王斌

摘要：名著是文學(xué)瑰寶，良好地開展名著閱讀活動，不僅能夠開闊學(xué)生視野，完善學(xué)生人格，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力，對促進學(xué)生全面發(fā)展，大有幫助。因此，教師應(yīng)完善自身的閱讀教學(xué)方法，從而提高名著閱讀效率。本文立足于初中語文教學(xué)角度，分析了初中語文名著導(dǎo)讀提升學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著導(dǎo)讀;思維能力

引言：名著閱讀是初中語文教學(xué)的重點和難點，教師必須加強創(chuàng)新和改革名著閱讀教學(xué)模式，才能發(fā)揮經(jīng)典名著卓越的教學(xué)價值，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的建立和發(fā)展。隨著教育改革的不斷深化，學(xué)生能力培養(yǎng)越發(fā)重要，因此，對于初中語文名著導(dǎo)讀提升學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀我國初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)效率提升較遲緩，現(xiàn)階段初中語文名著閱讀教學(xué)主要存在二個問題：第一，名著閱讀教學(xué)方法過于單一。從初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，大部分教師在實施名著閱讀教學(xué)措施時都欠缺創(chuàng)新思維，致使名著閱讀教學(xué)模式存在一定的固化問題，嚴重影響學(xué)生的名著閱讀積極性，難以保障名著閱讀的教學(xué)質(zhì)量。第二，名著閱讀方法指導(dǎo)不到位。雖然初中生已經(jīng)具備了一定的文學(xué)基礎(chǔ)和閱讀理解能力，但是依舊尚未掌握科學(xué)的名著閱讀方法。從初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師只是將閱讀材料提供給學(xué)生，而沒有跟進指導(dǎo)相對應(yīng)的方法，這種情況導(dǎo)致學(xué)生無法科學(xué)、有效地完成自主閱讀意識的提升，進而影響學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)效果與綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展。

二、初中語文名著導(dǎo)讀提升學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略

1.運用影視作品，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

名著本身具有一定的閱讀性，其篇幅較長，部分章節(jié)會略顯枯燥，以致學(xué)生在閱讀時，常常會出現(xiàn)跳讀、略讀的情況。當(dāng)下，影視文化盛行，名著作為經(jīng)典文化被翻拍了很多版本。教師可以充分利用影視來向?qū)W生展示其內(nèi)容。在這一過程中，既能讓學(xué)生對名著有好的理解，還能提高他們的審美興趣，也能緩解枯燥感，有助于培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀情感和興趣。

《西游記》作為中國的四大名著之一，其被改編過許多版本，并制成了電視劇，其中的一部分章節(jié)也被改編為電影。因此，運用哪些影視作品來進行名著教學(xué)，就成為教師需要思考的問題。教師在觀看與西游記有關(guān)的電視劇、電影時，通過對比，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)其中融入了一些現(xiàn)代元素，也有部分影視作品在故事情節(jié)渲染的過程中，沒有抓住主題?；诖?，教師可以在課堂教學(xué)中通過播放不同的影視作品，讓學(xué)生進行相互對比，使他們發(fā)現(xiàn)其中存在的不同之處，引導(dǎo)他們對每一部改編的影視作品進行點評，從而提高他們對名著的閱讀興趣。其次，教師在運用影視作品進行名著教學(xué)時，可以將其中的內(nèi)容劃分為精讀和略讀兩部分，讓學(xué)生仔細觀看影視作品中的重點內(nèi)容，并分析其中的緣由。此外，教師還可以將其中一些與閱讀目的無關(guān)的章節(jié)，如其中的打斗場面劃分到略讀部分，讓學(xué)生輕松觀影。在影視作品觀看完成后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)情節(jié)內(nèi)容，來回憶故事中是如何表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的，再讓他們在課堂分享自己的觀影感想。

2.合理規(guī)劃課程，突出名著的重要性

初中生的學(xué)業(yè)負擔(dān)雖然沒有高中生大，但他們依舊面臨中考的壓力，以致他們大多都在刷題中度過。再加上名著比較枯燥，這就使初中生對名著閱讀不加以重視。因此，初中語文教師應(yīng)將課程進行合理規(guī)劃，以突出名著閱讀在語文教學(xué)中的重要性，定期為學(xué)生開展名著閱讀活動，以便學(xué)生有足夠的時間閱讀名著。

羅貫中的《三國演義》，內(nèi)容講述了自漢朝以后，華夏大地諸侯爭霸時期的故事。由于全文章節(jié)較多，學(xué)生在課外時間很難進行全本閱讀，且閱讀質(zhì)量也有待提高。因此，教師可以在不影響自己正常教學(xué)任務(wù)的情況下，將課堂“改”成名著閱讀課堂，這樣既能加快學(xué)生全文閱讀的進程，還能使他們的閱讀質(zhì)量達到預(yù)期的效果。在名著閱讀課堂開始后，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀進度，來選取相應(yīng)的閱讀章節(jié)。如學(xué)生學(xué)習(xí)到第四十一回時，教師可以用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生直觀地感受到雖千軍萬物，吾往矣的勇氣。學(xué)生對趙子龍當(dāng)時的處境有了了解后，引領(lǐng)學(xué)生分析趙子龍和曹操的心理，如：“同學(xué)們，你們說當(dāng)時趙子龍為什么要冒著生命危險救劉禪呢？曹操又為什么不許部下放箭呢？”提出問題后，學(xué)生各自訴說自己的想法。當(dāng)班級安靜后，教師帶著學(xué)生進行總結(jié)：“同學(xué)們，趙子龍在公孫瓚部下不受重視，劉備對他有知遇之恩，他有沒有可能是為了回報劉備的知遇之恩呢？曹操不讓部下放箭，是不是起了惜才之心呢？”教師合理規(guī)劃課程，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使他們得到了放松，也能讓學(xué)生認識到名著閱讀的重要性。

3.引導(dǎo)學(xué)生閱讀，營造快樂的閱讀氛圍

初中生在名著閱讀時，常常是一個人進行閱讀，很少與他人交流閱讀感悟，這不利于名著閱讀教學(xué)的有效開展。而名著閱讀作為初中語文的活動課，教師在組織教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合實際情況，來適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式。教師在課堂氛圍較為壓抑的情況下，可以組織學(xué)生進行集體活動，將名著閱讀教學(xué)設(shè)置成小組合作閱讀、讀寫互動等課型。形式有：演課劇本、故事會等。

在閱讀《水滸傳》時，教師可以將學(xué)生分為三人一組，并讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果：一組成員展示了在閱讀過程中找到與《水滸傳》相關(guān)的對聯(lián)，并能說出其中蘊含的故事。二組成員展示的是來自《水滸傳》中的歇后語。三組成員展示的是英雄小故事，并講解了他們對故事的看法。四組成員展示的是梁山英雄招安前和招安后的人員對比。當(dāng)學(xué)生展示完畢后，教師可以選出其中一組成員展示的成果，讓學(xué)生相互討論，如選取三組展示的英雄小故事。教師提出問題：“同學(xué)們，你們說武松斗殺西門慶是為什么？他又為什么冒著被砍頭的風(fēng)險去這么做呢？”問題提出后，學(xué)生開始進行討論。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行總結(jié)：武松從小被兄長養(yǎng)大，兄長嘗盡苦難將他養(yǎng)大，被害死后，他為了給兄長報仇，才斗殺西門慶的。教師營造快樂的閱讀氛圍，既能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使他們更高效地完成名著閱讀，也能培養(yǎng)他們懂得感恩的良好品質(zhì)。

結(jié)論：綜上所述，傳統(tǒng)的初中語文名著閱讀教學(xué)模式存在一些不足之處，不但降低了學(xué)生的名著閱讀效率，也阻礙著初中語文教學(xué)體系的常態(tài)化創(chuàng)新與改革?；诖耍谛抡n改背景下的初中語文名著閱讀教學(xué)中，教師有必要明確并采取針對性解決措施強化教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，從而增強學(xué)生的名著閱讀興趣、提升學(xué)生的名著閱讀理解能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新閱讀思維、開闊學(xué)生的人文視野，收獲豐碩的語文名著閱讀教學(xué)成果。

參考文獻：

[1]董淑璦.雙線并進，梯度實施——簡談統(tǒng)編本初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)實施策略[J].語文教學(xué)與研究，2021（11）：58-61.

[2]鄭麗洪.初中語文名著閱讀教學(xué)的實踐分析[J].語文世界（教師之窗），2021（06）：12-13.

[3]黃榮梅.讀出趣味讀出深度——初中語文名著閱讀教學(xué)的思考與實踐[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（13）：16-17.

[4]孟志剛.為名著閱讀插上翱翔的翅膀——農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[J].考試周刊，2021（34）：42-43.

[5]初中語文名著閱讀教學(xué)的有效策略探索[C]//.2021年“提升課堂教學(xué)有效性的途徑研究”研討會論文集.，2021：120-121.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.005490.