣和熱情。幼兒的藝術(shù)教育，要以幼兒現(xiàn)階段現(xiàn)有的發(fā)展水平作為基礎(chǔ)，然后幼兒教師通過各種各樣的藝術(shù)形式或者方式來對幼兒進行熏陶，挖掘幼兒內(nèi)心潛在的對美的感知力、認知力和創(chuàng)造力，通過對幼兒的道德情操的陶冶，來達到培養(yǎng)幼兒樂觀開朗性格的目的。

比如幼兒教師可以在美術(shù)、音樂、歌舞、表演、書法等多個領(lǐng)域來對幼兒進行藝術(shù)的引導教育，在學習過程中，教師不要一味的灌輸知識，要學會引導幼兒自己對藝術(shù)產(chǎn)生興趣，利用自己的想法，大膽地用自己的方式來表達內(nèi)心真實的想法，這時候幼兒體現(xiàn)出來的藝術(shù)創(chuàng)作力是成年人無法想象的到的，比如有的幼兒在畫畫時將太陽畫成綠色，也許只是想要夏天的溫度變得低一點，里面充滿了無拘無束的童心與童趣，也許會有一些天馬行空，也許作為成年人我們無法理解，但是這種無拘無束的想象力，反而是藝術(shù)創(chuàng)作最需要的，當幼兒進行藝術(shù)創(chuàng)作時，教師不要去輕易打擾和打斷，保證幼兒的專注狀態(tài)，能夠?qū)⑷烤ν度脒M去，在這個過程中享受藝術(shù)帶來的快樂和滿足。

二、對幼兒進行科學評價

不僅僅是在藝術(shù)教育過程中，在各個方面，幼兒由于成長環(huán)境和家庭教育方式的不同，各方面表現(xiàn)出來的認知和能力也有所差異，比如有的幼兒性格外向，善于表達自己，對于自己的想法和要求能夠大膽的進行表述，當遇到自己解決不了的情況時能夠及時向教師或者家長進行求助，利用多種途徑和方式來幫助自己達到想要目的，但有的幼兒天生性格內(nèi)向，不愛說話不愛交談，遇到問題容易自我消化，消化不了寧可不做也不會向別人求助，比較容易活在自己的小世界里。這時如果按照普通的標準，教師的腦海中非常容易出現(xiàn)兩極分化，就會出現(xiàn)有失公允的判斷，輕易認為內(nèi)向不愛表達的孩子“能力不行”，所以在日常生活中要對幼兒進行細致的觀察，每一個幼兒都會有閃光點，要對全體幼兒進行科學的評價。

比如外向的孩子比較活潑，但是耐心就會欠缺一點，內(nèi)向的孩子雖然不善表達，但是專注力會強一點，教師要根據(jù)幼兒的實際能力，興趣所在進行不同的藝術(shù)創(chuàng)作要求，爭取讓所有幼兒在不同的能力水平上都有一定的進步，當然，如果幼兒經(jīng)過努力還是沒有達到預(yù)想的目標或者效果時，要及時進行鼓勵，即使是一個微笑，也會對幼兒的心靈有巨大的鼓舞作用，讓他們產(chǎn)生“我一定能行”的心理暗示，增添自信心，完成藝術(shù)目標，當幼兒完成一個藝術(shù)作品時，作為幼兒教師那么一定是幼兒最大的欣賞者，增強幼兒的成就感。

三、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)環(huán)境

藝術(shù)源于生活，在我們身邊，隨處都存在著藝術(shù)，比如幼兒園的花花草草，比如節(jié)日時掛上的一串串燈籠，要引導幼兒踏上發(fā)現(xiàn)美的旅程，留意身邊的細節(jié)，去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。

比如可以將幼兒園教室外面的墻體空出來，各個班級引導幼兒進行藝術(shù)創(chuàng)作，可以用畫畫、泥塑、剪紙、書法等形式來創(chuàng)作，劃分主題，一個班一個主題，可以以季節(jié)、可以以節(jié)日、可以感恩父母、可以感謝教師等等，最后將幼兒的作品進行展示，還可以讓小作者們進行創(chuàng)作講解，激發(fā)幼兒主動參與創(chuàng)造的積極性，潛移默化中感受藝術(shù)的魅力。

四、展示自我、欣賞同伴

現(xiàn)在的幼兒階段的教育要以人為本，要重視幼兒的過程和情感體驗，教師要做好藝術(shù)的傳播者和引導者，引導幼兒去體會藝術(shù)的生動性和形象性，重要的是不能以教師教授作為主要傳播形式，改善課堂上滿堂灌的現(xiàn)象的存在，那種單一的、類似封閉的教學模式會扼殺幼兒的藝術(shù)思維，將幼兒的主動創(chuàng)作變?yōu)楸粍咏邮?，扼殺幼兒的藝術(shù)細胞。

在幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作過程中，會有跟教師或者其他幼兒的交流和互動，在這種藝術(shù)作品的自我表達上，會有很豐富的自信的體驗，同時還能夠提升幼兒的審美能力，在此過程中要對幼兒的心理狀態(tài)進行引導，對于別人的作品要用學習和欣賞的眼光去看待，引導幼兒們互相交流，互相學習，學習別人好的地方，改進自己不好的地方，在交流中進行藝術(shù)提升。

在幼兒園的藝術(shù)教育教學過程中，教師要盡可能的提升自我教育教學水平，改善引導的方式方法，促使幼兒樹立正確的藝術(shù)教育觀念，要真正認識到藝術(shù)教育不是簡單地重復和模仿，是要引導幼兒在這個過程中可以感受美并表現(xiàn)美，對于幼兒的藝術(shù)作品，也許會比較簡單，但是教師也要要及時給予肯定，來充分調(diào)動幼兒的創(chuàng)作積極性，同時也要尊重幼兒的個性化創(chuàng)作，不要簡單的進行打斷和糾正，保護他們對于藝術(shù)的想象力和創(chuàng)造性，達到最后提升藝術(shù)能力的目的。

參考文獻：

[1]郝秀芝.以新視覺探索幼兒園藝術(shù)教育與其他教育的整合[J].考試周刊，2021，（78）：154-156.

[2]閆娟娟.現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園藝術(shù)教育活動中的應(yīng)用研究[J].參花，2021，（10）：100-101.